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一、大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)實性和必要性

(一)網(wǎng)絡(luò)對大學生思政課教學改革的影響

1．網(wǎng)絡(luò)的開放性迫使思政課封閉課堂翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學條件下，大學生思政課教學內(nèi)容、教學方式比較單一，各種教學活動都把學生放在共同的影響下，他們讀相同的教材、聽相同的內(nèi)容，以教師講授為主，學生獲取信息資源的渠道比較狹窄。網(wǎng)絡(luò)最大的特征就是開放性，這就讓不同國家和民族的文化能夠得以充分的展現(xiàn)和交流，也使得大學生思政課教育的教學空間更為開放。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生平等、開放地獲取信息，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取本學科的最新知識和信息，學生從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得多層次、多樣化的學習資源。事實證明，簡單的傳統(tǒng)教育已不可能達到良好的教學效果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學空間的開放必將引起一場教學系統(tǒng)的變革，迫使封閉課堂轉(zhuǎn)型。

2．網(wǎng)絡(luò)的交互性使思政課實現(xiàn)全方位的教學互動。交互性是網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵特征之一?；又黧w可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行即時對話，如朋友之間在QQ、MSN等平臺上進行聊天;也可以不在同一時間進行交互，如微博留言、新聞跟帖、電子郵件閱讀并回復(fù)等。交互過程就是信息再加工、再傳播的過程，在這個過程中，“受眾不是被動的信息接受者，而是積極的大眾傳播的參與者”。在傳統(tǒng)的大學生思政課教育中，課堂以說教、講授為主，師生互動少，教師滿堂灌，即使有互動，也往往是教師調(diào)動學生、啟發(fā)學生完成的，通常顯得單向而被動，而且課堂這一空間、時間范圍都顯得比較狹窄，因此，這種小范圍的互動作用很有可能只停留在了表面上。而教師如果能夠把講課制作成視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，遇到問題及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，教師就能了解到每位學生的困難所在，能夠做出更有針對性的交流和輔導。

3．網(wǎng)絡(luò)讓思政課專題網(wǎng)站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政課工作會議上的講話中就指出:“要重視和充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思政課工作提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”思政課不同于一般的知識課程的教學，更多的要靠學生的領(lǐng)悟、交流來獲得思想覺悟。專題是學生互動的切入點，可以促使學生針對某個主題、案例進行深入交流。建立大學生思政課專題網(wǎng)站如“馬克思主義基本原理學習網(wǎng)”、“網(wǎng)上思政”等，可以為學生提供豐富的信息資源，擴展教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更貼近社會實際。而且專題網(wǎng)站可以實時動態(tài)更新，及時上傳社會上一些熱點問題等。當前，利用專題網(wǎng)站，將思政課資源在網(wǎng)上傳播，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，刻不容緩。

4．網(wǎng)絡(luò)讓現(xiàn)實和虛擬教學活動課堂得到整合?，F(xiàn)實課堂的優(yōu)勢在于面對面地進行引導和情感交流，而很難做到讓學生自主學習、自由發(fā)表觀點等。虛擬課堂的優(yōu)勢在于生生互動、師生互動，同時在線、多人交互的便捷發(fā)揮了巨大作用，因而可以提高效率、節(jié)約課時;教師設(shè)定的任務(wù)與清晰的方向，又最大限度地防止了學生放任自流的問題。把虛擬實踐引入思政教學，要求學生帶著任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上進行參觀、體驗、調(diào)查等，并運用虛擬技術(shù)將學習成果呈現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)，大學生思政課的教育現(xiàn)實的課堂教學與虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂得到了有機整合。

