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一、關(guān)于高師音樂(lè)教育研究的回顧

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000年以來(lái)篇名分別包含高師音樂(lè)教育、音樂(lè)教育專業(yè)、師范音樂(lè)、音樂(lè)教師教育的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，為確保所研究文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性，進(jìn)而又遴選出發(fā)表在重要音樂(lè)期刊①、主要音樂(lè)教育期刊②、音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)③和南大核心期刊等各類期刊的文獻(xiàn)，再剔除檢索中出現(xiàn)的重復(fù)文獻(xiàn)，得到的有效文獻(xiàn)共計(jì)186篇。通過(guò)對(duì)這186篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，我們認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)范疇展開(kāi)討論。

（一）高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與師范性研究

正確認(rèn)識(shí)和理解高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與師范性是高師音樂(lè)教育辦學(xué)的首要前提，能為高師音樂(lè)教育提供必需的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，關(guān)于這一范疇的研究占5.91％④。1952年教育部印發(fā)的高等師范學(xué)?！兑魳?lè)系教學(xué)計(jì)劃（草案）》是新中國(guó)成立以來(lái)頒布的第一個(gè)高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，其中明確規(guī)定高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)教員。隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐步完善。新世紀(jì)之初，關(guān)繼文指出高等音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的普通學(xué)校音樂(lè)教師，然而由于歷史原因?qū)е屡囵B(yǎng)目標(biāo)模糊的傾向，影響著高等音樂(lè)教師教育職能的發(fā)揮。⑤這里的歷史原因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的“主修課程”演變成“主修制度”，較多學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中只注重主修課程的單項(xiàng)音樂(lè)技能培養(yǎng)，造成了傾向音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，削弱了高師音樂(lè)教育應(yīng)有的師范性內(nèi)涵。正因研究者意識(shí)到了這一歷史誤解，新世紀(jì)的研究者開(kāi)始強(qiáng)調(diào)高師音樂(lè)教育主要為普通學(xué)校音樂(lè)教育服務(wù)，必須堅(jiān)持和加強(qiáng)師范性。鄭顏文、徐菁菁等以正確價(jià)值取向重塑高師音樂(lè)教育為切入點(diǎn)對(duì)音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)闡釋。⑥新世紀(jì)關(guān)于高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究強(qiáng)調(diào)必須改變?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清的狀態(tài)，明晰高師音樂(lè)教育主要為普通學(xué)校音樂(lè)教育服務(wù)，堅(jiān)持和加強(qiáng)師范性內(nèi)涵，這將直接影響到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的優(yōu)劣成敗。

（二）高師音樂(lè)教育的問(wèn)題與改革研究

新世紀(jì)的到來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，研究者們面對(duì)高師音樂(lè)教育發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以鮮明的問(wèn)題意識(shí)，從不同角度進(jìn)行了深入的研究和分析，此論題的研究占比為19.89％。姚思源指出新世紀(jì)初是我國(guó)高等師范音樂(lè)教育處于激烈的動(dòng)蕩、變化的時(shí)期，需要從教育理念、辦學(xué)形式、課程建設(shè)、科研及管理體制上進(jìn)行改革。⑦鄭莉認(rèn)為新世紀(jì)的音樂(lè)教師教育面臨來(lái)自知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育觀念的挑戰(zhàn)，必須拓展學(xué)術(shù)視野、增厚文化底蘊(yùn)，掌握現(xiàn)當(dāng)代教育新理念、新技能，才能適應(yīng)教師教育發(fā)展需求。⑧王耀華從中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的需求出發(fā)，提出了高師音樂(lè)教育針對(duì)性的改革思路。⑨吳修林則論述了在擴(kuò)大招生規(guī)模后高師音樂(lè)教育專業(yè)在生源質(zhì)量、師資力量等方面存在的問(wèn)題，提出可通過(guò)調(diào)整招考政策、合理調(diào)配師資等辦法來(lái)改善辦學(xué)質(zhì)量。⑩還有研究者從教育模式、教育評(píng)價(jià)上提出了自己的觀點(diǎn)，如崔永日、王立東認(rèn)為高師音樂(lè)教育缺乏良好氛圍、教育內(nèi)容過(guò)于單一，教育評(píng)價(jià)存在局限性輥輯訛；徐敦廣從教育模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)音樂(lè)教師教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提倡將“以人為本”的教育理念作為改革的指導(dǎo)思想。輥輰訛隨著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的不斷深入與《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及修訂稿的頒布和實(shí)施，要求高師音樂(lè)教育也要進(jìn)行相應(yīng)改革。韓勛國(guó)、廖家驊等從基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的視角提出高師音樂(lè)教育要進(jìn)行多方面改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新發(fā)展。輥輱訛這一方面的研究關(guān)系到如何打通基礎(chǔ)音樂(lè)教育和高師音樂(lè)教育，形成一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，需要更多有創(chuàng)見(jiàn)性的成果。

（三）高師音樂(lè)教育的課程與教學(xué)研究

課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成與核心構(gòu)成。課程與教學(xué)問(wèn)題通常交織在一起，對(duì)于這一論題的研究文獻(xiàn)占比高達(dá)51.61％。從宏觀上對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的研究中，尹愛(ài)青提出以深入教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和為基礎(chǔ)教育服務(wù)為核心的思路對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。輥輲訛于學(xué)友從實(shí)踐層面提出了學(xué)科交叉與學(xué)科滲透、課程合并與增減、改革考試形式、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐這四點(diǎn)關(guān)于高師音樂(lè)教育課程改革的手段與方法。輥輳訛朱詠北則從文化維度和實(shí)踐維度論述了音樂(lè)教師教育的課程改革。輥輴訛另外，還有一些研究者以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為改革依據(jù)對(duì)高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)劃。教育部于2004年12月下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》），對(duì)深化高校音樂(lè)教育專業(yè)本科教育的改革，具有特別重要的意義。鑒于其廣泛的影響，一些研究者針對(duì)這份《課程方案》進(jìn)行了重點(diǎn)解析，如王耀華、萬(wàn)麗君指出《課程方案》是一個(gè)富有新意的指導(dǎo)性文件，對(duì)其具有的師范性、發(fā)展性和開(kāi)放性進(jìn)行了相關(guān)分析輥輵訛；郭聲健指出《課程方案》將對(duì)全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但同時(shí)認(rèn)為《課程方案》中教育專業(yè)課程所占比例偏少，并以整個(gè)音樂(lè)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究背景提出了課程設(shè)置的改進(jìn)思路。輥輶訛微觀層面，有許多研究成果屬于專門針對(duì)高師音樂(lè)教育中某項(xiàng)課程與教學(xué)的研究。這些研究所涉課程甚廣，如基本樂(lè)理、鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、和聲、作曲、民族音樂(lè)、世界音樂(lè)、器樂(lè)合奏、形體與舞蹈、音樂(lè)史等，其中又以鋼琴、聲樂(lè)、民族音樂(lè)這三門課程的研究居多。關(guān)于鋼琴課程的研究多關(guān)注到鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，如張旭良強(qiáng)調(diào)加大鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)力度是適應(yīng)音樂(lè)教師專業(yè)化要求的必然之舉。輥輷訛關(guān)于聲樂(lè)課程的研究主要強(qiáng)調(diào)高師音樂(lè)教育的聲樂(lè)課不能雷同于專業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)的聲樂(lè)課，如韓再恩指出音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)存在著培養(yǎng)表演專業(yè)演唱人材的傾向，應(yīng)該充實(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、嗓音生理衛(wèi)生、童聲訓(xùn)練研究、歌唱教學(xué)法等內(nèi)容輦輮訛；還有研究者以教學(xué)模式為關(guān)注點(diǎn)，論述了集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的聲樂(lè)課程教學(xué)模式。關(guān)于民族音樂(lè)課程的研究多提到由于長(zhǎng)期受“歐洲音樂(lè)中心論”的影響，不利于中華民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，因此在高師音樂(lè)教育中需要特別重視民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，如馬達(dá)就提出了開(kāi)設(shè)多門中國(guó)民族音樂(lè)課程的設(shè)想輦輯訛。還有一些研究者提到，要在基本樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、合唱、合奏等課程的教學(xué)中多涉及民族音樂(lè)元素。課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，從研究者們對(duì)高師音樂(lè)教育課程與教學(xué)的關(guān)注度也可以看出此論題在高師音樂(lè)教育中的重要性。我們期待不斷涌現(xiàn)出透過(guò)課程與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象提煉其本質(zhì)，更加符合高師音樂(lè)教育自身發(fā)展規(guī)律的研究成果。

（四）高師音樂(lè)教育的中外比較研究

隨著國(guó)際教育交流的日益頻繁，部分學(xué)者對(duì)中外高師音樂(lè)教育進(jìn)行了專門性的比較研究，有11.83％的文獻(xiàn)聚焦于這一論題。中美音樂(lè)教育專業(yè)比較的關(guān)注度最高，研究成果也較為突出。丁東紅以美國(guó)多所大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)為比較研究的對(duì)象，論述了這些學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)改革的特點(diǎn)，包括完善培養(yǎng)目標(biāo)、立足基礎(chǔ)教育、重視實(shí)踐能力、大力促進(jìn)就業(yè)、重視課程更新、優(yōu)化課程形態(tài)等輦輰訛；郭聲健則詳細(xì)論述了美國(guó)伯克利音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為側(cè)重點(diǎn)的課程設(shè)置特點(diǎn)，以反思我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置。輦輱訛還有一些與德國(guó)、俄羅斯、日本、意大利、烏克蘭等國(guó)家音樂(lè)教育專業(yè)相比較的研究，給我們提供了更加寬廣的視野。林海概括了烏克蘭高等音樂(lè)教育的重要特征，即以藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程方案、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)組織方式、以教學(xué)為中心的集約型管理體制。輦輲訛代百生論述了德國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)改革的啟示輦輳訛；孫雷雷從國(guó)際地位、國(guó)家政策、學(xué)制安排、學(xué)分體制等諸多方面介紹了意大利的音樂(lè)學(xué)院，并由此引出對(duì)我國(guó)音樂(lè)師范教育在新形勢(shì)下發(fā)展的進(jìn)一步討論。輦輴訛這些研究旨在借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展。除了以上四個(gè)方面之外，還有一些關(guān)于高師音樂(lè)教育其他方面的研究，占10.75％，如蔡夢(mèng)、余丹紅等學(xué)者對(duì)于高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的個(gè)案研究；再如高師音樂(lè)教育研究生培養(yǎng)的研究，高師教育中審美教育的研究、高師音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的研究、免費(fèi)師范教育與音樂(lè)教師教育的研究等。關(guān)于這些主題的研究，其文獻(xiàn)數(shù)量都在五篇以內(nèi)，比較分散，還需要研究者加以更多的關(guān)注。

二、關(guān)于高師音樂(lè)教育研究的審思

限于篇幅，難以對(duì)新世紀(jì)以來(lái)關(guān)于我國(guó)高師音樂(lè)教育的所有研究展開(kāi)論述，只能選取一些研究作為代表窺探新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高師音樂(lè)教育研究的基本范疇和大致情況。這些研究針對(duì)我國(guó)高師音樂(lè)教育的不同方面取得了可觀的成果，但是隨著時(shí)展、教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，也存在一些局限性。想要讓高師音樂(lè)教育研究更進(jìn)一步擴(kuò)展與深入，需要解決以下三個(gè)關(guān)鍵方面的問(wèn)題。

（一）基于多維跨學(xué)科視角，擴(kuò)展音樂(lè)教育研究論域

從我國(guó)高師音樂(lè)教育研究的整體狀況來(lái)看，雖然研究者們關(guān)注到了高師音樂(lè)教育研究的諸多方面，但離完善的研究體系還相距甚遠(yuǎn)。為使高師音樂(lè)教育的研究?jī)?nèi)容日漸全面和深入，重點(diǎn)在于如何跳出固有的研究思維，這就需要基于教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等不同學(xué)科尋求高師音樂(lè)教育研究的更大視野，從多學(xué)科視域積極汲取養(yǎng)分對(duì)高師音樂(lè)教育進(jìn)行多維度的深入研究。如有學(xué)者基于多維度跨學(xué)科提出的前沿性研究方向：音樂(lè)“課目教育學(xué)知識(shí)”的研究，“以學(xué)定教”的研究，“博雅教育”的研究等。輦輵訛時(shí)至今日，這些研究方向的成果依然十分有限。隨著時(shí)代的發(fā)展與變革，高師音樂(lè)教育中有許多重要方面的研究還需加強(qiáng)或擴(kuò)展。如現(xiàn)有的研究絕大多數(shù)針對(duì)高師音樂(lè)教育的本科人才培養(yǎng)，關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的研究就非常少，而針對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的研究暫時(shí)還沒(méi)有,更缺乏對(duì)本、碩、博三個(gè)不同學(xué)歷層次相互銜接培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究。再如高師音樂(lè)教育中卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)研究、高師音樂(lè)教育教學(xué)藝術(shù)研究、高師音樂(lè)教育的專業(yè)教師素養(yǎng)研究、高師音樂(lè)教育中的隱性課程研究等，這些論域的研究也頗為鮮見(jiàn)。此外，如何結(jié)合師范認(rèn)證和“雙一流”學(xué)科建設(shè)切實(shí)提高高師音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量，這些都是有待研究者進(jìn)一步挖掘與探討的問(wèn)題，也是整個(gè)研究體系的有機(jī)組成部分。

（二）緊密對(duì)接基礎(chǔ)音樂(lè)教育，構(gòu)建研究共同體

通過(guò)已有研究文獻(xiàn)可以印證這樣一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展往往滯后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，總是受到基礎(chǔ)音樂(lè)教育變革的沖擊后才被動(dòng)地進(jìn)行改革，明顯地缺乏發(fā)展的自覺(jué)性、主動(dòng)性與前瞻性。實(shí)際上，這個(gè)制約我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，是長(zhǎng)期與基礎(chǔ)音樂(lè)教育聯(lián)系不夠緊密導(dǎo)致。曾有研究者指出，我國(guó)高校的音樂(lè)教育研究項(xiàng)目與中小學(xué)音樂(lè)教師或教育行政管理機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目常常是各研究各的，互不搭界；而美國(guó)的音樂(lè)教育改革被認(rèn)為是要全社會(huì)要參與的大事，高等院校的音樂(lè)研究項(xiàng)目成員不僅來(lái)自高校、還來(lái)自基礎(chǔ)教育學(xué)校、藝術(shù)社團(tuán)、教育行政機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)。輦輶訛進(jìn)一步來(lái)看，關(guān)于研究主體的身份，我國(guó)高師音樂(lè)教育的研究者大多數(shù)為高等院校音樂(lè)專業(yè)的教師或者相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。無(wú)疑，這些研究者為高師音樂(lè)教育的研究與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但同時(shí)也是造成其與基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)接不夠緊密的重要原因。高師音樂(lè)教育主要為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資，因此應(yīng)積極對(duì)待基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的實(shí)際訴求，在人才培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)。高師音樂(lè)教育研究應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合中小學(xué)音樂(lè)教師、教研員、教育行政機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作研究，讓更多不同身份的研究者參與到高師音樂(lè)教育的研究中，多方面、多渠道促進(jìn)高師音樂(lè)教育研究。值得一提的是，目前國(guó)家層面對(duì)構(gòu)建從小學(xué)到大學(xué)的音樂(lè)教育一體化的研究已經(jīng)啟動(dòng)，我們有理由期待相關(guān)研究成果對(duì)解決高師音樂(lè)教育發(fā)展根本問(wèn)題提供有效的解決路徑。

（三）加強(qiáng)實(shí)證研究，提升科學(xué)性和專業(yè)性

通過(guò)已有的文獻(xiàn)分析不難看出，目前高師音樂(lè)教育研究的研究方法多運(yùn)用定性研究，較少運(yùn)用定量研究，兩種研究方法綜合運(yùn)用的研究更為欠缺。這在國(guó)際教育研究學(xué)術(shù)交流日漸深入的當(dāng)下稍顯偏狹。邏輯思辨和演繹式的研究，當(dāng)然有必要，特別是在音樂(lè)教育哲學(xué)這樣的理論層面，更是主要的研究范式。但是教育的實(shí)踐性本質(zhì)，需要大量科學(xué)、可靠的教育教學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)支撐，從而彌補(bǔ)思辨式研究可能會(huì)造成的主觀性較強(qiáng)、研究結(jié)果不夠客觀等不足。在《加強(qiáng)教育實(shí)證研究、促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動(dòng)宣言》中指出，實(shí)證研究是當(dāng)今國(guó)際教育研究的主流話語(yǔ)和主要方法，相比之下，我國(guó)的教育實(shí)證研究明顯落后。輦輷訛明顯落后一說(shuō)，稍顯偏激與菲薄，人文學(xué)科的研究范式中，不必從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，應(yīng)采取范式互補(bǔ)的理性態(tài)度。然而從研究的現(xiàn)狀來(lái)看，我們認(rèn)為高師音樂(lè)教育的研究要正視研究者較少涉足實(shí)證研究這一事實(shí)。在高師音樂(lè)教育研究中缺乏基于實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等多種具體路徑展開(kāi)的相關(guān)研究，我們可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)證研究來(lái)不斷解決。音樂(lè)教育是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)交叉、滲透、融合而形成的學(xué)科?；诖?，研究者們可以充分借鑒國(guó)際教育研究的主流研究范式，加強(qiáng)科學(xué)性和專業(yè)性。理論研究的水平與研究方法的使用有著密切的關(guān)系，補(bǔ)充完善研究范式，促進(jìn)研究水平的提升，這對(duì)于高師音樂(lè)教育研究而言至關(guān)重要。在高師音樂(lè)教育研究中，需要更多研究者具備清晰的理論自覺(jué)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持不懈地深入探索。唯其如此，才能真正推動(dòng)高師音樂(lè)教育研究的新發(fā)展。

作者:盧斌玉 單位:湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院博士后