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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進行信息化教學(xué)設(shè)計等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實踐活動,通過具體的信息化案例教學(xué)實踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準備與教學(xué)設(shè)計、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學(xué)起點和分析教學(xué)需求時,需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動和學(xué)生活動兩個方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計、案例實施設(shè)計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負責(zé)具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進行教學(xué)案例的設(shè)計,安排師范生在見習(xí)與實習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計

案例設(shè)計是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計,很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和案例核心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實踐但又不是簡單的教學(xué)活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標,教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習(xí)、實習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計劃分以下類型:課堂實況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個教學(xué)環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實習(xí)的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術(shù)各種文獻,特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當前教學(xué)真實場景,所以更具有說服力。因為教學(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實驗、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實踐案例、還有許多實習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質(zhì)量,因為對教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實踐運用、檢驗和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實習(xí)專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習(xí)網(wǎng)志、實習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻

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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第2篇

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發(fā)展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經(jīng)驗，對專業(yè)課程、教學(xué)方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學(xué)中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。

從教學(xué)內(nèi)容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應(yīng)用，理論、實踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實際流程相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然目前的教學(xué)內(nèi)容中都具備教育理論和實際案例方面的內(nèi)容，但部分教師在理論和教學(xué)實踐并沒有很好地有機結(jié)合在一起，兩個教學(xué)內(nèi)容的模塊是分別獨立的。教學(xué)沒有針對企業(yè)在實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題和難題，缺乏企業(yè)“實戰(zhàn)”性指導(dǎo)。即使在目前的職業(yè)教育中流行的情景教學(xué)法也是教師根據(jù)自我的主觀意識建構(gòu)自己的情景教學(xué)。學(xué)生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據(jù)課程中所需要的講述內(nèi)容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實際真實的教學(xué)案例的指導(dǎo)。

從教學(xué)組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學(xué)為輔。但由于全國各地區(qū)院校辦學(xué)條件的限制，很大一部分專業(yè)學(xué)生甚至教師都無法接觸到企業(yè)實際的生產(chǎn)流程。教師對于自己不了解的企業(yè)實際生產(chǎn)流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風(fēng)暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的開發(fā)

2.1視頻案例的特性

各國學(xué)者的研究表明，視頻技術(shù)是圖、聲、形、文的動態(tài)結(jié)合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，提高課堂觀察力和學(xué)習(xí)、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數(shù)據(jù)足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量提供面對“真實情境”的學(xué)習(xí)過程。 視頻案例教學(xué)就是這種學(xué)習(xí)過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體、借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業(yè)生產(chǎn)的情境，因此更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，與已有知識建立聯(lián)系；視頻案例有利于教師內(nèi)隱知識的外顯化。[2]學(xué)習(xí)者可以通過課堂觀看企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)視頻，體會職業(yè)生產(chǎn)中的真實情境，再加上課堂與老師、同學(xué)討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內(nèi)隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術(shù)上，為教師的教學(xué)提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的設(shè)計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的建設(shè)迫在眉睫，也必然會受到職業(yè)教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結(jié)合驗光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和教學(xué)意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業(yè)、用眼習(xí)慣等，因素之間的相互作用導(dǎo)致驗光處方具有復(fù)雜性和不確定性。依靠個人的理論和經(jīng)驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導(dǎo)意義的，因此作為企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)的案例，它描述的內(nèi)容應(yīng)是真實發(fā)生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內(nèi)容一定要涉及生產(chǎn)實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學(xué)給予學(xué)習(xí)者啟示，大大增強教學(xué)效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業(yè)水平的不斷發(fā)展，視光儀器、矯正視力產(chǎn)品、驗光方法等都在與時俱進，傳統(tǒng)的產(chǎn)品與驗配方法的案例已不能滿足現(xiàn)在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應(yīng)選用近5年來市面上常用的產(chǎn)品與驗配方法作為案例，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到先進的驗光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產(chǎn)品的因素很多，為了再現(xiàn)屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統(tǒng)性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數(shù)據(jù)和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復(fù)雜的，一個經(jīng)驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生。案例的難度要適中，過難會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，過易會降低教學(xué)要求。因此，結(jié)合驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，案例的問題設(shè)計要由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