(二)大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育的必要性

1．適應(yīng)新時期的發(fā)展潮流。傳播社會主義主流意識是高職院校思政課的主要使命之一，眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)讓傳統(tǒng)的意識傳播發(fā)生了顛覆性的變化，它已經(jīng)取代了圖書報刊、電視等傳統(tǒng)媒體，發(fā)揮著巨大的影響作用。我們要高度重視網(wǎng)絡(luò)信息對當代大學生的影響，在網(wǎng)絡(luò)教育管理方面也應(yīng)該升級，加強指導、趨利避害，把握大學生思政課教育的主動權(quán)，因此，高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)了時代的要求。

2．有利于教育人性化。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學生的一種生活方式和生存方式。網(wǎng)絡(luò)的自由性，使得學生在空閑時間可以在任何一個有網(wǎng)絡(luò)的地方進行學習。對不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，也可以通過QQ等聊天工具與同伴進行交流、探討，對于同伴解決不了的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。教師對學生進行一對一的指導，每個學生都有機會與老師平等交流，學生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，使得教育更加人性化。

二、大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式的建構(gòu)

(一)大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式建構(gòu)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育模式是網(wǎng)絡(luò)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學并不是絕對獨立于傳統(tǒng)教學之外的一種全新的教育模式，而是對傳統(tǒng)教育模式的一種突破和擴展，網(wǎng)絡(luò)模式必須融合傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)的大學生思政課教育模式是以教師為中心的模式，教師是絕對的權(quán)威，是課程的設(shè)計者和組織者，學生是被動的接受者和知識灌輸對象。教師通過口頭講解，以各種媒體為教學手段，向?qū)W生傳授大綱規(guī)定的知識;學生通過聽課、看相關(guān)書目、完成作業(yè)、討論等方式完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)的思政課教育模式存在了幾千年，自然有它的原因，其可取之處很多，可以為大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育提供借鑒。傳統(tǒng)的思政課教育模式、權(quán)威的教學大綱和教材保證了教育的政治性和內(nèi)容的科學性;教學過程具有明顯的計劃性、目的性和可調(diào)控性;教師引導，在一定程度上實現(xiàn)了師生互動。這種教育模式在相當長一段時間內(nèi)實現(xiàn)了思政課教育要達到的目標。

(二)大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式建構(gòu)的原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，思政課教育依然要以教育部頒布的課程、大綱和方案為指導，保證教學內(nèi)容體系的完整和實現(xiàn)教學目的，在教學組織形式、教學方法、教學手段、教學考核等方面進行建構(gòu)。大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式必須堅持三個原則:第一，必須與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)作為新型教學手段，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，而是應(yīng)與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來。第二，以教師為主導，學生為主體。網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計雖然處處以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，但思政課是有目的、有計劃的過程，每一個過程都離不開教師的主導作用。第三，理論與實踐相結(jié)合。大學生缺乏社會經(jīng)驗，對理論問題往往認識比較膚淺、片面，必須增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生用科學的理論方法去分析現(xiàn)實問題，才能最終形成科學的世界觀和價值觀。

(三)大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式建構(gòu)的途徑

1．以學生為主體，樹立正確的思政課教育觀。觀念是行動的先導。首先，要樹立正確的思政課教育主體觀。大學生主體意識的覺醒和主體性的發(fā)揮是實施大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式的前提和出發(fā)點。大學生的主體意識被激發(fā)出來才能發(fā)揮他們的主動性、積極性、自覺性和創(chuàng)造性。因此，思政課教育過程中，學生是否接受教育內(nèi)容，是否將接受到的思想外化為行為和習慣，取決于學生的主體性的發(fā)揮。其次，要樹立正確的思政課教育價值觀。價值觀作為一種主體的、內(nèi)在的意識反映，會因為不同主體、環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)的制約等產(chǎn)生個體性和多樣性。但作為社會的人，個人價值觀固然重要，但社會價值觀的重要性更是不容忽視。因此，思政課教育的價值就是要使學生做到服從黨和國家的事業(yè)發(fā)展需要，同時又注重個體價值的實現(xiàn)。最后，樹立正確的思政課教育任務(wù)觀。思政課教育的根本任務(wù)就是促進人的全面發(fā)展，把大學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

