摘要:課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來(lái)愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對(duì)人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項(xiàng)目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時(shí)代新人、鑄強(qiáng)國(guó)之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來(lái)，全國(guó)各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高?！罢n程思政”示范課程建設(shè)工作全面開花。課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識(shí)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹典型、強(qiáng)化引領(lǐng)、帶動(dòng)示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動(dòng)了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實(shí)現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動(dòng)學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命?！罢n程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動(dòng)中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、回顧育人效果，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程?！罢n程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動(dòng)學(xué)校“課程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。

摘要：怎樣為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國(guó)制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問題。以愛課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程作為研究對(duì)象，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，通過分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設(shè)實(shí)踐，提出課程建設(shè)方案，將該課程建設(shè)成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開放式課程，并取得一定效果。

關(guān)鍵詞：愛課程；職業(yè)教育；在線精品開放課程建設(shè)；“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程

黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”[1]，為中國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期的發(fā)展指明了方向?！爸袊?guó)制造2025”正帶領(lǐng)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)前進(jìn)，但目前，中國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程為研究對(duì)象，結(jié)合本院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3輪的試運(yùn)行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機(jī)床上加工出產(chǎn)品，進(jìn)一步理解和掌握了課程中的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，利用工作過程和工作結(jié)果能夠更有效驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號(hào)）[2]，標(biāo)志著中國(guó)高校正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號(hào)召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個(gè)發(fā)展階段。目前，在愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC職教MOOC頻道上，建設(shè)有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對(duì)數(shù)控加工類相關(guān)課程進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個(gè)問題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)沒有結(jié)合1+X證書

安全管理探析1

摘要：微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要陣地，而微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全問題卻日趨嚴(yán)重?；谖⑸锝虒W(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，通過分析微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的師生安全意識(shí)、實(shí)驗(yàn)材料、危險(xiǎn)化學(xué)品及安全設(shè)施等現(xiàn)狀，從制度、安全意識(shí)及安全管理等方面提出了具體的對(duì)策，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，減少安全隱患，提高實(shí)驗(yàn)室的安全管理水平。

關(guān)鍵詞：微生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；安全管理

微生物實(shí)驗(yàn)是多數(shù)高校所開設(shè)的本科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，涉及醫(yī)學(xué)、環(huán)境、食品、農(nóng)林等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。由于學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)較少、安全意識(shí)薄弱，加上微生物實(shí)驗(yàn)材料的特殊性，因此，微生物實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患都有可能導(dǎo)致安全事故，造成難以估量的損失。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生，這為實(shí)驗(yàn)室安全管理敲響了警鐘。如何做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作是各高校面臨的重要挑戰(zhàn)[1]。本文通過分析微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理進(jìn)行了探討。

1微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀及存在的問題

1.1重視程度不夠安全意識(shí)薄弱目前很多高校把教學(xué)和科研工作作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)工作，卻對(duì)本科實(shí)驗(yàn)室安全工作重視程度不夠。例如，安全方面投入經(jīng)費(fèi)較少、安全教育宣傳不深入、安全設(shè)施不規(guī)范、消防配套設(shè)施不足等存在許多有待完善的地方。實(shí)驗(yàn)人員及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室存在的安全問題認(rèn)識(shí)不到位，沒有引起足夠的重視[2]。學(xué)生多數(shù)未接受實(shí)驗(yàn)室安全類培訓(xùn)，對(duì)微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為微生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是無(wú)致病性或者致病性不強(qiáng)的教學(xué)場(chǎng)所[3]。在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只是簡(jiǎn)單介紹注意事項(xiàng)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患認(rèn)識(shí)不到位，缺少自我安全防護(hù)意識(shí)。例如，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用餐飲水，在實(shí)驗(yàn)過程中嬉戲打鬧；實(shí)驗(yàn)臺(tái)面物品擺放混亂，實(shí)驗(yàn)儀器和試劑胡亂擺放；實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨意將廢棄物倒入水池。這些都留下許多安全隱患，增加了實(shí)驗(yàn)室安全管理難度。

摘要：以提高機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生處理工程實(shí)踐中倫理挑戰(zhàn)的能力為目標(biāo)，開展了工程倫理課程建設(shè)工作。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入理論教學(xué)，采用了“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學(xué)方法，采用“課堂提問+案例展示+海報(bào)設(shè)計(jì)+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，搜集并整理了具有機(jī)械工程學(xué)科背景且課程思政特色鮮明的案例庫(kù)，為提高課程質(zhì)量提供了重要保障。

關(guān)鍵詞：工程倫理；混合式教學(xué)；過程化考核；課程思政

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，如何在工科教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批又一批能夠堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀且具備扎實(shí)工程技能的高素質(zhì)人才，已成為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來(lái)陸續(xù)為機(jī)械工程專業(yè)的本科和專業(yè)碩士開設(shè)了工程倫理課程，并開展了課程建設(shè)工作。

1課程現(xiàn)狀分析

國(guó)外的工程倫理教育起步較早，一些學(xué)者提出了“教會(huì)學(xué)生做出合理的決策”的教育目標(biāo)[1]。Newberry將工程倫理教育的目標(biāo)具象化為“知、意、情”，即知識(shí)目標(biāo)、理智目標(biāo)、情感目標(biāo)[2]；Davis將工程倫理教育的目標(biāo)概括為四個(gè)方面：提高道德敏感性、增進(jìn)對(duì)職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的了解、提升倫理判斷力、增強(qiáng)倫理意志力[3]。在國(guó)內(nèi)，2000年西南交通大學(xué)肖平教授申請(qǐng)了“工程倫理研究”課題，并開設(shè)了選修課，標(biāo)志著中國(guó)工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學(xué)界每隔兩年便會(huì)召開一次工程倫理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷推進(jìn)工程倫理教育在科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)踐性等方面的快速發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程倫理學(xué)的理論創(chuàng)新與教育實(shí)踐方面的研究漸熱，相關(guān)課程逐漸從選修課程變?yōu)楸匦拚n程，基本建立了工程倫理課程交流和學(xué)術(shù)研討的全國(guó)性平臺(tái)[5]。隨著全國(guó)高校工程倫理教學(xué)的大范圍開展，與之相關(guān)的課程建設(shè)也逐漸成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是課程建設(shè)中專業(yè)特色更加突出，各高校工科專業(yè)紛紛結(jié)合自身學(xué)科背景和專業(yè)特色，開展了具有針對(duì)性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)倫理困境的能力[7]；三是在教學(xué)全過程中深度融合課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]；四是課程評(píng)價(jià)方法的多元化和規(guī)范化，建立了基于模糊綜合評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合我校機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)要求，開展了課程建設(shè)的相關(guān)工作。

2課程建設(shè)內(nèi)容

摘要:通過梳理傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，尤其是最近10年以來(lái)存在的問題，以問題為導(dǎo)向，積極開展紡織類專業(yè)課程的教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐能力、課程評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分融合現(xiàn)代教育技術(shù)，突出價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人、著重能力培養(yǎng)、開展學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學(xué)內(nèi)容、模式和方法等，形成了省級(jí)一流課程的教學(xué)改革成果，得到了行業(yè)院校的充分肯定與廣泛推廣應(yīng)用，學(xué)生能力培養(yǎng)得到了明顯提升，受到了行業(yè)企業(yè)的廣泛好評(píng)。

關(guān)鍵詞:價(jià)值引領(lǐng);課程建設(shè);教材建設(shè);課堂改革

一、紡織類專業(yè)課程建設(shè)與改革的背景

(一)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求人才應(yīng)具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的基本知識(shí)

紡織工業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要民生產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)科技和時(shí)尚的融合，并為實(shí)現(xiàn)“美衣美居”中國(guó)夢(mèng)提供重要支撐?！笆濉睍r(shí)期，我國(guó)就編制了《紡織強(qiáng)國(guó)綱要》。隨著科技的進(jìn)步，紡織行業(yè)一直在轉(zhuǎn)型升級(jí)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從勞動(dòng)密集型走向技術(shù)、資本和人才密集型，經(jīng)歷著科技、綠色、智能、品質(zhì)、特色和管理等六大方面的升級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)從“紡織大國(guó)”向“紡織強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)紡織業(yè)規(guī)模占比已超全球50%，化纖產(chǎn)量占世界70%，貿(mào)易占全球三分之一;從產(chǎn)業(yè)完整性看，我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈最完整，產(chǎn)品品種最齊全;從制造水平看，我國(guó)纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國(guó)際先進(jìn)水平。經(jīng)過對(duì)我國(guó)26個(gè)制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)效益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)幾個(gè)角度與制造業(yè)強(qiáng)國(guó)對(duì)比和分析，有5個(gè)行業(yè)處于世界先進(jìn)水平，其中領(lǐng)先的是紡織工業(yè)［1］。制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，高校的專業(yè)建設(shè)又是制造業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著紡織行業(yè)的科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了全新的要求，因此高校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、教學(xué)改革也就愈顯迫切。本校是中國(guó)西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業(yè)部三大紡織院校之一。由于紡織工業(yè)涵蓋材料科學(xué)、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設(shè)備制造、智能控制、藝術(shù)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等方方面面，產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，而當(dāng)今專業(yè)越來(lái)越細(xì)分，為讓全校學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)，學(xué)校在原部分專業(yè)開設(shè)《紡織概論》《服裝概論》的基礎(chǔ)上，從2017年開始，面向所有各專業(yè)都開設(shè)了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設(shè)的基本概況