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根據(jù)教育部制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的精神，明確要求高職教育應(yīng)該堅持市場需求導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合發(fā)展，同時強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)德育工作。也就是說，高職教育應(yīng)該把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，深入推進(jìn)人才培育模式的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)手腦并用、知行統(tǒng)一，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。思政課教學(xué)作為高職學(xué)校德育工作的主陣地，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神的重任?，F(xiàn)代社會普遍認(rèn)同的崗位核心能力，是指在工作中除專業(yè)崗位能力外獲得可持續(xù)性發(fā)展所需要的基本崗位能力，主要包括：溝通技能、團(tuán)隊合作技能、問題解決技能和創(chuàng)新技能等。民辦高職學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)，將有利于其畢業(yè)后在工作競爭激烈、崗位流動頻繁的就業(yè)形勢下順利就業(yè)、擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，并提升獲取可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性。因此崗位核心能力的提升也成為民辦高職學(xué)生良好職業(yè)精神培育的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前基于民辦高職學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)的思政課教學(xué)實效性并不容樂觀，不僅是民辦高職學(xué)生的特殊性使然，同時也是思政課教學(xué)未能突出該能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果。一方面，大多數(shù)民辦高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性明顯不強(qiáng)，純粹掌握職業(yè)技能的片面思想具有一定的普遍性；另一方面，思政課教學(xué)在民辦高職學(xué)校存在逐漸被邊緣化的趨勢，特別是教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)?！按龠M(jìn)就業(yè)”的導(dǎo)向相脫節(jié)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力的教學(xué)理念。針對基于民辦高職學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)的思政課教學(xué)困境，思政教師如何以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，成為當(dāng)前迫在眉睫的教學(xué)改革內(nèi)容。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力為本位

一直以來，民辦高職院校由于其生源、財政補(bǔ)貼和辦學(xué)體制的特點，在學(xué)生就業(yè)工作上都呈現(xiàn)著與公辦院校截然不同的情況。目前，90后民辦高職學(xué)生普遍生活無憂，個性張揚(yáng)，不能吃苦耐勞，存在過于濃厚的自我中心觀念；為了在思政教學(xué)中“看到叢林中的那棵樹”，也就是尊重并支持學(xué)生的個體發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該把崗位核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過程，以辯證唯物論和唯物辨證法等分析和解決問題的科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以社會主義核心價值體系教育為主線，以正確的人生觀、道德觀、歷史觀、政治觀和法制觀教育為中心，充分開發(fā)課堂互動、小組活動等教學(xué)形式的強(qiáng)大功能，有意識地提升學(xué)生的溝通技能、團(tuán)隊合作技能、問題解決技能和創(chuàng)新技能等。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為根基

民辦高職學(xué)校思政課的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)的需求，把教材豐富的理論內(nèi)容化繁為簡，融情入理，密切聯(lián)系實際，突出學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，同時，通過組織課外實踐活動，加強(qiáng)思政類課程的實踐性，為學(xué)生提供鍛煉平臺，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心競爭力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（1）溝通技能的培養(yǎng)。

在崗位核心能力中，溝通技能顯得尤為基礎(chǔ)和重要，美國著名教育家卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。”學(xué)生都普遍知曉，人脈在職場中的重要性，但甚少有學(xué)生會在學(xué)生階段對此進(jìn)行積累。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段，都不善言辭，不懂得人際交往，溝通技巧嚴(yán)重缺乏。思政課所宣揚(yáng)的尊重他人、善待他人的人生觀，以及社會主義核心價值體系中的誠信、友善、民主、文明、和諧、自由、平等、公正等內(nèi)容，無一不是提升溝通技能的重要法寶。相關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)階段形成的持久友誼往往構(gòu)成畢業(yè)后良好人際關(guān)系的必要內(nèi)容，也更有可能為個人職業(yè)發(fā)展助力。

（2）團(tuán)隊合作的技能的培養(yǎng)。

一個人處于社會之中，不僅需要良好的溝通技能，而且需要培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作技能。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)更是不可或缺的。一個具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會優(yōu)良品質(zhì)的人才足以博得他人或者團(tuán)隊的認(rèn)可，不管是身居領(lǐng)導(dǎo)要職還是普通崗位，任何團(tuán)隊都需要這樣的人才。思政課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作技能，可以利用小組模式，利用選題讓學(xué)生自由分組，通過團(tuán)隊協(xié)作完成課堂演講展示，選題可以覆蓋時事熱點或基于教材的內(nèi)容。通過思政課教學(xué)，可以讓民辦高職學(xué)生不斷克服自身的弱點，摒棄不良的觀念，塑造良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，邁出提升團(tuán)隊合作技能堅實的第一步，同時也為未來的順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