2．以內(nèi)容為中心，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。網(wǎng)絡(luò)形象、生動、直觀的優(yōu)勢，可以把枯燥、生硬、抽象的內(nèi)容變得有趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中把課程內(nèi)容潛移默化地內(nèi)化為自己的思想。建設(shè)融知識性、思想性、趣味性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)思政課教育在時間和空間上的全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)教育平臺根據(jù)教學目標和要求，可以劃分為學習模塊、交互模塊和評價模塊等。其中學習模塊是網(wǎng)絡(luò)教育平臺的核心，教師利用網(wǎng)頁制作技術(shù)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師視頻、電子課件、資料庫、試題庫等，內(nèi)容做到嚴肅活潑，既把握形式的美感，抓住學生的注意力和興趣點，又注重內(nèi)容的豐富性、權(quán)威性和實效性。

3．創(chuàng)新教育方式，引導大學生開展網(wǎng)絡(luò)自我管理式教育。網(wǎng)絡(luò)的開放、平等性使得人在網(wǎng)絡(luò)中是一種去中心化的關(guān)系，教師的權(quán)威受到動搖，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的形式，更多地表現(xiàn)為雙向互動交流或單向?qū)W習。而且網(wǎng)絡(luò)的共享性可以使人們突破時空的同時獲得信息，這就要求大學生改變傳統(tǒng)的接受思想，積極主動地去獲取信息，那么，大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育方式就要能夠調(diào)動學生求知的欲望、需要和興趣，引導大學生進行自我教育，使大學生在自我管理式教育過程中，形成自覺性和主動性。網(wǎng)絡(luò)上的信息雖然良莠不齊，但校園網(wǎng)作為開展大學生思政課教育的主要陣地，具有一定的可控性，為大學生思政課教育提供了較好的條件。針對大學生上網(wǎng)的心理和行為，創(chuàng)新大學生網(wǎng)絡(luò)教育方式和管理方式，將教學和管理結(jié)合起來，是大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育得以實現(xiàn)的保證。

三、大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式的評價

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢非常明顯:資源共享、信息量大、傳遞快捷、交互方便、自主性強。如果說傳統(tǒng)課堂運用多媒體教學的話，那也只是一種教學手段，而網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了從手段、內(nèi)容、方法、環(huán)境的變革。首先，思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式最大的優(yōu)勢是讓學生自己掌控學習，學習時間、地點、節(jié)奏靈活。學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，根據(jù)自身情況來安排自己的學習，可以在寢室，也可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師視頻講解，不懂的還可以回過頭來反復(fù)觀看，或者停下來查閱問題的相關(guān)資料，甚至還可以通過交互平臺咨詢老師。這種教育模式學習環(huán)境輕松，學生自己掌控節(jié)奏，而不必像傳統(tǒng)教育模式那樣，擔心沒聽懂或聽漏。其次是加強了師生之間、生生之間的互動交流、了解。由于教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以通過班級QQ群，在線為多位學生進行答疑。學生之間的互動也比傳統(tǒng)課堂教學模式更多了，在教師忙于與其他同學對話時，學生們則可以互相幫助學習。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式讓教師更了解每一位學生，更清楚地知道哪些學生學習有困難，哪些學生能迅速掌握學習內(nèi)容等。誠然，任何事物都具有兩面性，有優(yōu)也有劣，大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教育模式也不例外。首先，大學生思政課網(wǎng)絡(luò)教學對硬件要求較高，沒有網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)無法實施;其次，教師也需要掌握相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，才能實施網(wǎng)絡(luò)教育;第三，網(wǎng)絡(luò)教育不能面對面進行教育，一旦學生自控能力差，缺乏道德自律等，那么網(wǎng)絡(luò)教學就不能發(fā)揮正面引導的作用。

作者：湯玉梅 單位：重慶商務(wù)職業(yè)學院