驗光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，由企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫和教學(xué)案例庫兩部分組成。開發(fā)的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，展現(xiàn)了寶島眼鏡、星創(chuàng)世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業(yè)真實的生產(chǎn)實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業(yè)的典型崗位的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范、工作流程等。企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫的開發(fā)推動了專業(yè)學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強化專業(yè)實踐教學(xué)。教學(xué)案例庫根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)案例、企業(yè)崗位的需求以及專業(yè)教學(xué)要求、依據(jù)職業(yè)標準，將4個大類16個企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為了33個教學(xué)案例，具體展示了典型崗位的生產(chǎn)過程及具體的技術(shù)要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內(nèi)容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現(xiàn)，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學(xué)習(xí)者在各種多媒體終端下學(xué)習(xí)，案例庫的教學(xué)情境均為企業(yè)生產(chǎn)實際情境，使學(xué)在在學(xué)習(xí)的過程中同時得到感性和理性的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生掌握課程知識，培養(yǎng)學(xué)生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學(xué)以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發(fā) 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態(tài)時間軸裁切、擴展的多機編輯、調(diào)整圖層等，F(xiàn)lash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?Web 界面；Photoshop 是專業(yè)的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學(xué)習(xí)。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應(yīng)用與前景

目前驗光與配鏡專業(yè)所出版的大多都是教學(xué)用書，文字性的內(nèi)容很多，很少有關(guān)于行業(yè)的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業(yè)無案例庫可用的現(xiàn)象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫實際上是開發(fā)企業(yè)實際生產(chǎn)視頻案例庫。開發(fā)的生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫，引入企業(yè)真實課題和項目，能夠推動學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)全國教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強化專業(yè)實踐教學(xué)。生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫供全國眼視光專業(yè)中職、高職、職業(yè)本科等學(xué)校的教師和學(xué)生的使用與學(xué)習(xí)。企業(yè)生產(chǎn)案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產(chǎn)過程的背景、現(xiàn)象、涉及的設(shè)備、廠家以及解決問題的過程和主要結(jié)論，重點呈現(xiàn)企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范等情況。讓學(xué)習(xí)者身臨其境，從而更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；案例教學(xué)；藥事管理；教學(xué)改革

案例教學(xué)是以典型事例為核心的理論教學(xué)模式，通過對事例的分析、解讀、討論和拓展，使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生辯證、客觀的認識，達到舉一反三、融會貫通的課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為中心的繼承型教育觀念，注重師生之間的交流啟迪和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。近年來，培養(yǎng)能夠滿足實際生產(chǎn)、經(jīng)營工作需求，具備崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)技術(shù)人才已漸漸成為許多高等院校對于藥學(xué)類專業(yè)的辦學(xué)定位。在此背景下，不少醫(yī)藥院校開展了藥事管理等課程的案例教學(xué)法的探索和實踐，但因缺乏經(jīng)驗、不注重聯(lián)系學(xué)科特點等原因，大部分院校仍舊案例教學(xué)方法往往沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文以培養(yǎng)具有崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才為目標，論述了在藥事管理學(xué)課程中實施案例教學(xué)法的必要性，深入分析在當前藥事管理學(xué)案例教學(xué)過程中的案例選取、教學(xué)實踐等方面存在的問題，提出應(yīng)從更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法入手，通過加強案例教學(xué)的主、客體資源建設(shè)來提高藥事管理學(xué)教育質(zhì)量的教學(xué)改革建議。