（3）問題解決技能的培養(yǎng)。

問題解決技能是指能夠準(zhǔn)確地把握事物發(fā)生問題的關(guān)鍵，利用有效資源，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問題得到解決的技能。不以具體專業(yè)為局限的可以遷移的問題基本解決技能的培養(yǎng)，也為民辦高職思政教學(xué)指明了重要的方向。思政教學(xué)可以著力于把理論密切聯(lián)系各種實際問題，包括國家的、城市的、學(xué)校的和社會的、群體的、個人的等實際問題。有意識地消除學(xué)生面對問題時害怕失敗、害怕不理解的恐懼感，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物論和唯物辨證法為方法論指導(dǎo)，在合乎道德和法律要求的范圍內(nèi)，勇于尋根究底，利用發(fā)散性思維，大膽地假設(shè)、分析、嘗試、調(diào)整，為解決問題提供最佳方案。例如，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，如何做好學(xué)生課堂上的手機(jī)管理問題？以學(xué)生的視角來解決手機(jī)控的問題，更有利于實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我驗證調(diào)整的效果。

（4）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

創(chuàng)新技能是指在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的技能，它是崗位核心能力中最難立竿見影的一種技能，因為它需要具備創(chuàng)新的理念、態(tài)度、方向和方法等，時刻保持蓄勢待發(fā)的姿態(tài)，最終實現(xiàn)厚積薄發(fā)的成功境界。思政課的教學(xué)，可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供正確的道德方向，端正實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立勇敢拼搏、不怕挫折的理想信念，掌握科學(xué)的思維方法等必備的技能素質(zhì)。

3創(chuàng)新教學(xué)形式，以崗位為核心，以發(fā)展為目標(biāo)

民辦高職學(xué)生的素質(zhì)特點和職業(yè)技能特點，決定了純粹的理論性思政教學(xué)難以滿足學(xué)生真正的崗位需求。思政教師敵不過學(xué)生手機(jī)的魅力，已經(jīng)成為思政課堂尷尬的一幕。通過創(chuàng)新思政教學(xué)形式以更好地提升學(xué)生的崗位核心能力，以廈門市興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，舉行為期一個月的“親情帳、兩地書、話人生”的感恩系列活動已經(jīng)有六年的歷史，在此活動進(jìn)行期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)生的部門、思政老師和輔導(dǎo)員齊心協(xié)力做好學(xué)生的感恩教育，讓學(xué)生懂得感謝父母之恩，感謝師恩等；思政教研室所在的教育學(xué)院舉行“經(jīng)典禮儀伴我行”系列活動，教師先行，以身作則，繼而推廣至全院學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中踐行國學(xué)禮儀。這兩個活動最直接的效果就是學(xué)生的人際關(guān)系變得更加融洽，溝通和團(tuán)隊合作技能顯著提升。民辦高職學(xué)校每年都會為學(xué)生安排實訓(xùn)周或者實習(xí)月，思政課老師可以參與學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)指導(dǎo)，特別從崗位核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，適時指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的人際溝通問題、團(tuán)隊合作問題解決，同時舉行各類專業(yè)課程創(chuàng)新問題，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升民辦高職學(xué)生的崗位學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。充分挖掘思政課小組活動的崗位核心能力培養(yǎng)功能，在課程設(shè)計中融入相關(guān)典型事例導(dǎo)向，結(jié)合時事熱點。例如“摔倒老人扶不扶？”的小組討論活動，校外參觀廈門集美“陳嘉庚紀(jì)念館”和大嶝島“戰(zhàn)地觀光園”愛國教育實踐活動，以“社會公德”為主題的宿舍自拍微電影活動等，這些這小組活動能夠有效吸引學(xué)生積極地參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，不但取得良好的教育效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力。小組活動讓學(xué)生在實踐中體會求同存異，取長補(bǔ)短的重要性，在達(dá)到有效溝通的同時互幫互助，促成良好合作，培養(yǎng)創(chuàng)新技能，最終達(dá)到提升自我的目的。

4改革考核方式，以專業(yè)為依托，以素質(zhì)為重點

為了提升基于民辦高職學(xué)生的崗位核心能力的思政課教學(xué)效果，改革與之相適應(yīng)的科學(xué)合理的考核體系也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。鑒于民辦高職學(xué)校的特點，除了傳統(tǒng)的考勤情況、平時表現(xiàn)和期末考試要納入總評成績外，可以加入針對崗位核心能力考核的項目內(nèi)容，例如“親情帳、兩地書、話人生”的感恩比賽征文、小品節(jié)目和宿舍微電影作品等作為實踐成績，再如模擬本專業(yè)的崗位核心能力表現(xiàn)的情景劇表演等，讓學(xué)生提前學(xué)以致用，對未雨綢繆的體驗更加深刻。綜上所述，民辦高職教育已經(jīng)占據(jù)高職教育的半壁江山，通過思政課教學(xué)提升民辦高職學(xué)生的崗位核心能力成為高職教育的重要內(nèi)容。思政教師作為思政課的主導(dǎo)者，更應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革考核方式，為社會培養(yǎng)合格的具備崗位核心能力的民辦高職畢業(yè)生人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：曾雪鳳 單位：廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院