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實(shí)施學(xué)分制的意義

1.實(shí)施學(xué)分制有助于滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求

每名學(xué)生都希望通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使自已掌握深厚的理論知識(shí)和良好的專業(yè)技能，但因?qū)W生之間存在著一定的個(gè)體差異，學(xué)分制的實(shí)施可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)、興趣、能力、愛(ài)好及需要不同，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在完成必修課的前提下選學(xué)其他科目，拓寬知識(shí)面，拓展實(shí)踐能力，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)分制“相對(duì)學(xué)年制而言，在弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有其諸多的優(yōu)越性，”學(xué)分制能正視學(xué)生之間存在的差異性，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.實(shí)施學(xué)分制有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

實(shí)施學(xué)分制是通過(guò)在原有必修課基礎(chǔ)上增開(kāi)大量選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，選課制是學(xué)分制實(shí)施中的重要形式。學(xué)分制管理制度下，學(xué)生課程設(shè)置中的通識(shí)課程、自主選修課程、限選課程、實(shí)踐操作平臺(tái)課程等近70%左右課程學(xué)時(shí)的開(kāi)設(shè)需要學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供平臺(tái)。同時(shí)，部分學(xué)分制的實(shí)行有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使高等教育從系統(tǒng)的專業(yè)教育和職業(yè)教育階段向能力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題

教育教學(xué)改革和學(xué)生管理模式之間相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)年制管理制度下的學(xué)生管理工作以整齊統(tǒng)一為特點(diǎn)，注重大眾化培養(yǎng)，忽視個(gè)性化發(fā)展和管理。學(xué)分制則是一種統(tǒng)一規(guī)劃與強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)管理制度，它注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)分制以選課制為主要形式，會(huì)打破原有的年級(jí)、班級(jí)及專業(yè)界限，必然會(huì)使原有固定統(tǒng)一的學(xué)生管理模式面臨一些新問(wèn)題。

1.輔導(dǎo)員為主體的管理形式不能滿足學(xué)分制實(shí)施的需要

學(xué)年制背景下，學(xué)生按照入學(xué)時(shí)間、專業(yè)來(lái)分班、分寢室進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員按照專業(yè)和學(xué)生人數(shù)配比，負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)生管理工作，學(xué)生按照學(xué)校的課程設(shè)置規(guī)律上課，自主學(xué)習(xí)的自由度較小，學(xué)生培養(yǎng)和管理的時(shí)間和步驟較為統(tǒng)一。但學(xué)分制條件下，學(xué)生在基本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大了自由選課的力度，班級(jí)和年級(jí)的功能較學(xué)年制有較大弱化，同年級(jí)同專業(yè)同班級(jí)的同學(xué)可能不再共同上課，組成的臨時(shí)課程班級(jí)中的成員流動(dòng)性大，班集體意識(shí)不強(qiáng)，自我教育、自我管理、自我服務(wù)成為學(xué)生管理和班級(jí)活動(dòng)的主要形式，大量的自由選課給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)業(yè)選擇上的困惑，因此“有必要由專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、專業(yè)的基本要求和學(xué)生個(gè)性差異的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)給予有效指導(dǎo)?！睂W(xué)生的個(gè)性發(fā)展使得原有以輔導(dǎo)員為主體的單一管理模式不能適應(yīng)學(xué)分制實(shí)施的需要。

2.教育管理為主的學(xué)生管理工作不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

學(xué)年制下，各年級(jí)各專業(yè)都有固定的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生教育培養(yǎng)比較統(tǒng)一，學(xué)生間的個(gè)體發(fā)展差異不大，相應(yīng)的學(xué)生管理按照專業(yè)班級(jí)由輔導(dǎo)員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，管理內(nèi)容以教育管理為主。學(xué)分制是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)制度，它注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)分制以選課制為主要特征，“選課制最大限度的給予了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，最能體現(xiàn)出學(xué)分制管理模式的特點(diǎn)，也是學(xué)分制有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。”學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇課程、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需求的多樣化和發(fā)展的個(gè)性化得到比學(xué)年制下更多的尊重和保護(hù)，但學(xué)生的自律性和自我規(guī)劃能力較弱，“面對(duì)選課制，學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃合適的大學(xué)生涯、確定正確的發(fā)展方向等方面，都渴望得到及時(shí)的咨詢和指導(dǎo)；面對(duì)彈性學(xué)制，學(xué)生在選修、先修、重修等教學(xué)事務(wù)方面，以及在就業(yè)信息的收集和擇業(yè)指導(dǎo)上，也希望得到更多的服務(wù)保障。這就要求學(xué)生工作內(nèi)容由以教育管理為主，向指導(dǎo)服務(wù)拓展，最終向服務(wù)指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。”單純以教育管理為主的學(xué)生管理工作已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3.原有的督學(xué)評(píng)價(jià)體系不能滿足學(xué)分制學(xué)生管理工作的需要

