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摘要:隨著時代的進步，世界文化交流，經(jīng)濟往來日益頻繁，呈現(xiàn)出了經(jīng)濟全球化、教育教育全球化、資源全球化發(fā)展趨勢。教育全球化有效提高了我國教育水平，二十一世紀中外合作辦學已經(jīng)成為我國教育合作和交流的重要形式。經(jīng)濟全球化背景下，社會對專業(yè)商務英語人才需求量越來越大，中外合作辦學背景下，商務英語教學自然成為了重點教學內(nèi)容。許多境外大學看好中國教育市場，紛紛與我國高校開展合作辦學，云南財經(jīng)大學國際工商學院就是其中之一。本文將針對中外合作辦學背景下給予需求分析理論的商務英語課程設置展開研究和分析。

關鍵詞:中外合作;合作辦學;商務英語;需求分析理論

一、引言

自改革開放后，中外合作辦學已經(jīng)逐漸被越來越多的人所接受，并成為我國教育的重要組成部分。中外合作辦學為我國引進了優(yōu)質(zhì)教育資源，提高了教育質(zhì)量，加快了我國教育改革步伐，使更多教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗融入中國教育。商務英語一直以來都是中外合作辦的重點教育內(nèi)容，但商務英語具有一定特殊性，并不同于傳統(tǒng)英語語言教學。因為，商務英語屬于職場中應用的職業(yè)英語，其內(nèi)容涉及商務活動的眾多環(huán)節(jié)，學習難度和復雜度要遠遠大于一般英語。中外合作辦學背景下，如何合理設置商務英語課堂值得研究。

二、中外合作辦學基本情況

中外合作辦學是二十世紀八十年代后期出現(xiàn)的新事物，是我國加入WTO后，為了促進我國教育國際化，滿足人民日益增長的教育需求而產(chǎn)生的一種全新教育模式，對我國高等教育發(fā)展有著深遠影響，有效解決了國內(nèi)教育資源不足的問題。中外合作辦學自誕生至今已經(jīng)歷三個階段。改革開放后，是中外合作辦學的萌芽階段［1］。在該階段，我國頒布了相關政策，為中外合作辦學提供政策支持，構建了中外合作辦學基本政策框架。第二階段是一九九五年到二零零一年，這一段中外合作辦學格局已基本形成，相關政策逐步完善，國務院頒布了《關于加強中外合作辦學活動中學位授予管理的通知》，該通知標志著中外合作辦學已經(jīng)走上依法辦學的道路。第三階段是二零零一年至今，這一階段是成熟階段，中外合作辦學法律法規(guī)相繼出臺，中外合作辦學法制化程度不斷提高，教育體系越來越完整。在這種大的背景下，許多境外高校進入中國教育市場，與國內(nèi)高校進行聯(lián)合辦學。云南財經(jīng)大學國際工商學院就在這一時期實施了中外合作辦學，與澳大利亞查理斯竇大學、美國庫克大學、英國龍比亞大學、英國格林威治大學合作舉辦本科教育項目，并獲得了成功。中外合作辦學引進了外國優(yōu)質(zhì)教育資源，加快了我國高等教育改革進程，促進了中西方文化交流，提高了我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、需求分析理論

需求分析理論最早提出于二十世紀七十年代，是第二語言教學界的一個教學理論，最初是為了確定教學目標和教育內(nèi)容而提出，而后不久需求分析理論便被應用到專門用途英語教學領域［2］。商務英語教學與專門用途英語教學有著很多共性，因為商務英語屬于專門用途英語的一個分支。需求分析理論認為，想要進一步提高教學效率和教學有效性，就要了解學生需求和工作崗位對學生英語能力的要求，只有這樣才能展開具有針對性的教學，提高學生就業(yè)能力，使其勝任工作崗位要求。而想要了解學生和社會的需求，就必須進行科學的需求分析。需求分析中應把學生需求和社會需求分為主觀需求和客觀需求方面，分析需求、差距、愿望三大部分，從而提高需求分析的科學性和有效性。首先，要了解學生客觀情況，例如，語言能力、語言水平、學習能力、認知能力，在此基礎上進行客觀需求分析。然后，要了解學生情感、意愿、態(tài)度，進行主觀需求分析。最后，要將主觀分析與客觀分析進行對比，了解需求間的差距，確定教學方案和內(nèi)容。在某種意義上來說，需求分析就是教育實施的一個診斷過程，能夠為教育活動和教育計劃改進提供依據(jù)，商務英語教學中應積極融入需求分析理論。

四、中外合作辦學背景下基于需求分析理論的商務英語課程設置

通過前文分析不難看出需求分析理論融入商務英語課堂的重要意義，商務需求分析理論的應用優(yōu)勢十分明顯，商務英語課程設置應根據(jù)需求分析結果來設置。商務英語課程設置的過程可劃分為:需求分析、教育目標確定、教學內(nèi)容安排、教學資料編寫、教學任務設計、教學方法選擇、評估方法確定等幾大步驟。其中需求分析是課程設置的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響著后續(xù)教學活動開展質(zhì)量和效果［3］。因為，后續(xù)教學活動都需圍繞需求分析結果開展，以學生需求和崗位需求為出發(fā)點。需求分析階段可應用問卷、談話、測試等方式了解學生需求。如果需求分析階段存在問題，缺乏有效性，就難以展開具有針對性、實效性的教學。需求分析后，教師要根據(jù)需求分析結果來確定教學目標，減少教學盲目性，提高教學針對性，把教學目標與需求分析結果緊密連接。教學內(nèi)容安排應將主觀需求和客觀需求都考慮在內(nèi)，如果只考慮客觀需求，難以調(diào)動學生積極性，缺少對學生個體關注，并不利于學生學習興趣養(yǎng)成。如果只考慮主觀需求，學生水平卻無法滿足教學要求，就不能順利展開科學的教學。此外，教學方法選擇中必須選擇合適、具體的教學方法，堅持以學生為中心，加強商務英語教學的實踐性，為學生營造良好語言環(huán)境，鍛煉學生實踐能力。另外，教學活動開展后，應進行評估，檢驗教學質(zhì)量、學生學習效果、教學方法科學性，對教學活動開展中存在的問題進行總結和歸納，吸取經(jīng)驗和教訓，對下一次教學活動開展進行改進，從而進一步提高教學質(zhì)量和教學水平。

五、結束語

商務英語與一般英語有著明顯區(qū)別，具有一定專業(yè)性和復雜性，傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式并不適用。通過正文的分析不難看出，需求分析理論在商務英語教學中的應用，能夠有效提高教學針對性，保障教學質(zhì)量，商務英語教學中應積極融入需求分析理論，基于需求分析理論進行課程設置。

作者：申勤 單位:云南財經(jīng)大學工商學院

參考文獻:

［1］陳珊．高等院校英語專業(yè)課程改革和設置［D］．上海外國語大學，2012，18:46－47．

［2］修志華．新建地方本科院校商務英語課程設置研究［D］．山東大學，2012，11:73－74．

［3］李京．英語專業(yè)學生英語學習需求分析研究［D］．廣西師范大學，2012，06:97－99．