一、在藥事管理學(xué)課程中開展案例教學(xué)的意義

根據(jù)能否將知識進行清晰的表述和有效轉(zhuǎn)移，教育心理學(xué)將知識分為顯性知識（ExplicitKnowledge）和隱性知識（TacitKnowledge）。顯性知識也稱編碼知識，是指人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等傳播、傳授和學(xué)習(xí)的知識；隱性知識是指需要通過個人的實踐經(jīng)驗和親身體會來感受和得到的經(jīng)驗性知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)憑借其嚴格、系統(tǒng)的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，在顯性知識的教學(xué)中占有重要地位，并能夠取得教學(xué)理想的教學(xué)效果，但在隱形知識的教學(xué)中卻無處施展，當前多數(shù)隱性知識都是通過實驗教學(xué)和實踐教學(xué)等方式開展的，然而其對于客觀教學(xué)條件的苛刻要求卻使得應(yīng)用范圍大大受限。應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才是指具備藥學(xué)專業(yè)知識與技能，能夠滿足從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、臨床使用和監(jiān)督管理實際工作需要的專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)尤其需要注重隱性知識的學(xué)習(xí)，因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，增加實驗課程、實踐教學(xué)和案例教學(xué)在藥學(xué)類核心課程中的比例勢在必行。藥事管理學(xué)是20世紀80年代在我國興起的邊緣學(xué)科，其目標是對藥品在研究、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理的過程進行組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以合理的資源投入獲得限制條件下達到最佳的治療、預(yù)防疾病的目的。由此可見，藥事管理學(xué)十分注重解決實際問題，課程中的大部分內(nèi)容，包括藥品注冊管理、醫(yī)療機構(gòu)藥事管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）等都要求學(xué)生一定的操作能力，并且對于還沒有相關(guān)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，藥事管理學(xué)的研究范圍涵蓋了藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和使用的全過程，通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生比較深入的了解醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域，對于自身未來的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有更加清晰的認識。

二、當前藥事管理案例教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏對案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認識

在我國開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的院校中，多數(shù)任課教師缺乏對案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認識，僅僅依靠個人的教學(xué)經(jīng)驗開展所謂的“案例教學(xué)”，如部分教師將案例（case）與示例（story）混淆，認為案例教學(xué)的目的就是用“實踐”來驗證課堂所授的“規(guī)律”或用理論對“熱點事件”進行分析和點評，這些示例不乏新穎生動、引人入勝的情節(jié)，對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的推動作用。然而，這種“先理論、后實踐”的教學(xué)模式只能認為是借助案例進行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的演變，而不是真正意義上的案例教學(xué)。此外，大多數(shù)教師在案例教學(xué)中仍習(xí)慣使用駕輕就熟的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動地參與案例討論。教師沿襲傳統(tǒng)教育方式進行案例教學(xué)，猶如舊瓶裝新酒，這種重灌輸輕啟發(fā)、重智商輕情商、重管制輕激勵、重結(jié)果輕過程的所謂“案例教學(xué)”，有違案例教學(xué)的本質(zhì)。部分院校在進行藥事管理學(xué)案例教學(xué)實踐過程中，過分強調(diào)案例教學(xué)效果，案例教學(xué)所占比重過大，擠占了基礎(chǔ)理論講授的學(xué)時。由于案例教學(xué)法的知識基礎(chǔ)和分析能力，案例難度不宜過大，涉及情況不宜過于復(fù)雜，要求學(xué)生能夠通過認真的分析思考給出比較可行的解決方法，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）藥事管理學(xué)案例資源匱乏

充足的案例儲備是開展案例教學(xué)的前提條件。然而，當前我國的藥事管理學(xué)優(yōu)質(zhì)案例非常貧乏，部分案例過分簡化、缺乏深度，嚴重的限制了案例教學(xué)的效果，一些學(xué)校甚至采用來自《中國醫(yī)藥報》《醫(yī)藥經(jīng)理人》《中國藥店》等報刊、雜志甚至文學(xué)作品中的內(nèi)容。這樣編寫的案例，通常偏重故事性和新聞性，然而由于缺乏基本理論支撐和科學(xué)性，容易受到文章作者的觀點和視角的影響，并不適宜作為案例向?qū)W生介紹。此外，由于藥事管理學(xué)建立發(fā)展至今僅有30年的時間，期間我國在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域里出現(xiàn)了許多典型的案例素材，然而，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中，要想收集到能夠反映我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有典型意義的藥事管理學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國藥事管理學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，多是各個學(xué)校教師自發(fā)收集整理，缺乏符合我國藥事管理學(xué)教學(xué)特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)實問題的案例。

