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［摘要］基于客觀數(shù)據(jù)研究了佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2009級至2015級（2014屆至20）學(xué)生的流向和專業(yè)課成績的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查的數(shù)據(jù)采用教育統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行分析，結(jié)果表明：（1）與整門課的平均分相比，升學(xué)學(xué)生的平均分高于整門課的平均分，兩者之差為4.8～8.1，延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）學(xué)生的平均分低于整門課的平均分，兩者之差為-9.2～-8.3，就業(yè)學(xué)生平均分接近整門課平均分，兩者之差為0.4～0.9（同一門課各年級兩者之差的平均值）；（2）按就業(yè)所在行業(yè)，把就業(yè)學(xué)生分為光學(xué)工程類、除光學(xué)工程外理工類、非理工類三種類型的學(xué)生，三類學(xué)生的平均分與就業(yè)學(xué)生平均分之差，分別為0.4～1.9、-0.2～0.5、1.1～2.0（同一門課各年級兩者之差的平均值）。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)流向；相關(guān)度；專業(yè)課成績

麥可思研究院的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：在2018屆的畢業(yè)生中醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)相關(guān)度較高，為93%；農(nóng)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)相關(guān)度較低，為57%；而光電信息科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)相關(guān)度為48%，低于全國本科專業(yè)就業(yè)相關(guān)度平均值71%[1]。學(xué)生畢業(yè)流向是人才培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，越來越受到相關(guān)研究人員的關(guān)注，同時也是招生風(fēng)向標(biāo)[2，3]。本研究以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，跟蹤2009級至2015級學(xué)生的畢業(yè)流向，研究學(xué)生畢業(yè)流向與專業(yè)課成績的關(guān)聯(lián)性。對2009級至2015級學(xué)生分析整理了信息光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、模擬電子技術(shù)和單片機(jī)原理及應(yīng)用4門專業(yè)課第1次期末總評成績，利用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算了整門課、升學(xué)學(xué)生、延期學(xué)生、就業(yè)學(xué)生的平均分，其中就業(yè)學(xué)生又分為光學(xué)工程類學(xué)生、除光學(xué)工程外理工類學(xué)生、非理工類學(xué)生，研究結(jié)果為：（1）對上述4門專業(yè)課，升學(xué)學(xué)生的平均分高于整門課的平均分，兩者之差為4.8～8.1，延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）學(xué)生的平均分低于整門課的平均分，兩者之差為-9.2～-8.3，就業(yè)學(xué)生平均分接近整門課平均分，兩者之差為0.4～0.9（同一門課各年級兩者之差的平均值）；（2）光學(xué)工程類學(xué)生、除光學(xué)工程外理工類學(xué)生、非理工類學(xué)生的平均分與就業(yè)學(xué)生平均分之差，分別為0.4～1.9、-0.2～0.5、1.1～2.0（同一門課各年級兩者之差的平均值）。由結(jié)果（1）可見：與整門課的平均分相比，升學(xué)學(xué)生的平均分至少高了4.8，延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）學(xué)生的平均分至少低了8.3，而就業(yè)學(xué)生的平均分接近整門課的平均分，在1以內(nèi)；由結(jié)果（2）可見：就業(yè)學(xué)生的成績更接近專業(yè)課的平均分，專業(yè)課成績好不一定全部都選擇從事專業(yè)相關(guān)度高的工作，專業(yè)課成績不理想的也不一定全部選擇從事專業(yè)相關(guān)度低的工作，專業(yè)課成績不完全確定從事工作的領(lǐng)域。

一、研究對象和研究過程

（一）研究對象。選取的樣本包括佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2009級至2015級全部本科生，共866人，其中升學(xué)、延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）、就業(yè)、未就業(yè)分別為64人、94人、694人和7人。

（二）研究工具。本研究基于客觀數(shù)據(jù)和教育統(tǒng)計(jì)分析法，了解佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)本科生畢業(yè)流向與專業(yè)課成績的關(guān)聯(lián)性，并對其原因進(jìn)行分析[4，5]。本研究過程對就業(yè)的定義是畢業(yè)生初次就業(yè)并簽訂三方協(xié)議，數(shù)據(jù)來自廣東省高校就業(yè)管理系統(tǒng)；課程的成績是對應(yīng)課程的第1次期末總評成績，由期末考試、平時表現(xiàn)等進(jìn)行評定，數(shù)據(jù)來自佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生成績管理系統(tǒng)。學(xué)生畢業(yè)流向分為升學(xué)、延期畢業(yè)（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）、就業(yè)、未就業(yè)四個維度。其中，就業(yè)又根據(jù)就業(yè)行業(yè)所在領(lǐng)域分為三種類型：光學(xué)工程類、除光學(xué)工程類外的理工類、非理工類。光學(xué)工程類指的是在光學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)及企業(yè)管理等工作，例如佛山市國星光電股份有限公司、騰龍（佛山）光學(xué)有限公司、佛山電器照明股份有限公司等公司；除光學(xué)工程類外的理工類指的是在電子、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域，從事工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)及企業(yè)管理等工作，例如美的集團(tuán)股份有限公司、佛山市多勒普科技有限公司、中認(rèn)英泰檢測技術(shù)有限公司等；非理工類指的是在金融、咨詢、食品等領(lǐng)域從事跟光電信息科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)度低的工作，例如廣東聚晨知識產(chǎn)權(quán)有限公司、佛山市順德區(qū)明士教育信息咨詢有限公司、廣東南海農(nóng)村商業(yè)銀行股份有限公司等公司。用于考查成績的專業(yè)課包括信息光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、模擬電子技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用4門課。信息光學(xué)是限選的專業(yè)課，48學(xué)時，3學(xué)分，開課單位為本學(xué)院；應(yīng)用光學(xué)是必修專業(yè)基礎(chǔ)課，32學(xué)時，2學(xué)分，開課單位為本學(xué)院；模擬電子技術(shù)是必修的工程基礎(chǔ)課，56學(xué)時，3.5學(xué)分，開課單位為外學(xué)院；單片機(jī)原理及應(yīng)用是必修工程基礎(chǔ)課，48學(xué)時，3學(xué)分，開課單位為外學(xué)院。

（三）統(tǒng)計(jì)方法。采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。計(jì)算升學(xué)、延期畢業(yè)（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）、就業(yè)等不同流向的畢業(yè)生群體對應(yīng)課程的平均分，并與整門課的平均分進(jìn)行比較，分析畢業(yè)流向與專業(yè)課成績的關(guān)系；按就業(yè)公司所在領(lǐng)域，比較光學(xué)工程類、除光學(xué)工程外理工類、非理工類三種不同就業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績，研究就業(yè)相關(guān)度與專業(yè)課成績的關(guān)系。

二、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生畢業(yè)流向。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2009級至2015級本科生畢業(yè)流向統(tǒng)計(jì)，每級本科生的人數(shù)等于升學(xué)、延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）、就業(yè)和未就業(yè)四部分的人數(shù)之和。按就業(yè)公司所在領(lǐng)域，就業(yè)分為光學(xué)工程類、除光學(xué)工程外的理工類和非理工類3種類別?！昂嫌?jì)”可見：（1）升學(xué)的比例為7.39%，延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）的比例較高，為10.85%，就業(yè)的比例為80.14%，未就業(yè)的比例為0.81%；（2）在光學(xué)工程類公司、除光學(xué)工程外的理工類公司和非理工類公司就業(yè)的比例較合理，分別為30.26%、31.42%和37.88%，在佛山和非佛山地區(qū)就業(yè)的比例分別為67.86%和31.70%，符合辦學(xué)服務(wù)定位。

（二）相關(guān)分析結(jié)果。信息光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、模擬電子技術(shù)和單片機(jī)原理及應(yīng)用4門專業(yè)課第1次期末總評成績的平均分，利用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算了整門課、升學(xué)學(xué)生、延期學(xué)生、就業(yè)學(xué)生的平均分，其中就業(yè)學(xué)生又分為光學(xué)工程類學(xué)生、除光學(xué)工程外理工類學(xué)生、非理工類學(xué)生。可見：（1）對上述4門專業(yè)課，升學(xué)學(xué)生的平均分高于整門課的平均分，兩者之差為4.8～8.1；延期學(xué)生的平均分低于整門課的平均分，兩者之差為-9.2～-8.3；就業(yè)學(xué)生平均分接近整門課平均分，兩者之差為0.4～0.9（同一門課各年級兩者之差的平均值）；（2）光學(xué)工程類學(xué)生、除光學(xué)工程外理工類學(xué)生、非理工類學(xué)生的平均分與就業(yè)學(xué)生平均分之差，分別為0.4～1.9、-0.2～0.5、1.1～2.0（同一門課各年級兩者之差的平均值）?；谝陨险{(diào)查所得，本研究還考察了每門課各年級的任課老師，除應(yīng)用光學(xué)上課老師相對穩(wěn)定外，其他3門課都至少由3名老師給不同年級的學(xué)生開過課。由此可見，與任課老師關(guān)系不大，我們均有如下結(jié)論：（1）升學(xué)學(xué)生的平均分明顯高于課程平均分，就業(yè)學(xué)生的平均分接近課程平均分，延期（含結(jié)業(yè)、退學(xué)）學(xué)生平均分明顯低于課程平均分；（2）就業(yè)學(xué)生按不同就業(yè)領(lǐng)域分組，每組的平均分都接近就業(yè)學(xué)生的平均分。

三、建議及局限性

（一）主要發(fā)現(xiàn)和建議。綜合以上之調(diào)查分析，我們可以看出，成績優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于選擇升學(xué)，成績接均分的學(xué)生更傾向于選擇就業(yè)。專業(yè)相關(guān)度跟學(xué)習(xí)成績沒有關(guān)聯(lián)性，即沒有呈現(xiàn)出就業(yè)相關(guān)度高的學(xué)生成績更好的趨勢。作為本專業(yè)的任課老師，我們不能也沒必要讓成績好的學(xué)生更多地選擇從事專業(yè)相關(guān)度高的工作，但是我們可以通過專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生接受和認(rèn)可本專業(yè)，提高專業(yè)歸屬感和投入。

（二）研究的局限性。學(xué)生畢業(yè)流向與專業(yè)課成績關(guān)聯(lián)性的研究，是比較復(fù)雜的研究領(lǐng)域，本文只嘗試著以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，從32門專業(yè)課中隨機(jī)抽取4門進(jìn)行一定的探索性研究。由于不同學(xué)校不同專業(yè)的差異，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象，才能得到更全面的結(jié)論。同時，把專業(yè)課成績分成不同的分?jǐn)?shù)段，考察各個分?jǐn)?shù)段各個就業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生數(shù)，其調(diào)查結(jié)果的信度會更高，但統(tǒng)計(jì)的難度更大，這是一個亟待日益完善的過程，有待于今后的進(jìn)一步努力。另外，本文僅通過專業(yè)課的平均分去研究畢業(yè)流向與專業(yè)課成績之間是否存在關(guān)聯(lián)性，這種方法有待改進(jìn)，可以采用相關(guān)性進(jìn)行分析。

作者:蘇志錕 謝嘉寧 陳偉成 陳國杰 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院物理與光電工程學(xué)院