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一、任務驅動法的內涵

當前職業(yè)院校的計算機教學在很大程度上仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式上。筆者認為造成這種狀況的根本原因在于教育理念落后，教學方法、手段單一、僵化，而引入任務驅動法恰恰能充分滿足職校生的崗位需求。任務驅動法就是教師在教學過程中，采取任務引領的方式，通過布置與教學內容密切相關的總任務、子任務，循序漸進、由易到難地合理安排教學步驟，使學生在完成任務的過程中既體驗了成就感，又在此基礎上逐步激發(fā)學習網(wǎng)頁設計的興趣，從而實現(xiàn)預定的教學目標。

二、教學分析

教學過程是由“教”與“學”雙方面組成的，但我們在實際的教學過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁設計課程教學中，充分考慮高職學生的素質現(xiàn)狀，以美國Macromedia公司的網(wǎng)頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學內容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設計、制作網(wǎng)頁和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學生在最短的時間內掌握制作網(wǎng)站的方法。同時，現(xiàn)在的計算機教學也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業(yè)教師在教學過程中必須不斷加強專業(yè)學習，更新知識結構，真正在教學中做到內容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

三、任務驅動法的實施

1.任務確定任務驅動法的實施是在充分考慮教學目標的前提下，仔細調查、了解所任教班級學生的計算機基礎知識掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術的同時，設計有針對性的任務，使學生在實踐中掌握網(wǎng)頁設計與制作的知識。在此階段可根據(jù)學生的知識層次，采用分層教學法與任務驅動法結合的方式，對不同層次的學生布置不同難易程度的任務。

2.任務驅動教師布置任務，既要緊扣教學內容，又要及時給學生以必要的幫助與指導。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內容。實施步驟是：首先教師指導學生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調人物的形象；然后指導學生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對象，完成任務。在此過程中，學生由簡單任務入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識，也為后續(xù)學習做好了準備。

3.反饋評價網(wǎng)頁設計是一門實踐性很強的課程。如果單以理論知識掌握情況來判斷學生的實際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁設計的評價體系中，重點考察學生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評價內容分為三個單項能力，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評價標準分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學生通過解決實際問題，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度整合形成單項能力、單項能力整合形成綜合能力。

四、總結

總之，采用任務驅動法能夠極大地提高職業(yè)院校計算機應用能力教學的效能，使學生在校期間就能掌握網(wǎng)站設計的技術，為其就業(yè)以及自身的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

作者：郭斌單位：江西冶金職業(yè)技術學院