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論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評教

論文摘要:本文探討了“學(xué)生評教”的合理性及其局限性，對“學(xué)生評教”提出了相應(yīng)建議，擬實現(xiàn)通過“學(xué)生評教”提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的

目前，部分高校實行“學(xué)生評教”工作，通過學(xué)生打分對教師教學(xué)水平的評，這對于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)工作起到了一定的推動作用。但其中的一些問題不容忽視，值得我們深入思考。

1“學(xué)生評教”的合理性

教師最直接、最主要的服務(wù)對象就是學(xué)生。教師為了完成自身教書育人的崇高使命，就必須要了解學(xué)生對于自己“服務(wù)”情況的感受和看法。特別是在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，學(xué)生更是有權(quán)利對于教學(xué)的狀況通過制度化的方式表達(dá)自己內(nèi)心的看法。當(dāng)然，這絲毫不意味著學(xué)生的每一個意見都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對于學(xué)生的教育之責(zé)，也絲毫不意味著教師會因此喪失他在整個教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。它的真正涵義在于，～位對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，有義務(wù)了解自己的學(xué)生，并且要能夠根據(jù)這種了解，努力去修正自己的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平，注意自己的教學(xué)效果。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對于學(xué)生打分的某些疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在的驅(qū)動力。

現(xiàn)在講素質(zhì)教育，從這個角度看，學(xué)生打分評價教師的教學(xué)質(zhì)量也有其重要的實踐意義。在學(xué)生評價教師教學(xué)情況的過程當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對于自己、對于他人、對于學(xué)校、對于整個教育事業(yè)的責(zé)任感。把權(quán)利意識和責(zé)任意識緊密地結(jié)合在一起，這是我們當(dāng)前德育工作的一個重要問題。就此而言，學(xué)生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，同時也是對于學(xué)生“學(xué)德”的考驗。

評估的真正目的是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。具體地說，是要“幫助”人，而不是“整治”人。

2“學(xué)生評教”的矛盾及局限性

我的看法可以歸結(jié)為兩句話。一是由學(xué)生打分的這種教學(xué)評估活動有其天然的“合法性”，作用明顯，應(yīng)當(dāng)充分肯定；二是這種評估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對不應(yīng)當(dāng)是唯一的。

一方面學(xué)生打分評價教師教學(xué)情況已經(jīng)成為了一種“大勢所趨”，難以逆轉(zhuǎn)的事實，不管教師本人是否情愿、是否意識到，評估的結(jié)果在事實上對于他的工作會產(chǎn)生種種影響；另一方面，教學(xué)評估的總體情況對于一般教師來說又往往是處于一種半公開、半保密的模糊狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下產(chǎn)生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設(shè)性的情緒。

另一方面既然是學(xué)生打分，評估工作的改進(jìn)和提高，自然首先需要學(xué)生對于這項工作的理解和重視，有一種認(rèn)真、客觀、負(fù)責(zé)的態(tài)度；而學(xué)生在打分過程中只管不斷地埋頭打分，卻沒有機(jī)會了解自己打分的結(jié)果，這里所說的“結(jié)果”既包括最終的分?jǐn)?shù)本身，也包括這一評估方式對于教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際影響。在這種情況下，學(xué)生又怎么能夠更深地認(rèn)識這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學(xué)生的重視和配合，一方面是部分學(xué)生應(yīng)付差事的心理，他們看不出這一活動的真正意義何在。

從具體的操作層面來看，目前我們實行的教學(xué)評估辦法名義上有兩種：學(xué)生評和同行評。但是真正具有較大促進(jìn)作用的是學(xué)生評價。這種情況其實不難理解，正常情況下，在長達(dá)幾個月的教學(xué)活動的全程中，始終同教師在一起的不是同行專家或系部領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生，并且只能是學(xué)生。就這個意義而言，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)質(zhì)量顯然具有較高的可靠性和可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生評價教學(xué)活動也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學(xué)生在知識和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數(shù)學(xué)生很難就教師的授課是否符合教學(xué)大綱的要求、教學(xué)大綱是否科學(xué)、教師講授的觀點是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法。而所有這些又都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，為了全面監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量，還需要尋找更多種類的評估辦法。比如說課程評估、專業(yè)評估和校系兩級教學(xué)活動的綜合評估、考試等等?？傊?，科學(xué)的教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)是一種系統(tǒng)，學(xué)生打分是其中重要的一個子系統(tǒng)，但還不是整個系統(tǒng)本身。

3對“學(xué)生評教”的建議

3．1提高認(rèn)識。轉(zhuǎn)變觀念

建立健全科學(xué)的教學(xué)評估制度，是一個跨越學(xué)術(shù)問題和管理問題的系統(tǒng)工程。教學(xué)活動是一種涉及到方方面面的復(fù)雜勞動，其本質(zhì)是精神性的。因此對于它的評估，內(nèi)容、方式、方法、角度和手段也應(yīng)該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學(xué)生的大力支持。

據(jù)說現(xiàn)在有老師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，是因為擔(dān)心學(xué)生不能夠客觀真實地評價自己的教學(xué)工作。對此我們認(rèn)為在這兩者之問未必有必然的邏輯聯(lián)系。盡管可能會有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應(yīng)該記到“學(xué)生評價老師”這件事情頭上的。

