學生探究能力培養(yǎng)下化學教學論文
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一、生動化知識呈現
教師要讓知識的呈現更加生動靈活．在傳統的課堂教學中，通常是以教師的知識口述為教學的主要形式，學生不僅十分被動，對于很多知識的理解與體會也不夠深入．在新課程背景下更加強調學生在課堂教學中的主體性地位，要注重對于學生思維的有效激發(fā)，就需要從知識的生動化呈現做起．教師要轉變傳統的知識教學方法，可以有意識地將相關教學點融于學生熟悉的生活場景或者生活實例中來讓學生加以體會，也可以創(chuàng)設一些趣味化的教學活動來讓學生自主實現知識的有效生成．這樣的教學過程，不僅充分體現了學生的教學主體性，而且能夠提高知識教學效率．例如，在講“電解飽和食鹽水”時，教師可以先讓學生觀看“黑筆寫紅字”的化學實驗，只見教師拿出一張濾紙，用鉛筆在濾紙上寫字，但寫出的卻是紅色的字體，學生紛紛被這有趣的實驗吸引，目不轉睛地觀察，迫不及待地追問教師是怎么回事．教師這時就可以引出即將學習的化學知識———電解飽和食鹽水．通過學習這一新知識，學生了解到濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，鉛筆就可以寫出紅字筆跡了．這種知識呈現的方式，不僅非常生動靈活，而且吸引了學生的探究欲望．這樣的教學過程，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時為知識教學作好鋪墊．
培養(yǎng)學生的探究能力在實際教學中有著很好的教學實踐意義，這同樣是對于學生教學主體地位的一種良好體現．新課程標準下更加強調學生對于知識的主動獲取，強調學生對于知識的理解與應用．在這樣的基礎下，教師應當深化對于學生探究能力的培養(yǎng)，這將會提升學生的知識應用與實踐能力．一方面，教師要善于挖掘課本中的探究題材，可以透過課后的那些有意思的教學活動來為知識教學提供輔助．另一方面，教師要善于展開教學活動的有效創(chuàng)設，不要將教學內容僅僅局限于課本，要及時對于課本知識進行一些補充與延伸．這樣才能拓寬學生的知識面與視野，才能為學生探究能力的培養(yǎng)提供根基．教師要善于為學生提供豐富的探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中進一步發(fā)展和提高自己的各方面素養(yǎng)．高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，如氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、鐵鹽和亞鐵鹽的探究等．這些都是非常好的教學題材，每一個題材都可以成為學生小組合作的主題，并且能夠為學生的知識掌握程度帶來輔助功效．
三、多樣化課堂教學形式
新課程背景下同樣需要教師多樣化的課堂教學形式，這對于課堂教學效率的提升也有著很重要的教學實踐意義．多樣化的課堂教學模式，能夠引發(fā)學生對于教學過程的參與興趣，進而促進學生對于知識的理解與掌握．有些教師沒有做到多樣化課堂教學方式的設計，課堂教學方式仍然單一，教師的講授仍然是堂課主體．在這樣的氛圍下，不僅有礙于學生思維能力的培養(yǎng)，學生對于知識的理解與掌握也只能夠停留在表面．教師要創(chuàng)設豐富多樣的教學形式，要善于利用各種良好的教學輔助工具，這不僅能夠提升課堂教學的吸引力，也能夠讓學生在教學過程中有更多收獲．化學學科是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的．所以，教師在設計教學時要跨越這一層障礙．要想讓學生對于這些知識點有更直觀的體會，就必須要有良好的課堂教學形式作為輔助．教師可以合理地利用多媒體教學輔助工具，這樣能夠化解知識呈現時的各種障礙．例如，在講“原電池”時，教師可以用多媒體課件模擬鋅原子失電子、氫原子在銅表面得電子的過程，揭示化學反應的實質，能使學生很快地理解和接受這一真實的反應過程，而且記憶深刻．很多化學實驗不適合在課堂上展開，尤其是一些有一定危險性的實驗．這時，教師同樣可以借助多媒體來進行實驗模擬．例如，在教室或實驗室里進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗往往不具備可操作性，而借助FLASH等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生感受到這一反應的發(fā)生過程，進而更好地理解這一教學知識點．
四、總結
總之，新課程背景下高中化學教學中，教師應及時進行教學方法與教學理念的轉變，不僅要讓知識的呈現更加豐富多樣，也應注重對于學生探究能力的培養(yǎng)，這都有助于課堂教學效率的提升．此外，教師要設計多樣化的課堂教學形式，提升課堂教學的吸引力，從而讓學生有更多收獲．
作者：杜紅權單位：江蘇建湖縣第二中學
