前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖耍O(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮其可操作性，方便教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計，圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號，其他學(xué)生迅速到操場集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會反思，這不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個主題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之，新的教育形勢下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45. 

基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

全國新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)包含了學(xué)科的核心素養(yǎng)，作為教育者應(yīng)該盡自己的努力，將這項標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行于教學(xué)中，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身來說，構(gòu)建核心體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最佳的教育時間。這期間，學(xué)生多處于懵懂狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有正式拉開帷幕，此時正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時機(jī)，這對于孩子日后的發(fā)展也是極為重要的。因此，加強(qiáng)小學(xué)期間對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生將來的學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極的意義。

核心素養(yǎng)理論分析與實(shí)踐

俗話說，教育要從小。趁著孩子尚未養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)還是較為簡單的，這樣的環(huán)境有利于教師教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行?？梢哉f，大部分的教學(xué)實(shí)踐都需要基于理論的支持，這就驗(yàn)證了的辯證唯物論，理論與實(shí)踐是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能夠?qū)⒂^念深入人心。只有理論沒有實(shí)踐，不能將理論知識合理運(yùn)用；只有實(shí)踐沒有理論的支撐，那也是不可行的。所以，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來，才能讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到一定的高度。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論分析 核心素養(yǎng)是指個人在未來生活、學(xué)習(xí)、工作等方面都具有的素養(yǎng)，當(dāng)然也是在融入到大集體中的過程中面對的都需要遵守的素養(yǎng)，也就是說集體中的共同的素養(yǎng)，集人品、技能、價值觀于一身的共同素養(yǎng)便是其理論根本。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)的，可以說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是為了培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)而準(zhǔn)備。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐 對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是會改變一個人的思維方式的。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚是重要。就目前我國的教育體制來說，仍然以應(yīng)試教育為主，中學(xué)生更多的時間都花在了題海中，根本談不上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)是一個很重要的時期，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳時期。對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)踐是很重要的一部分，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解核心素養(yǎng)更有助其培養(yǎng)。

例如：小明同學(xué)在學(xué)習(xí)面的形狀時，有圓面、方面、長方形面等，則教師可以布置任務(wù)，讓小明回家用卡紙剪出他所學(xué)到的知識。這樣，不僅小明能夠?qū)@些知識印象深刻，又能讓他發(fā)揮出他的想象力，無形中就提高了教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，實(shí)踐對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。

核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程

教學(xué)的內(nèi)容要“精” 對于教師來說，要在有限的時間內(nèi)教授一些有質(zhì)量的知識點(diǎn)，教師本人就需要閱讀更多的知識，從中挑選出合適的內(nèi)容講解，既要包含小學(xué)生數(shù)學(xué)所要的知識點(diǎn)，又要簡練易懂。這樣，就可以大大提高教學(xué)效率，既能完成教學(xué)任務(wù)又能將核心素養(yǎng)的思想深入其中，一e兩得。

教學(xué)的方法要多樣化 教師作為執(zhí)掌課堂大權(quán)的掌權(quán)人，應(yīng)該切身體會一下小學(xué)生的思想環(huán)境，然后選擇適合他們方法的課堂教學(xué)方式。小學(xué)生的思想單純又帶著好奇心，總是能很快接受新知識。數(shù)學(xué)本身就是一門極具好奇心的學(xué)科，這往往就會讓學(xué)生們不由自主地感興趣，這樣就足夠了。有興趣了，才會有更大的決心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，同時培養(yǎng)獨(dú)特思維能力，將課堂完全融入到核心素養(yǎng)思維氛圍中。

學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思 沒有反思就沒有進(jìn)步。對于所學(xué)的知識進(jìn)行及時的總結(jié)與反思，才能更好地進(jìn)行運(yùn)用，從而掌握知識要點(diǎn)。小學(xué)生在總結(jié)反思這些方面可以說牽涉的不多，正因?yàn)樾W(xué)生現(xiàn)在正處于無窮渴求知識的階段，如果加以好好引導(dǎo)，對于小學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系是非常重要的。

總結(jié)反思可以在實(shí)踐練習(xí)中不斷進(jìn)行，反反復(fù)復(fù)，不僅對知識點(diǎn)掌握的更加熟練了，同時，大腦也在不斷的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，對于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)想必也有很大進(jìn)步。不僅做到了對知識點(diǎn)的回顧，更是將小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂聯(lián)系的更緊密。這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證高效課堂的同時，還能收獲對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，何樂而不為呢？

經(jīng)過上述一系列的分析，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。因此，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)對于他們今后的發(fā)展是非常重要的。作為教育者，應(yīng)該從日常生活，從每一位學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在實(shí)踐中不斷探索，尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更有效的策略，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小云，李太真.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（9）.

基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文第3篇

本文主要以講述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并提出了對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)措施，并在此前提下對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考進(jìn)行了一番探究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是屬于整個小學(xué)課程教育中的核心課程之一，也是一門應(yīng)用型學(xué)科。該學(xué)科的每一個知識點(diǎn)均是經(jīng)過嚴(yán)密推敲而集成的。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，換而言之，也就是意味著是會運(yùn)用數(shù)學(xué)思路及數(shù)學(xué)理念去觀察身邊的生活，也會對生活中的日常現(xiàn)象做出詳細(xì)的解析。而要想培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則首先得需要較強(qiáng)的邏輯、判斷等相關(guān)能力。

一核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)國內(nèi)外對小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)研究可了解到，對于核心素養(yǎng)的涵義在國際上并沒有明確的解釋，但每一個國家都有重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且認(rèn)為只有采取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則可掌握其核心素養(yǎng)，因核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特別產(chǎn)物。通過相關(guān)學(xué)者的多次實(shí)踐探究得知[1]，數(shù)學(xué)人文、思想、認(rèn)知等是核心素養(yǎng)的主要結(jié)構(gòu)。審美、動機(jī)則是數(shù)學(xué)人文起點(diǎn)，具體來說是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并具有一定認(rèn)知度對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，感受數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的魅力，經(jīng)過對有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)，來學(xué)會寫作的；而數(shù)學(xué)認(rèn)知是指學(xué)會用數(shù)學(xué)去看待生活，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去對數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詮釋，并達(dá)成屬于自己的一套解釋方法；學(xué)習(xí)認(rèn)知，則是當(dāng)學(xué)生從愿意投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)入到會學(xué)習(xí)階段，則也就表示了其會用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模型去對數(shù)學(xué)疑難題及繁雜的生活現(xiàn)象進(jìn)行應(yīng)對。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一例題，是讓學(xué)生抓糖果并將最終數(shù)據(jù)給出，另外再讓學(xué)生抓豆子同樣也給出數(shù)據(jù)。最終讓學(xué)生思考為什么這數(shù)據(jù)結(jié)果不同。并教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活環(huán)境中學(xué)會主動思索問題。

二小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）數(shù)感

數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，也就是對數(shù)和數(shù)間的關(guān)系感悟，簡言之就是對數(shù)的深刻理解。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識和理解是自數(shù)數(shù)開始的，辨認(rèn)具體實(shí)物對象數(shù)量逐步建立的，是一個漸進(jìn)過程。比如：通過猜想來鍛煉學(xué)生的數(shù)感，在除法教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生口算“60÷3、15÷3”，在體驗(yàn)到容易計算后，讓學(xué)生猜想事先編好的題目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等題目中。在教學(xué)中，可組織學(xué)生開展數(shù)字計算的猜想活動，不在于學(xué)生可否快速、準(zhǔn)確答對，關(guān)鍵在于通過此種活動有意識的培養(yǎng)的數(shù)感和探究能力。

（二）模型思想

所謂數(shù)學(xué)模型，就是應(yīng)用數(shù)學(xué)語言概括或近似描述客觀事物的特征、數(shù)量關(guān)系及空間方式的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)方式主要是數(shù)學(xué)符號、表達(dá)式及圖表，所以其和符號思想存在諸多共通點(diǎn)，有著普遍性意義，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想中模型思想有著重要地位。倘若符號思想更為強(qiáng)調(diào)抽象空間及符號表達(dá)，則模型思想則更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，也就是通過數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化特性來解決實(shí)際問題，特別是生產(chǎn)生活中的各類問題。誠然，將現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化也是一個抽象化過程。在新課改小學(xué)數(shù)學(xué)中，有這么一類內(nèi)容可借助模型思想方法進(jìn)行解答，即相遇、追擊的數(shù)學(xué)問題。在課堂講解這些問題時，可以現(xiàn)實(shí)生活例子進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生逐步帶進(jìn)數(shù)學(xué)氛圍中，然后引導(dǎo)其將實(shí)際生活中的實(shí)例抽象為模型，再把此種模型應(yīng)用具體數(shù)學(xué)題中。譬如：在正式上課前，數(shù)學(xué)教師先向?qū)W生問到“大家都應(yīng)該坐汽車，那么在車上有沒有看到旁邊的車有些快，有些慢，在乘車過程中，有看過超車現(xiàn)象嗎？”，在學(xué)生肯定回答后，再問“你們思考過倘若后車要追上前車或者超越它要滿足什么條件？倘若前后兩車車速相同，后車能超越前車嗎？假如后車速度是5km/h，前車是2km/h，那則兩車距離10km時計時，后車需多久超過車？”基于這些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把生活中常見的問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，從繁到簡，然后具體到圖形上，講完后再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題，充分體會模型思想的重要性。

（三）應(yīng)用意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合講課，使學(xué)生深刻認(rèn)識所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不單單在考試做題上，同時還能切實(shí)的解決實(shí)際問題，一旦他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的作用后，必然會留心去觀察生活，親自去驗(yàn)證學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能否適用。譬如：一年級加法教學(xué)中，可拿學(xué)生熟悉的實(shí)例來講解。在課堂上，可事先準(zhǔn)備一些糖果，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動舉手回答提問，讓學(xué)生站起來之后，拿出糖果，對學(xué)生說：“現(xiàn)在你手中沒有任何東西，假如我先給一塊糖果，那你手中有幾塊？我再給你3塊，現(xiàn)在有幾塊？”回答正確全部給他，回答錯誤只給1塊，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。再如：正方形、長方形面積計算教學(xué)中，可事先準(zhǔn)備粉筆盒，然后在講臺上擺作長方形，讓學(xué)生數(shù)每邊盒數(shù)，再兩邊相乘，看總是否為總盒數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用認(rèn)識，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐步樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

（四）創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣的題目：一籃子內(nèi)可放5個橘子，小明手中有27個橘子，則需要幾個籃子能全部裝下？對于此種問題學(xué)生一時難以下手，因27除5，無法除盡，存在余數(shù)，正常學(xué)生答到用5個籃子。此時教師用粉筆作為例子說明，可直觀、具體的給學(xué)生講解透徹，實(shí)際要6個籃子。此問題并不難，在講完后，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生多思考此類問題，譬如：小A醫(yī)院排隊看病，前面已有14個人，每次叫4個，則需要幾次才會叫到他？通過這樣的實(shí)際例子，啟發(fā)學(xué)生主動去思考，發(fā)散其思維，拓寬其思路。再如：追擊問題，學(xué)生可嘗試自己出題，可將車換作船，改為追擊相遇的問題，或兩車相遇問題等。教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新，讓學(xué)生能舉一反三，以培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識。

三培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)建扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

任意一門學(xué)科都需要從基礎(chǔ)知識學(xué)起，數(shù)學(xué)也不例外，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)必須是要具備良好基礎(chǔ)前提下而展開的。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本條件之一，而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需通過一個數(shù)、一個公式等相關(guān)數(shù)學(xué)題而集成，而一旦離開數(shù)學(xué)知識只是泛泛而談數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，那么就會讓學(xué)生感到迷惑。因此，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，并從基本知識為起點(diǎn)[4]，使得讓所掌握的數(shù)學(xué)知識堅固而靈活。因?yàn)橹挥徐`活巧妙地去對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行利用，才能夠?qū)?shù)學(xué)整體素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的高度加以提高。

（二）學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識世界

存在于世界中任何一物，則都有其相關(guān)原則和規(guī)律。而采取怎樣的態(tài)度去看待世界，這需要深奧的哲學(xué)問題來給予解釋。站在數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識世界，則會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)中著重于對判斷水平及邏輯思維的重視，這無論是在學(xué)習(xí)還是生活中是極為有用的，所以，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯和判斷等相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生要善于通過數(shù)學(xué)的眼睛去認(rèn)知周圍的一切事物。當(dāng)遇到問題時，第一需要做的是對其進(jìn)行推理，通過所看到的現(xiàn)象去看本質(zhì)，而不是一味地躁動和不安。實(shí)際上，在我們的生活中，有很多的問題值得使用數(shù)學(xué)思維去處理，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)對問題中所夾雜的條件進(jìn)行丟棄，從而直接看到問題的本身原因。

（三）強(qiáng)化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學(xué)生想象力的，而學(xué)生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)在對長方形體積這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實(shí)墻給抹掉，只存在線條，實(shí)際也就是一個長方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質(zhì)的東西給予除開，剩下的則是本質(zhì)實(shí)用的東西。而學(xué)生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進(jìn)而達(dá)到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的。

四結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)可以有效對小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身及意義進(jìn)行全面的體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題之一。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)在對有關(guān)數(shù)學(xué)知識及技能傳授的基礎(chǔ)上，對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升過程，盡最大程度去提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

作者：王伊美 單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]黃冬金.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2016，10：214—215.

[2]張瑩瑩.朱麗.吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016，9：103—104.

[3]何小亞.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)的理論分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24：13—15.

基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)備課；目標(biāo)導(dǎo)向；全面發(fā)展

教學(xué)是一門藝術(shù)。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，備課是提升教學(xué)實(shí)效的基本前提，加強(qiáng)教學(xué)，首要目標(biāo)是加強(qiáng)備課。在現(xiàn)實(shí)生活中，受多重因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)備課亦存在諸多不足之處，繼而影響了后續(xù)教學(xué)實(shí)效。核心素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)義務(wù)階段教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此目標(biāo)導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)備課應(yīng)首先提升自身綜合素養(yǎng)，深入解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及需求，根據(jù)進(jìn)展時段的不同，進(jìn)行課前、課始、課中、課終幾方面的備課，明確其中重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而啟示學(xué)生思維，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前備課，深入挖掘，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師備課的主要依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的綱常性文件。具體而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面進(jìn)行了闡述，而關(guān)于內(nèi)容設(shè)置，則安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等，著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，并借此確定了發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號感、空間感以及推理能力等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)課前備課階段，要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的基本理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于對重要數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握，有意滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確地感悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)特有思維方式，如抽象思維、推理思維、模型思維等，以此深化他們對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解，包括是什么、為什么、怎么做，建立學(xué)生系統(tǒng)的知識架構(gòu)。在此過程中，教師必須要深度研析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確階段性目標(biāo)，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及自身實(shí)際等，合理設(shè)計課堂教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)總時數(shù)、周時數(shù)、單元進(jìn)度等，適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)實(shí)踐相關(guān)的活動，理性評述和總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，進(jìn)而為下一階段的教學(xué)備課及實(shí)施做準(zhǔn)備。如：在《找規(guī)律》的教學(xué)前，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設(shè)計出你喜愛的，并且是你認(rèn)為有規(guī)律的圖案。學(xué)生回家后，紛紛找來家里的手帕或兼有其他圖案的物品做參考，請來家長做指導(dǎo)，展開自己想象的翅膀設(shè)計起來。學(xué)生在親手設(shè)計的過程中學(xué)到了不少知識。結(jié)果在正式上《找規(guī)律》這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且，他們還向我提出了許多有關(guān)設(shè)計、排版等方面的知識，正是因?yàn)閷W(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，學(xué)生上課的思路更廣闊了，他們非常投入，熱情高漲，學(xué)起來特別輕松。綜合來講，課前備課是對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的梳理，應(yīng)清晰思路，明確目標(biāo)。

二、課始備課，創(chuàng)設(shè)情境，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)

基于上述課前備課的系列準(zhǔn)備活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)課始備課，要注重情景創(chuàng)設(shè)，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。以在用的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材為例，它著重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，通過生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的信息導(dǎo)入，有機(jī)地將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)在一起，并具體、直觀、形象地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而基于此優(yōu)勢條件，情景與問題設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思考，其根基是數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。同時，新教材還十分注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維、猜想、探索、嘗試，著力發(fā)展他們的創(chuàng)造性。正所謂，“學(xué)啟于思，思啟于問”，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，對學(xué)生日后的成長意義重大，在此過程中，一個情景是否合適取決于所提出的問題能否揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。如在《統(tǒng)計》的教學(xué)中，我沒有直接跟學(xué)生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節(jié)快到了，相信你們今年會過個難忘而快樂的節(jié)日！但為了你們的節(jié)日，老師卻感到煩惱，因?yàn)槲乙獮榇蠹覝?zhǔn)備一些水果，又不知道應(yīng)該買什么，你們能幫我解決這一問題嗎？由于所設(shè)計的問題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且，情境中的問題是開放的，也能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，所以，引起了學(xué)生的興趣，思維一下子被激活了，大家憑借自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)多角度思考，成功地解決了問題。

三、課中備課，給學(xué)生探索、體驗(yàn)的空間

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考以及與他人的討論與反思，逐漸形成的一種思維習(xí)慣，對其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。基于良好的情景問題設(shè)計，在教學(xué)活動中給學(xué)生留有充分的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，并內(nèi)化成個人能力。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透與應(yīng)用，為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利時機(jī)。在具體的實(shí)踐過程中，教師要不斷提升自己的媒體素養(yǎng)，了解教育信息化技術(shù)發(fā)展前沿，掌握其基本優(yōu)勢功能，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中備課階段，教師首要對教材知識重難點(diǎn)了然于心，借助網(wǎng)絡(luò)公眾平臺，搜集更多的生活素材，并在一定的情景設(shè)計下，引出問題，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行協(xié)作討論解決，活躍課堂氣氛的同時，深化他們對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與掌握。比如“單位”的教學(xué)，小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義，像掂一掂500克一袋的鹽有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，這些看上去沒什么“數(shù)學(xué)味兒”的舉動，都是感受和理解“單位”時不可或缺的嘗試，更重要的是，單位本身是規(guī)定的結(jié)果。對學(xué)生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間，在教學(xué)上下點(diǎn)功夫，能幫助學(xué)生認(rèn)識單位的標(biāo)準(zhǔn)作用和平臺作用，知道如何在估計與精確之間做出選擇，逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)為什么需要抽象等，這都有助于學(xué)生接近和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、課終備課，建立關(guān)聯(lián)，關(guān)注整體設(shè)計

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課終備課與課前備課同等重要，有助于教師的專業(yè)成熟與提高，其重點(diǎn)在于建立關(guān)聯(lián)，關(guān)注整體設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從一節(jié)一節(jié)的課時教學(xué)中跳脫出來，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化特性，把一些具有邏輯聯(lián)系的知識點(diǎn)融為一體進(jìn)行整體設(shè)計，如此才能在關(guān)注知識技能的同時，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：教學(xué)《平均數(shù)》時，我是這樣小結(jié)的：師：這節(jié)課快結(jié)束了，老師想了解一下同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，請大家根據(jù)自己的收獲，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)打個分，要說明理由，滿分10分；生1：我打10分，因?yàn)槲也粌H了解了平均數(shù)的一些特征，更重要的是，我知道了將來在選擇工作時要注意些什么。生2：我打9分，因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)很開心，沒有感覺累和乏味。生3：我也打9分，因?yàn)檫@節(jié)課的知識實(shí)在太有趣了，我想再學(xué)下去，但馬上就要下課了，我有遺憾。師：經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，我們對平均數(shù)有了深入的了解，如果讓你在“平均數(shù)”前面加上一個修飾語，你會怎么說？生1：有趣的平均數(shù)。生2：善變的平均數(shù)。生3：神奇的平均數(shù)。

……師：謝謝大家，希望“平均數(shù)”這個朋友可以走進(jìn)我們的生活、融入我們的生活，在我們的生活中發(fā)揮更大的作用。

讓學(xué)生給課堂學(xué)習(xí)情況打分并估計平均數(shù)，一方面鞏固了新的知識，另一方面也能使教師了解到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與此同時，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程做出了正確的評價，對學(xué)生來講是一次深刻的反思，是對所學(xué)內(nèi)容的提練和升華，這樣的結(jié)尾讓學(xué)生覺得意猶未盡，回味無窮。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排來看，其設(shè)置比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。所以，任何一個環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)既是個體，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)地將之串聯(lián)在一起，對降低學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)實(shí)效作用顯著。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備課十分重要和必要，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的基本前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強(qiáng)教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師本身需加強(qiáng)對教學(xué)備課的認(rèn)知，提升重視程度，不斷創(chuàng)新改革，并應(yīng)用于實(shí)踐。由于個人能力有限，加之小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)備課存在差異，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地提出更多有效小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)備課策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王福顯.教師備課中的“備己”策略[J].山東高等教育，2014，2（02）：57-62. 

基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施原則；創(chuàng)新實(shí)踐

一、小學(xué)微課教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！钡同F(xiàn)狀來講，小學(xué)生在家庭教育背景、思維方式、認(rèn)知能力等方面存在較大差異。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)“一刀切”的模式顯然無法滿足新課標(biāo)的要求，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。但微課支撐下的課堂教學(xué)能很好地解決上述問題，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際選擇微課內(nèi)容、播放進(jìn)度和播放次數(shù)，直到全面理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。此外，生動形象、趣味多元的微課內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富教學(xué)資源。

可以說，小學(xué)微課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅符合教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，而且符合小學(xué)數(shù)學(xué)改革的內(nèi)在要求，既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。

二、小學(xué)微課教學(xué)的原則

1.趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)微課內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性是高效課堂生成的關(guān)鍵因素，要想長期保持學(xué)生的高度注意，必須堅持微課內(nèi)容開發(fā)的趣味性原則。一方面，要確保微課內(nèi)容風(fēng)格的輕松明快，巧妙融入影音圖文等多媒體元素。另一方面，精心創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境。

2.可接受原則

小學(xué)微課教學(xué)要充分尊重學(xué)生在思維習(xí)慣、認(rèn)知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計個性化微課內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能有所學(xué)、有所長。也就是說，在微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用中，教師要在充分考慮學(xué)生接受度的基礎(chǔ)上合理選擇素材，讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，有選擇地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

3.實(shí)際性原則

數(shù)學(xué)微課具有鮮明的主題，針對性強(qiáng)但知識點(diǎn)單一，所以在實(shí)際設(shè)計和應(yīng)用中，教師必須將其與課堂教學(xué)、生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)脫離課堂教學(xué)的微課內(nèi)容，以確保小學(xué)微課教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性。此外，在小學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際反饋，及時調(diào)整應(yīng)用方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化目標(biāo)。

三、小學(xué)微課教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.觀看微課代替預(yù)習(xí)教材，高效導(dǎo)入

在小學(xué)微課教學(xué)中，學(xué)生通過觀看微課代替預(yù)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂導(dǎo)入效率，并有助于學(xué)生加深對知識的理解和把握。

例如，在進(jìn)行“時、分的認(rèn)識”教W導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過相關(guān)主題的微視頻，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察和挖掘鐘表背后的數(shù)學(xué)知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開自主學(xué)習(xí)，若是遇到問題要反復(fù)觀看、認(rèn)真思考，直到全面掌握所有相關(guān)知識點(diǎn)。這樣就能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.借助微課進(jìn)行問題引導(dǎo)，自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本訴求就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了通過單向講授與學(xué)生合作討論解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題外，還可以借助微課進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過程中突破難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形的高”教學(xué)時，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)和教師課堂講解，已經(jīng)掌握了相關(guān)知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規(guī)擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規(guī)”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設(shè)計了“不規(guī)則平行四邊形的高”微課，以此引導(dǎo)學(xué)生合作探究，然后通過微課視頻進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，最后通過對學(xué)生自主探究后所得到的方法進(jìn)行優(yōu)化，解決上述遇到的學(xué)習(xí)問題，這樣就實(shí)現(xiàn)了微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合，充分發(fā)揮了其應(yīng)有的優(yōu)勢作用。

3.指導(dǎo)學(xué)生參與微課制作，拓展外延

為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，加強(qiáng)知識內(nèi)化遷移，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間參與微課制作，提高學(xué)生思維深廣度和創(chuàng)新度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學(xué)生提供操作簡便的微課制作工具，如當(dāng)前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學(xué)生掌握微課制作的方法與技巧，讓學(xué)生在實(shí)際動手操作過程中，增強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。例如，在“認(rèn)識時分秒”教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認(rèn)識鐘面》的微課，要求包含鐘表發(fā)展史、鐘面制作方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在資料收集整理、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關(guān)知識點(diǎn)，形成技能，提高思維深度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性、創(chuàng)新性和開放性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃本俊.以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：46.