任務型教學法電子技術論文
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任務型教學法是將學生分成若干小組，教師將學習內容分布到多個任務案例中，在教師的指導下，學生按要求完成任務，在完成任務的過程中學習知識，達到“做中學”的目的。任務型教學法提倡利用多種感官協(xié)作學習，改變傳統(tǒng)只靠耳朵聽的學習方法，達到更高的學習效果。任務案例更貼近現(xiàn)實，學生更容易理解、更有興趣，能夠將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，達到工程實踐的目的。一個具體的任務的完成通常需要多方面的知識，既包含專業(yè)知識，又包含學生查閱文獻資料，與小組成員分工合作，與人交流表達自己的想法，利用開創(chuàng)性思維解決問題等多方面的能力，這與學校培養(yǎng)應用型人才的目標吻合，更與我國新時期培養(yǎng)高級人才的目標吻合。任務型教學法不僅要“授人以魚”，更強調“授人以漁”，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質的提高。任務型教學法主要具有以下特點：
（一）教師角色的轉換
在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達到教學相長的目的。
（二）教學目標的擴充新時期
對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復雜問題的能力。
（三）理論與實踐相結合
任務來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。
（四）從被動學習到主動學習
在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果大大提高。
二、任務型教學法實施方案
（一）教學內容的分解與重組
在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設計需求重點學習邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結合。
（二）任務分配與實施教學過程
包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。
1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現(xiàn)學優(yōu)生帶動學困生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢的目的。
2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據(jù)實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯(lián)系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。
3.根據(jù)任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。
4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。
三、實施效果與反思任務
型教學法應用后，大部分學生感到受益匪淺，學生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學習的樂趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術課程的任務型教學法實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神。學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學生學習也由被動轉為主動，學生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。
1.任務型教學法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務型教學法，必須對教學內容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學生創(chuàng)造一個開放的課堂。
2.教學方式要合理并且多樣。對不同的內容，要采用不同的教學方法。不能單一使用任務型教學法，要根據(jù)教學內容的具體情況選擇合適的教學方式。
3.學時的限制。任務型教學法需要的時間和條件還有待完善，任務型教學法需要的時間比講授型多很多。目前的課時數(shù)還不能滿足要求，大部分工作是利用課余時間完成的，老師和學生為此付出了很多努力。
4.合理并且實用的資源匱乏。由于長期使用傳統(tǒng)的教學模式，教師只是進行了理論知識的分析和講解，缺乏與現(xiàn)實生活中實際工程的聯(lián)系，要找出具有針對性、典型性和具體的案例，需要老師花費很多的心思。
作者：尹淑娟單位：包頭師范學院信息科學與技術學院