尊師重教，始終是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師花費心血教授學(xué)生知識，學(xué)生認(rèn)真如實地評價教師的教學(xué)情況，肯定成績，指出不足，這既是對教師勞動的一種負(fù)責(zé)任的回報，又是對社會和自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。絕大多數(shù)教師從學(xué)生的評價中獲得了反饋信息，必然會對今后的教學(xué)工作不斷地加以調(diào)整和改進(jìn)，這樣，最終受益的將是學(xué)生和社會。

從教師的角度看，首先是要相信我們的學(xué)生，相信他們是能夠判斷出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高下的，也許他們一時還做得不是很好，但是他們終究會在不斷的實踐當(dāng)中，并且也只有在這樣的過程中才能夠真正做到這一點。我不否認(rèn)，目前確實存在著少數(shù)學(xué)生會對要求嚴(yán)格的教師心存不滿的情況，但即便如此，也不應(yīng)當(dāng)因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責(zé)。為了學(xué)生在德智體美諸方面的全面發(fā)展，在整個學(xué)校工作當(dāng)中居于主導(dǎo)地位的教師對他們有教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和管理之責(zé)。因為“擔(dān)心”個人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業(yè)道德的要求，同時也有悖于人格尊嚴(yán)的要求。

在教學(xué)評估活動的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓(xùn)得更不夠，這就使得一些老師和學(xué)生對于教學(xué)評估的意義、程序、特點等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調(diào)試和準(zhǔn)備，這也是教學(xué)評估活動時常不夠規(guī)范的一個重要原因。今后的宣傳培訓(xùn)工作要重點幫助評價者掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能和提高人格素質(zhì)，同時又要注意引導(dǎo)被評者不斷端正自己對評估的態(tài)度。

3．2找出問題。改進(jìn)工作

現(xiàn)行的評估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實踐經(jīng)驗，在不少地方是比較合理的，但為現(xiàn)行的評估量表和辦法仍需要不斷改進(jìn)。

教師對評估的被動乃至抵觸的心理，確實有其自身觀念的問題，但是同時和我們一些同志對于教學(xué)評估的片面理解也是不無關(guān)聯(lián)的。前面說過：評估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對于高校教師來說，這種外在的“幫助”只有通過“內(nèi)化”的過程才會真正起作用。產(chǎn)生抵觸心理的一個重要原因是，評估有時過于急功近利，把課程課堂教學(xué)評估的成績與行政性的獎懲聯(lián)系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動了教師心理當(dāng)中的自我保護(hù)機(jī)制。在這種評估環(huán)境和心理狀態(tài)之下，教師很難認(rèn)真、從容、深入地審視和思考自己在教學(xué)上的得失和改進(jìn)之道。這就有一個以前往往被人們忽視的問題：如何營造出一種寬嚴(yán)適度的評估環(huán)境?

目前的評估辦法，有一個潛在的理論，即認(rèn)為一種評估尺度可以衡量所有的事物。而在事實上，這只能是一種神話。按有些同志的說法，我們的課程至少可以分成四大類：知識性的課程、技能性的課程、前沿性的課程、修養(yǎng)性的課程，我們現(xiàn)行的辦法似乎主要適用于第一類，那么其它那三類應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?再有，我們現(xiàn)行的評估辦法，心理學(xué)的背景比較明顯。其優(yōu)點在于它在評估課堂教學(xué)過程中教師行為特征的時候往往具有較高的信度，但在需要從教育學(xué)和相關(guān)專業(yè)的角度評估課程的時候，它有時又表現(xiàn)出其捉襟見肘的另一面。我們的評估人員實際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，因此對評估量表進(jìn)行了修改，希望增加課程評估的內(nèi)容，但結(jié)果仍然不夠理想。量表上有這樣一個問題：“聽課的收獲”。顯然，學(xué)生回答這樣的問題，容易出現(xiàn)其本身對不同課程的重視程度而作出的評價強(qiáng)加在授課教師身上的情況這里至少提出了兩個問題，一個是評價尺度的適用性問題，要清醒地認(rèn)識到任何評估方法都會有其自己的邊界，既有所能又有所不能；一個是多種評價尺度的集合問題，要盡可能讓它們成為一個可以互補(bǔ)的比較科學(xué)和嚴(yán)密的評估體系。

3．3加強(qiáng)對“評價”的再評價

我們對于目前的教學(xué)評估缺乏跟蹤調(diào)查，缺乏對于“評價”的再評價。因為觀念問題和人力不足等在內(nèi)的種種因素的影響，我們對課堂教學(xué)評估工作還缺少廣泛、系統(tǒng)和深入的研究。要想把教學(xué)評估這件事情做好，就必須充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。而現(xiàn)在的情況是：一方面，一部分學(xué)生因為不知道評估的實際意義而不能認(rèn)真對待；另一方面，一部分教師對評估仍然懷有異己的、被動的心態(tài)。當(dāng)前的任務(wù)，就是要找出一些辦法提高大家參與的程度和積極性，同時還要能夠使之沉淀到制度化、規(guī)范化的層面。對于第一方面的問題，我們希望通過“反饋的方式加以改進(jìn)。對于第二方面的問題，我們認(rèn)為把量表分成兩個部分，第一部分指標(biāo)是關(guān)于參加課堂教學(xué)所有老師的最基本的考核；第二部分指標(biāo)分成若干組，教師可以根據(jù)所教課程的具體情況和自己的意愿加以選擇。超級秘書網(wǎng)：