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一、研究背景

學(xué)分制是高等教育中普遍采用的一種較為靈活的用于衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的定位和結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃，將教學(xué)的工作量（學(xué)時）用等量的學(xué)分來等效（常規(guī)的將15或16學(xué)時折合成1學(xué)分）的一種表征方法。采用學(xué)分制進行教學(xué)管理，可以突破學(xué)生的學(xué)制年限，只要提前修完規(guī)定的學(xué)分，就可以為優(yōu)秀學(xué)生縮短在學(xué)時間更早地走向社會或轉(zhuǎn)入下一步的深造提供方便途徑；也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，憑借興趣、愛好以及特長較為便利地選擇選修課、課程時間以及授課教師等，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)個性、挖掘潛在能力有積極的促進作用。這種學(xué)分制始于美國哈佛大學(xué)，已有200多年歷史，并逐漸擴展到各國本、碩、博各階段高等人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中。我國在高等教育由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)化過程中，幾乎普通高等學(xué)校均采用了學(xué)分制及績點考核的管理模式，取得了可喜的人才培養(yǎng)效果。但另一方面，采用學(xué)分制也為教學(xué)管理、教學(xué)資源配備、選課指導(dǎo)、績點核定等環(huán)節(jié)帶來了一些附加的麻煩，特別對于新入學(xué)的學(xué)生，因?qū)I(yè)方向、課程內(nèi)容、平臺約定學(xué)分以及選課時點等不是很清楚，如果沒有必要的說明和指導(dǎo)而錯過選課機會，又會對能否正常順利畢業(yè)等帶來一些潛在的影響。故從一名基層教學(xué)單位的直接教學(xué)工作管理者的角度出發(fā)，結(jié)合多年來對學(xué)生選修課的選擇和學(xué)習(xí)情況的感悟，通過對本基層教學(xué)單位四個本科專業(yè)的選修課情況進行分析，給出一點參考性的建議，為更加理順教學(xué)管理、迎接教學(xué)審核評估等起到一些積極的作用。

二、選課中存在的問題及原因

依2014年教育部新修訂的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，我校電氣與電子工程學(xué)院現(xiàn)下設(shè)隸屬于自動化類、電氣類、儀器類和生物醫(yī)學(xué)工程類的“自動化”、“電氣工程及其自動化”、“測控技術(shù)與儀器”和“生物醫(yī)學(xué)工程”四個本科專業(yè)，年招生500人左右，在校生現(xiàn)執(zhí)行2009年修訂的專業(yè)培養(yǎng)計劃。本培養(yǎng)方案重點突出了“德育教育與業(yè)務(wù)教育相結(jié)合，人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合”的基本原則，在課程結(jié)構(gòu)中，設(shè)置了“人文社科課程”、“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”、“素質(zhì)教育課程”、“實踐教學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等七個平臺，選修課學(xué)分所占比例依專業(yè)分別達到21.8%-22.3%，并且重點強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已提高到44學(xué)分。因為選修課程數(shù)量較多，分散性較廣，特別每個平臺都有最低學(xué)分的要求，故為學(xué)生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對近兩年剛畢業(yè)的2009級和2010級學(xué)生的統(tǒng)計分析情況看，由于修得的選修課學(xué)分不夠、沒有滿足不同平臺下必要的學(xué)分數(shù)以及雖學(xué)分夠但績點偏低等原因，未能按時畢業(yè)的學(xué)生數(shù)達到總學(xué)生數(shù)的5%左右。這個問題引起學(xué)校的關(guān)注，并且很有必要從中找出原因，制定和強化選修課的指導(dǎo)和管理工作。通過分析，總結(jié)起來，影響選課效果的因素大體有以下幾個方面。

（1）對不同平臺下的課程理解不夠，存在選課的盲目性。

（2）專業(yè)開設(shè)的選修課門數(shù)偏少，可供選擇的自由度低。

（3）對專業(yè)選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等兩個平臺下的課程理解上有誤。

（4）選課的時限較短，資源緊張等影響了選課的成功率。

（5）學(xué)習(xí)上缺乏像必修課一樣的認真態(tài)度。

（6）專業(yè)教研室以及班導(dǎo)師對選課的指導(dǎo)不到位。

（7）開課后1-2周學(xué)生名單還有變化，影響教學(xué)效果和學(xué)生最后的績點成績。

（8）系統(tǒng)對學(xué)分不足以及績點不夠的學(xué)生預(yù)警提示不及時。

三、電氣類專業(yè)選課要求

按專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求，學(xué)生四年內(nèi)應(yīng)修滿216學(xué)分，即相當(dāng)于2500學(xué)時左右。其中必修理論課125學(xué)分；選修理論課41學(xué)分；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)44學(xué)分；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺實踐模塊6-8學(xué)分，方能達到畢業(yè)的最低學(xué)分要求。具體分布各平臺的選修課應(yīng)修得最低學(xué)分要求詳見表3所示，選修課幾乎遍布各個學(xué)期，故在每學(xué)期結(jié)束的前1-2周，學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)計劃給出選課規(guī)定通知和選修課一覽表，并且明確規(guī)定選課要求：

（1）必修課由學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一預(yù)置，除跨年級、跨專業(yè)選課情況之外，一般不需學(xué)生再自行選擇。

（2）限選課各平臺均有最低選修學(xué)分要求，各學(xué)期應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長或發(fā)展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學(xué)期在人文社科平臺應(yīng)至少修得2學(xué)分，公共基礎(chǔ)課程平臺至少修得7學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺修得6學(xué)分，專業(yè)課程平臺修得16學(xué)分。

（3）任選課基于素質(zhì)教育平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個平臺，不分學(xué)期，面向全校本科生，修得規(guī)定學(xué)分即可。

（4）學(xué)科基礎(chǔ)平臺選修課要求學(xué)生在專業(yè)內(nèi)修得10學(xué)分的前提下，方可跨專業(yè)選修余下的學(xué)分。

（5）選課流程基于校園網(wǎng)選課平臺，采用預(yù)選、正選和補退選三個步驟進行，最后補退選環(huán)節(jié)一般在開課一周內(nèi)完成。

四、解決對策及建議

1、優(yōu)化和豐富選修課程資源學(xué)校在新修訂的培養(yǎng)計劃中，應(yīng)指導(dǎo)各專業(yè)強化各平臺下的選修課配置資源，給出較詳細的課程簡介，使學(xué)生事先了解，同時教研室要建立競爭上崗機制，完善課程組制，鼓勵教師一人多開課，一課多人開，同時注重師資力量的培養(yǎng)，保證每學(xué)期提供較多的課源讓學(xué)生去選擇。

2、完善選課平臺建設(shè)，合理規(guī)劃選課時限一般放假的前兩周均為考試周，學(xué)生為了考試很少顧及選課的信息，故學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整現(xiàn)行的假前1-2周的選課時限規(guī)定，利用校園網(wǎng)絡(luò)選課平臺，適當(dāng)提前公布下學(xué)期選課通知以及擬開選修課程一覽表和課程簡介等，讓學(xué)生事先了解和掌握，并且在開課前完成“預(yù)選-正選-改退選”三個過程，保證任課教師在上課前拿到準(zhǔn)確的選課學(xué)生名單，便于教學(xué)管理，以形成良好的教學(xué)秩序。

3、完善對學(xué)生學(xué)分及績點的預(yù)警提示功能利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)管理系統(tǒng)，建立“教務(wù)處-學(xué)院-輔導(dǎo)員-班導(dǎo)師-學(xué)生”等多級聯(lián)動的預(yù)警提示功能，可以在學(xué)生進入選課平臺時，事先給出各平臺下已修得學(xué)分數(shù)以及績點情況，對本次所選擇的選修課進行系統(tǒng)自動核準(zhǔn)，重點對大四的學(xué)生選課情況以及學(xué)分遺漏等問題給出及時提醒，避免因選修學(xué)分不夠以及績點偏低影響正常畢業(yè)的情況出現(xiàn)。

4、發(fā)揮班導(dǎo)師的指導(dǎo)作用現(xiàn)班導(dǎo)師多數(shù)都是由專業(yè)老師來擔(dān)當(dāng)，從管理角度必須強化班導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，要求班導(dǎo)師認真解讀專業(yè)培養(yǎng)計劃，掌握各平臺下的選修課的情況以及至少修得的學(xué)分數(shù)，在學(xué)生選課之前，統(tǒng)一為學(xué)生認真講解和指導(dǎo)，并提示選修學(xué)分不足的同學(xué)，協(xié)助做好每學(xué)期的選課工作。

5、注意激發(fā)對選修課的學(xué)習(xí)熱情選修課多數(shù)為考查課，所以在教學(xué)過程中教師往往會存在要求不嚴、講解內(nèi)容過于簡略、課堂秩序松于管理、考核方式單一等情況，對于學(xué)生也習(xí)慣出現(xiàn)沒有教材、只聽不記、自律性差、缺席偏多、只求通過等現(xiàn)象，偏離了旨在是為適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好、發(fā)揮特長而設(shè)立選修課的初衷，對此要求任課教師應(yīng)本著愛崗敬業(yè)、為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，發(fā)揮出講課的優(yōu)勢和長處，確實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)采用靈活多樣的考核辦法，對學(xué)習(xí)情況給出一個公平的認可成績。

總之，學(xué)分制下的選修課制度是國家高等教育大環(huán)境下的一種必然趨勢，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)分制給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以更好地發(fā)揮自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，在不抹滅學(xué)生個性及興趣的前提下，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有積極引導(dǎo)作用。雖然在選修課管理和教學(xué)實施過程中，還存在一些需要進一步完善和提高的地方，但通過校-院-室級的管理層精心設(shè)計，加之通過師生共同的努力，一定會在培養(yǎng)社會所需各類綜合性人才過程中發(fā)揮積極的作用。

作者：彭忠利盧秀和單位：長春工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院