大學(xué)生的思維活躍，善于接受新鮮事物，但沒(méi)有足夠的自治能力，大部分學(xué)生也缺少獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力,學(xué)年制下學(xué)生自由度較小，課程設(shè)置不用自己選擇，統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式易于學(xué)生管理，但學(xué)分制賦予了學(xué)生更大的自由度，學(xué)生管理由他律轉(zhuǎn)為自律，單純的輔導(dǎo)員監(jiān)管不能及時(shí)反饋學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣自律性不強(qiáng)，不會(huì)合理規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)生必然會(huì)掉隊(duì)。構(gòu)建全方位多層次的督學(xué)體系可以真正實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生成才。評(píng)價(jià)體系是學(xué)生在校表現(xiàn)的量化反映，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的客觀依據(jù)。學(xué)年制模式下同一年級(jí)、同一專業(yè)的課程考核形式和內(nèi)容完全統(tǒng)一，按照綜合測(cè)評(píng)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)可以用綜合測(cè)評(píng)成績(jī)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，較為客觀且易操作。但學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不再以分?jǐn)?shù)直觀計(jì)算，而是以學(xué)分形式體現(xiàn)，同一年級(jí)、同一專業(yè)的學(xué)生，同一學(xué)期的課程考核內(nèi)容均不相同，為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，需要重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系來(lái)滿足學(xué)分制實(shí)施的需要。

部分學(xué)分制下學(xué)生管理工作的對(duì)策

1.建立科學(xué)的管理模式

學(xué)分制條件下學(xué)生可根據(jù)自我發(fā)展需要進(jìn)行自主的選擇性學(xué)習(xí)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而出現(xiàn)“同班不同課程,同課不同專業(yè)”的現(xiàn)象。但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程還是基本一致的,班級(jí)同學(xué)有較多的共同學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，因此班級(jí)仍為學(xué)生管理的主要陣地。學(xué)生宿舍基本上是以專業(yè)和班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分配，且大學(xué)宿舍歷來(lái)是學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)分制下寢室同學(xué)之間在時(shí)間和行動(dòng)上的同步性更加突出，學(xué)生寢室自然成為學(xué)生工作的另一個(gè)主要陣地。寢室和班級(jí)作為學(xué)生管理的兩個(gè)陣地，工作開(kāi)展各有特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)行以寢室為核心、班級(jí)為主體的二維式管理模式，在以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寢室的管理，注重寢室長(zhǎng)的培養(yǎng)和寢室整體情況的把握，使學(xué)生管理工作更具體、更全面、更有效。

2.構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)分制改革能夠使人才的培養(yǎng)既重視社會(huì)的需要又注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種個(gè)性化的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,有利于高校素質(zhì)教育的推進(jìn)。但在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度較大，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，盲目選課等問(wèn)題，合理的導(dǎo)學(xué)模式可以解決學(xué)生出現(xiàn)的上述情況。學(xué)分制下學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)以年級(jí)為單位進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)比較容易全面把握。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主選課時(shí)，將在一定程度上模糊年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)的界限，從班級(jí)形式上會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)的課程班級(jí)，從學(xué)生的思想和心理上會(huì)出現(xiàn)對(duì)選課制的不理解、對(duì)自身發(fā)展規(guī)劃的迷茫、對(duì)自己課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理及對(duì)學(xué)分制下自由度的難以掌控等問(wèn)題，單純的輔導(dǎo)員管理難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予及時(shí)正確的指導(dǎo)?！斑x擇一批有工作經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定，的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，一位導(dǎo)師可以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始固定帶十幾個(gè)學(xué)生，他們?cè)诔袚?dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，發(fā)掘?qū)W生不同的特質(zhì)和潛能，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的具體情況開(kāi)展思想政治教育工作，指導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)?！痹趯?shí)施學(xué)分制時(shí)，為學(xué)生按照專業(yè)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員管理并行的雙軌制導(dǎo)學(xué)模式，能將輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展的思想教育、日常管理和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課和專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有效結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)分制背景下從思想、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等方面健康成長(zhǎng),避免管理脫節(jié)。

3.建立科學(xué)的督學(xué)體系

大學(xué)生在學(xué)年制培養(yǎng)模式下?lián)碛薪y(tǒng)一的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，自主性較小，學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)和評(píng)價(jià)比較容易，但學(xué)分制下學(xué)生自由度大，學(xué)生管理以自律為主，且從時(shí)間和內(nèi)容上較分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的督學(xué)評(píng)價(jià)教務(wù)困難，不能真正實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，需要建立適應(yīng)學(xué)分制的督學(xué)體系。由輔導(dǎo)員和學(xué)生共同組成督學(xué)小組，對(duì)學(xué)生的上課出勤及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適時(shí)把控，同時(shí)將學(xué)業(yè)導(dǎo)師和家長(zhǎng)也納入到督學(xué)體系中來(lái)，從而在學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和家長(zhǎng)之間形成多層次的督學(xué)機(jī)制，既可以全面把握學(xué)生的各方面狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，也能夠?qū)W(xué)生狀態(tài)實(shí)時(shí)向?qū)熀图议L(zhǎng)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和自律性、自制力等方面的培養(yǎng)。有效的督學(xué)體系可以使學(xué)生在學(xué)分制背景下的自由度受到相對(duì)限制，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又符合人才培養(yǎng)的要求。學(xué)分制教學(xué)管理是高等院校差別教育理念的貫徹實(shí)施?！白鳛閷W(xué)分制度的實(shí)施主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀對(duì)教育質(zhì)量有著明顯的主導(dǎo)作用，做好高校學(xué)生工作不單純是保證學(xué)校組織得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是學(xué)分制度能夠深入學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵所在。”與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：劉宇杰單位：遼寧醫(yī)學(xué)院