（三）學(xué)生對于案例教學(xué)的積極性、主動性和參與程度不高

在開展藥事管理學(xué)案例教學(xué)和分組討論時，實際制作演示文稿、匯報演講，其他多數(shù)同學(xué)的參與程度不高，“搭便車”現(xiàn)象極為常見?；蛘咧付ǖ男〗M負責(zé)在課堂上演示一個案例的分析報告，其他各組的成員對該案例事先未做任何準備，使得在不同組之間的案例討論難以展開，即便存在討論也多為現(xiàn)場隨機提問，大多沒有經(jīng)過認真思考，討論很難深入進行下去。對于藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，由于藥事管理學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)本科二、三年級，進行案例分析的經(jīng)驗不夠豐富，對案例學(xué)習(xí)方法理解不夠深刻，且藥事管理案例存在諸多特殊性，主要表現(xiàn)在：一是抽象性。藥事管理學(xué)涉及到諸多醫(yī)藥領(lǐng)域里的法律、法規(guī)，如《藥品管理法》《藥品管理法實施條例》《藥品注冊管理辦法》等，法律作為調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范，具有很強的抽象特點，這對于年輕的大學(xué)生來說理解起來較為困難。二是主觀性。由于每個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思想觀念、文化素養(yǎng)、歷史宗教等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度去判斷，分析也會有差別和歧見。因此，案例學(xué)習(xí)會因?qū)W習(xí)主體的不同而帶有相當?shù)闹饔^性，對于習(xí)慣于用理性思維來分析問題的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，案例討論常常沒有唯一正確的答案，使得他們對討論內(nèi)容的科學(xué)性存在質(zhì)疑。三是實踐性。藥事管理是實踐性很強的一項活動，部分案例要求學(xué)生對相關(guān)行業(yè)和工作有一定的和知識基礎(chǔ)感性認識，而學(xué)生恰好缺乏實踐經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)分析脫離實際的情況。

三、完善藥事管理學(xué)案例教學(xué)法的對策與思考

（一）轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念

在現(xiàn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)模式中，任課教師則普遍傾向于“更好的講故事”和“講更好的故事”。然而，站在學(xué)生的視角上來看，真正的案例教學(xué)過程絕非被動地接受信息，一定要形成師生雙向互動的溝通氛圍，師生通過討論形成共識。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，完成對于新知識結(jié)構(gòu)的拼接，并且反作用于教師，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的反饋式教學(xué)效果。在實施案例教學(xué)的過程中，也要注意不斷提升教師的綜合素質(zhì)，包括理論知識的理解力和管理實踐能力等。改善案例教學(xué)實施的環(huán)境條件，也能有效促進案例教學(xué)的順利開展。值得注意的是案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的藥事管理理論體系，案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，學(xué)生只有在熟練掌握藥事管理理論知識的基礎(chǔ)上才能做好案例分析。

（二）精選高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例選擇是案例教學(xué)中非常重要的準備工作，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的成敗?？傮w而言，適合用于管理學(xué)科教學(xué)的案例需要具備以下三個方面的特點：首先，主題一致。即要求所選擇的案例能夠覆蓋當前需要討論的主要理論知識點，對學(xué)生深化對相關(guān)藥事管理理論與方法的理解有較大的幫助，能夠引起學(xué)生足夠的思考與共鳴。其次，事件典型。教學(xué)案例涉及的藥事管理事件應(yīng)具備典型性，能夠使學(xué)生達到學(xué)以致用、舉一反三的效果。第三，矛盾沖突。好的教學(xué)案例一定會面臨著矛盾沖突、難以取舍的現(xiàn)實情境，這也是案例示例與最本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)案例必須用中立客觀的語言描繪出相對復(fù)雜的現(xiàn)實情境，避免站在第一人稱的角度做出各種誘導(dǎo)性很強的主觀評價，破壞學(xué)生獨立思考和自由討論的基礎(chǔ)。

（三）改革案例教學(xué)的考核機制

以往的藥事管理考核體系中，案例教學(xué)的成績權(quán)重通常只占到10%左右，學(xué)生對案例分析與討論的重視程度不夠，參與積極性不高。對于開展案例教學(xué)的藥事管理學(xué)課程，教師應(yīng)適當提高案例分析和討論考核所占權(quán)重到30%左右。此外，考核過程也應(yīng)適當優(yōu)化，對評分項目賦予科學(xué)的權(quán)重，避免部分學(xué)生在考核過程中“搭便車”。對學(xué)生的考核應(yīng)細化到人，根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問題把握是否準確、問題分析是否有深度、對策建議是否具有針對性、表達是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評分，并對所有的評分進行匯總。

作者:洪亮 劉丹丹 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)

參考文獻：

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：PHP程序設(shè)計；項目教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0085-02

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我校《PHP程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀是教師已把模塊化項目式教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，課堂講授的案例來源于教材案例或網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)案例，學(xué)生僅滿足于完成課上的教學(xué)內(nèi)容，缺乏實際開發(fā)機會。教師仍沿用課件講解―操作演示―學(xué)生練習(xí)―師生互評的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于PHP程序設(shè)計技術(shù)涉及知識點多、更新快、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技術(shù)很難與實際工作崗位需求相吻合，離培養(yǎng)學(xué)生精通PHP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)開發(fā)綜合實踐能力的預(yù)期教學(xué)目標還存在較大差距，學(xué)生缺乏對實際完整工作項目的分析與操控能力，很多同學(xué)還需要參加社會培訓(xùn)后才能從事PHP程序開發(fā)的工作。

二、課程改革的必要性

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：要以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，大力改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須構(gòu)建起以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作。

為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)能力，探索軟件工程專業(yè)實踐類課程校企合作模式，我們與校企合作單位密切合作組織教學(xué)，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例進行改革，圍繞企業(yè)實際開發(fā)案例開展教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)能力。

三、課程改革總體思路

通過與PHP網(wǎng)站設(shè)計公司進行合作，對PHP軟件工程師崗位需求進行調(diào)研，總結(jié)出企業(yè)PHP軟件工程師需求調(diào)研報告。學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)出適應(yīng)市場需求與職業(yè)能力的課程標準、授課計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例，將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實環(huán)境引入課堂，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。企業(yè)參與學(xué)生項目答辯考核，對學(xué)生實際開發(fā)能力進行行業(yè)評估。通過課程改革培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，熟練掌握PHP語言、HTML語言、JavaScript腳本語言的語法規(guī)則，具備開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序和企業(yè)網(wǎng)站的能力，成為一名適應(yīng)社會需求的PHP軟件工程師。

1.以“提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”為目標。本著培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的原則，我們在整體課程設(shè)計中以“提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”為目標，積極與企業(yè)專家深入合作開發(fā)課程，將技能培養(yǎng)落到實處。

2.邀請企業(yè)專家參與課程體系論證。與企業(yè)專家多次研討，從職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)分析出發(fā)，確定職業(yè)能力及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進而確定課程的能力目標。根據(jù)課程的能力目標，結(jié)合企業(yè)的實際需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近實際。

3.以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)模式。基于軟件開發(fā)的工作過程，以真實項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，采用“雙線并行、項目設(shè)計”的教學(xué)模式展開。學(xué)生從接受項目開始，在教師的指導(dǎo)下，逐步完成，直到項目驗收，學(xué)生在開發(fā)的過程中逐項掌握工作任務(wù)中的理論和技能的知識點。

4.采用“雙線并行，項目設(shè)計”教學(xué)模式。學(xué)生課上在教師的指導(dǎo)下完成一個完整項目A，在課下獨立完成一個綜合項目B，課上項目完成的同時，學(xué)生課下項目也同步完成，學(xué)生用項目B進行項目答辯，詳細闡述在項目B完成過程中遇到的各類問題和解決方法，大大提高了學(xué)生完成任務(wù)的真實性。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生親自參與了項目開發(fā)的全過程，實現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的零對接。

5.合理打造項目團隊。以班級為單位將學(xué)生分成若干項目小組，每組成員4―5人，設(shè)“項目經(jīng)理”1人，“系統(tǒng)分析師”1人，“軟件工程師”1人，“數(shù)據(jù)庫工程師”1人，“測試工程師”1人，“項目經(jīng)理”全面負責(zé)本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，劃分項目小組時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點等，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

