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摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義學習理論作為基礎(chǔ)的一種教學方法，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學法開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學，可使學生在真實的任務(wù)中探索學習，在學習過程中實現(xiàn)互動、交流和協(xié)作。教師應(yīng)合理利用任務(wù)驅(qū)動教學法進行情境設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，開展教學評價，開發(fā)課程資源，從而不斷提高市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學效率。

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)驅(qū)動教學法；市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程；教學效率

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足高職市場營銷人才培養(yǎng)的要求，教學過程往往“重理論，輕實踐”，學生在學習過程中缺乏積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動法將“教、學、做”進行有效的整合，學生通過完成任務(wù)，能夠自主學習新的理論知識，提高技能操作能力，培養(yǎng)團隊合作精神。以任務(wù)驅(qū)動為引導的網(wǎng)絡(luò)課程將理論知識與實踐應(yīng)用相對接，使任務(wù)與教學內(nèi)容相結(jié)合，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)提升。教師應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用創(chuàng)新市場營銷教學，幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文對任務(wù)驅(qū)動教學法在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用進行探討。

一、利用任務(wù)驅(qū)動教學法開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的情境設(shè)計

教師在進行情境設(shè)計時，一般是構(gòu)建一個虛擬的環(huán)境，為學生在書本理論知識與現(xiàn)實任務(wù)間搭建橋梁，幫助他們實現(xiàn)知識的遷移。情境設(shè)計要為學生提供真實的任務(wù)背景，將他們的學習與實踐緊密聯(lián)系起來，使任務(wù)成為教學的關(guān)鍵支撐，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機。在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置不同的情境模式。例如，在教學“消費者行為學”時，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，設(shè)置一些消費情境。雖然消費者的行為受到很多因素的影響，但消費者對產(chǎn)品的認知、評價等，都能夠從日常生活當中找到一些真實的案例。所以，教師可從現(xiàn)實生活中提取一些真實情境，增強課堂教學的趣味性，讓學生思考和解決一些具有現(xiàn)實意義的問題。情境設(shè)計要以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，以提高學生的職業(yè)能力和知識水平為主要目的，將理論講解和實訓作為教學手段，在教學過程中要強調(diào)任務(wù)的核心地位，將教學內(nèi)容分成一個個小的任務(wù)，實現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動的課程創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。也就是說，驅(qū)動要配備相應(yīng)的情境和明確的目標，還要考慮到學生的思維與行為模式，才能夠讓學生在任務(wù)完成之后掌握知識與技能。以任務(wù)帶動學習，能使學生在探索的過程中不斷獲得成就感，激發(fā)強烈的求知欲，形成良性的循環(huán)。

二、利用任務(wù)驅(qū)動教學法開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的教學方法創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)是興趣，而興趣是指人們想要認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情緒都屬于積極的。如果能夠在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程中激發(fā)學生的學習興趣，就能真正促進學生主動學習，提高學生的學習效果。在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學中，教師要根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)崗位對技能的要求進行項目教學，并以這項工作的任務(wù)為出發(fā)點，激發(fā)學生學習的興趣，還要在教學中創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，促進理論與實踐一體化。除此之外，教學方法的創(chuàng)新不能局限在教師、課本和教室，可以根據(jù)學生學習的實際情況，采用人機對話等新穎的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進行市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的學習。另外，教師還可以使用信息技術(shù)開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學，將一些理論知識，如“微觀經(jīng)濟學”與“宏觀經(jīng)濟學”等理論知識，直觀地展示在學生面前，讓學生利用這些經(jīng)濟學知識更加深入地分析目前市場的實際情況。教師還可以在教學之前引導學生預習相關(guān)理論知識，而在課堂教學過程中只做簡單的講解，給予學生更多交流和探討的時間，從而提高學生的學習效果。教師要以學生為主體展開教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，讓學生能夠在寬松的環(huán)境下完成學習任務(wù)，如在布置任務(wù)之后，要引導學生利用與之相關(guān)的知識，并在教學中滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德與情感態(tài)度。

三、利用任務(wù)驅(qū)動教學法開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價

通常情況下，教師是以知識考核為主對學生的學習效果進行評價，無論是名詞解釋、論述、簡答，都是為了檢查學生對理論知識的掌握程度。但是這種簡單復述課本知識的考核方式，僅能夠考查學生的理論知識掌握情況，很難判斷學生的綜合水平和學習態(tài)度，對于市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程這一實踐性較強的學科來說是不適用的。而利用任務(wù)驅(qū)動法開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價，教師可從多方面出發(fā)，綜合評價學生的知識水平和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學“營銷組織與推銷管理”后，教師考查學生學習情況時，就可以市場營銷環(huán)境以及消費者市場作為任務(wù)，引導學生完成相關(guān)任務(wù)，從而考查學生的知識掌握情況。為此，教師應(yīng)開展前期調(diào)研，從學校的實際情況出發(fā)，建立全新的課程評價體系，使評價更加全面和有效。第一，采取教師評價和學生互評的方法。教師評價要從多個方面出發(fā)，如學生課堂的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，而學生互評則要根據(jù)自己對同學的觀察，評價其學習態(tài)度、任務(wù)完成情況等。第二，采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法。主要是評價學生的實際操作規(guī)范度及實際操作能力。第三，采取課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合的方法。主要是自我評價和期末考核。第四，采取理論與實踐評價相結(jié)合的方法。主要是考查學生的理論知識與實踐技能相結(jié)合的情況。第五，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的方法。將學生在校內(nèi)的實踐情況和企業(yè)實習情況相結(jié)合，進行綜合性評價。

四、利用任務(wù)驅(qū)動教學法開發(fā)市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的資源

市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程主要包括一些營銷學的基本知識、理論和技能，學生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習，能夠了解市場營銷的研究對象、體系架構(gòu)。所以，教師在以信息技術(shù)作為教學支持開展市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學的過程中，要讓學生掌握市場營銷的概念、理論以及相關(guān)的業(yè)務(wù)。另外，市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展速度較快，教學要能夠滿足企業(yè)的實際需求，充分開發(fā)利用與這類課程有關(guān)的資源。因此，教師在開發(fā)市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程時，要以崗位需求作為目標，為學生提供一些優(yōu)質(zhì)的資源，還要充分明確這一課程的任務(wù)，從任務(wù)出發(fā)才能夠讓資源利用更加高效。學校的教學組也要聯(lián)合其他學?；蛏钊肫髽I(yè)，了解實際工作崗位的需求，豐富教學資源，使任務(wù)更加貼近崗位的實際需求，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。要想發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，教師還可以讓學生自選任務(wù)主題，發(fā)展他們的個性。每個學生的特長和興趣都不同，自選任務(wù)主題能夠使任務(wù)更加具體化、個性化。學生在選擇個性化的任務(wù)時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集課程資源，并結(jié)合當前的教學內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)定，從而加深對知識的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)支持下，任務(wù)驅(qū)動式教學模式的應(yīng)用，能讓市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的教學更加高效，有效提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)利用任務(wù)驅(qū)動教學法進行市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程的情境設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，開展教學評價，開發(fā)課程資源，從而不斷提高教學效率，使學生能夠滿足崗位需求，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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作者：馬騁 單位：江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學