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1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)方式所存在的問題

1.1教師將自身地位估量過高通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中有近三成的教師根本不參與進(jìn)學(xué)生小組合作當(dāng)中，而是完全置身于學(xué)生之外，總覺得學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)和自己無關(guān)。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)是一種具體的、具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方式，要想完全組織好數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，那么就不能充分根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程絲毫不差進(jìn)行。教師在實(shí)際教學(xué)過程中絕不可同時(shí)扮演“導(dǎo)”和“演”兩種角色來維護(hù)自身的權(quán)威性，若是這樣學(xué)生就只能成為“跑龍?zhí)住钡呐浣恰Ｈ绻L期下去，學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，教師片面認(rèn)為自己是為了學(xué)生好，但殊不知這樣卻損害了學(xué)生的利益。

1.2教師在小組合作學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備不充分

1.2.1學(xué)習(xí)過程形式化經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)小組都是按照學(xué)生的座位來劃分，并在組內(nèi)設(shè)有組長。這是一個(gè)相對(duì)固定的模式，無特殊情況不會(huì)變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時(shí)間進(jìn)行下去勢(shì)必會(huì)使學(xué)生更加懶惰。這便說明數(shù)學(xué)教育對(duì)于小組學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

1.2.2合作之前缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作始終處于無管理、無指導(dǎo)的狀態(tài)。此過程中，學(xué)生根本不明白自己為什么要在一起“合作學(xué)習(xí)”，并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中也不清楚自身的職責(zé)，小組內(nèi)無任何明確分工，致使在合作學(xué)習(xí)伊始，小組內(nèi)便無人發(fā)言，還有一些小組根本無人記錄。

1.3小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理

1.3.1所選教學(xué)內(nèi)容不合理小組合作教學(xué)方式已在實(shí)踐中證明其具有優(yōu)勢(shì)，然而實(shí)際教學(xué)中卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用，教師切不可遇到問題就運(yùn)用此方法。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇那些最適合的內(nèi)容來開展小組合作教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)出其自身具有的優(yōu)勢(shì)。

1.3.2小組合作學(xué)習(xí)所確定的目標(biāo)不明確在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多老師都會(huì)片面的認(rèn)為只要向?qū)W生匯報(bào)出最終答案便完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一些教師認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)太過復(fù)雜，只要學(xué)生能夠參與到其中就好。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，主要是由于數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間存在的差異性，教師給出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一些學(xué)生來說根本不費(fèi)力氣，而對(duì)于有些學(xué)生則耗費(fèi)再大力氣也無法得到。如果長時(shí)間處于這樣的狀態(tài)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師和學(xué)生應(yīng)明確小組合作目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

2解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的有效途徑

2.1小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演正確角色

2.1.1教師應(yīng)是良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者數(shù)學(xué)教學(xué)需要自由、平等、信任的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以更加專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)更好地與同學(xué)互動(dòng)。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生充滿焦慮和不安，進(jìn)而造成學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)以及輟學(xué)等情況。這些問題雖有社會(huì)、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責(zé)任。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍具有極為重要的意義。

2.1.2教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師所扮演的角色也應(yīng)作出調(diào)整。教師承擔(dān)的組織者角色，就是要將預(yù)先的設(shè)想切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)搭設(shè)起基本框架，從而使學(xué)生在此框架內(nèi)進(jìn)行自由合作與探索。

2.2小組合作學(xué)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備工作

2.2.1合理選定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)模通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)設(shè)為4至6人能夠達(dá)到最佳效果。小組合作學(xué)習(xí)，是組內(nèi)智慧，小組內(nèi)的人際溝通與協(xié)調(diào)在一定意義上決定著教學(xué)目標(biāo)的完成效果。一般規(guī)模較小的小組能夠有效降低彼此之間協(xié)調(diào)難度，確保組員承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任。組內(nèi)互動(dòng)相對(duì)較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會(huì)增強(qiáng)。合作小組人數(shù)越多，為保證交流的充分性，便要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)，這樣小組內(nèi)的責(zé)任就會(huì)相對(duì)分散，久而久之還會(huì)引起相互推諉工作和責(zé)任的問題。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作更適合應(yīng)用較小的規(guī)模。

2.2.2確保小組合作學(xué)習(xí)分組相對(duì)科學(xué)應(yīng)按照一定比例劃分小組，組內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識(shí)原封不動(dòng)的傳授，而是經(jīng)過學(xué)生充分理解的知識(shí)內(nèi)容。例如，在規(guī)模為4人的學(xué)合作小組內(nèi)，學(xué)習(xí)水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。

2.3合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定針對(duì)學(xué)習(xí)成功目標(biāo)，不但要求個(gè)人達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，還必須使合作小組達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才算成功。在制定合作學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)盡最大努力使每位學(xué)生作出努力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若是選用進(jìn)步的計(jì)分方法，那么不論是任何水平的學(xué)生，都需要通過努力取得成功，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更是一種鍛煉。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間具有緊密聯(lián)系。一方面，教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇合作學(xué)習(xí)的方式，另一方面，若教師由于教學(xué)目標(biāo)的需要而決定使用小組合作方式時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。選擇小組合作方式應(yīng)先充分按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，然后再按照學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的熟悉程度來選擇具體方法。

3結(jié)語

總而言之，通過當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂暴露出來的一些問題，反映出我國小學(xué)課堂教學(xué)還需要不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，在發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題。這同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必經(jīng)之路。伴隨著我國課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值及其意義也開始被挖掘出來。與此同時(shí)，課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的不斷深入，對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作具有重要意義，也值得我們進(jìn)一步關(guān)注和研究。

作者：崔君單位：江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué)