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《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復(fù)品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進(jìn)去，記得住，用得出。然而，現(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)僅憑“反復(fù)誦讀”這一較直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生有無興趣，更不用說是否進(jìn)行了深層次的感悟，學(xué)生只一味硬著頭皮應(yīng)付著讀。這樣的教學(xué)其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)地在讀中感悟，獲得知識呢？

這就要求教師大膽地“放”，更要巧妙的“扶”。大膽地“放”，即將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地讀。只有主動(dòng)地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。然而這并非一味地、機(jī)械地、反復(fù)地閱讀，教師更要在讀中巧妙地“扶”?！胺觥币龅们〉胶锰帲銎饘W(xué)生的興趣，扶出學(xué)生的情趣；要扶在重點(diǎn)，扶散難點(diǎn)；要扶給學(xué)生方法，扶會學(xué)生學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能在朗讀教學(xué)中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出興趣，扶出情趣

興趣是最好的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

1、范讀激趣

教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會在范讀中學(xué)會欣賞，品位和鑒賞。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以贊美的口氣范讀描寫榕樹樣子的第7、8自然段，更要讀出作者看到眾鳥紛飛景象時(shí)的驚訝與喜悅。

2、插入激趣

小學(xué)語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學(xué)習(xí)時(shí)將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣。

3、語言激趣

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。

學(xué)生，尤其是中低年級的學(xué)生，其學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

二、要“扶”散難點(diǎn)，“扶”出重點(diǎn)

每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重難點(diǎn)對學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題；然而另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會感情朗讀。

1、設(shè)計(jì)填空，理解內(nèi)容，感情朗讀

一篇好的文章，往往一個(gè)字便可表達(dá)出非凡的效果。那么這樣的關(guān)鍵字，就是課文的突破點(diǎn)，要善于幫助學(xué)生透過字體驗(yàn)情，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會感情朗讀。

《桂林山水》一課主要是描寫“山”和“水”這兩種景物，學(xué)習(xí)完課文之后必須讓學(xué)生感受到桂林的“山”美“水”更美。我先設(shè)計(jì)了這樣的填空：桂林的山是（）、（）、（）的，水是（）、（）、（）的。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后的初步感知，從課文中找出詞語“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，“靜”、“清”、“綠”進(jìn)行填空練習(xí)，然后再從這些詞語入手，進(jìn)行分析，從中引導(dǎo)學(xué)生感知桂林山水之美。

2、通過比較，感悟思想，感情朗讀

比較是語文教學(xué)中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行朗讀。

三、要扶給學(xué)生方法，要扶會學(xué)生學(xué)習(xí)

“教師為了不教”，“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。這些告訴我們在教授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以：

1、評價(jià)中明方法

所謂評價(jià)是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)，規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評價(jià)。那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。

在教學(xué)《林?！窌r(shí)，請一名學(xué)生朗讀完后，再請其他學(xué)生評價(jià)。先評讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學(xué)生意識正確即要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。再評讀的流利不流利？為什么？評價(jià)中明確要讀準(zhǔn)停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情？懂得要在讀中融入自己所體驗(yàn)出的情感。

2、現(xiàn)實(shí)中用方法

朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會巧妙地運(yùn)用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。