6.采用基于能力本位的考核評價方式，促進學(xué)生技能和素質(zhì)的提高。能力本位是指以培養(yǎng)學(xué)生能力為前提，以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，注重學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。本次課程改革摒棄了傳統(tǒng)的“筆試+上機”考核方式，引入能力本位教學(xué)理念，注重能力考核，引入項目答辯的考核方式。答辯教師由課程組教師和企業(yè)一線專家組成，首先是項目小組分角色陳述項目開發(fā)過程，然后由答辯教師向項目小組學(xué)生進行多方面提問，這種方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

四、課程改革具體實施

1.市場調(diào)研和分析。2014年開始，《PHP程序設(shè)計》教學(xué)團隊開始對市場進行調(diào)研，對PHP軟件工程師崗位需求進行分析，與多家PHP網(wǎng)站建設(shè)企業(yè)溝通交流，對工作崗位需求進行詳細的了解，歸納總結(jié)出PHP軟件工程師典型工作任務(wù)及職業(yè)能力。

2.PHP軟件工程師典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。針對PHP軟件工程師崗位進行工作任務(wù)分析，抽取4個典型工作任務(wù)，歸納出每個典型工作任務(wù)對應(yīng)的核心職業(yè)能力，將職業(yè)能力整合提升為對應(yīng)的課程，從而確定了培養(yǎng)PHP軟件工程師的核心課程，三者對照關(guān)系如下圖所示：

3.基于工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向組織項目式教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生按照工作過程各環(huán)節(jié)進行項目開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容主要包括：PHP開發(fā)環(huán)境的安裝與配置，PHP語言結(jié)構(gòu)和語法基礎(chǔ)，MySQL數(shù)據(jù)庫的基本操作，PHP和MySQL整合，PHP項目實施，以及網(wǎng)站的管理和優(yōu)化。以項目為載體，合理而有序地把PHP語法知識穿插其中。

4.雙線并行教學(xué)模式設(shè)計。項目A：教師在課上圍繞項目A開展教學(xué)活動，項目A又劃分為若干子項目，項目最后階段要對項目進行整合，最后完成整個項目A的開發(fā)過程。項目B：學(xué)生在課下根據(jù)課上所學(xué)知識，自己擬定題目設(shè)計項目B，對項目B劃分為若干子項目，項目最后階段完成項目答辯環(huán)節(jié)。

5.模擬公司組建項目團隊。在教學(xué)中模擬公司項目團隊成員對學(xué)生進行分組，每組5―6人，其中項目經(jīng)理統(tǒng)籌管理項目開發(fā)過程，負責(zé)方案的設(shè)計，書寫項目文檔；系統(tǒng)分析師主要負責(zé)網(wǎng)站整體設(shè)計，軟件程師主要負責(zé)網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)、測試規(guī)劃；數(shù)據(jù)庫工程師主要負責(zé)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和創(chuàng)建；測試工程師負責(zé)網(wǎng)站的模塊測試和整體測試；文檔管理員負責(zé)整理文檔和書寫系統(tǒng)說明書。

6.課程答辯。學(xué)生組成答辯小組，每組成員4―5人，每組有15―20分鐘的陳述時間。陳述完成后由考核小組成員隨機提問，根據(jù)項目的完成情況及考生的答辯情況給出該小組的分數(shù)，最終取平均分作為小組的項目成績。課程成績=平時表現(xiàn)20%+階段性考核30%+項目成績50%。

五、課程改革的特色和創(chuàng)新之處

1.與校企合作的多家企業(yè)進行緊密合作，對多家企業(yè)PHP網(wǎng)站工程師崗位的需求進行調(diào)研，總結(jié)出PHP軟件工程師典型工作任務(wù)及人才需求調(diào)研報告。

2.學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)出適應(yīng)市場需求與職業(yè)能力的課程標準、課程計劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等。

3.教學(xué)中引入項目為導(dǎo)向基于工作過程的教學(xué)模式，提高學(xué)生基于工作過程的項目開發(fā)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

參考文獻：

[1]梁毅娟.《PHP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程項目教學(xué)改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014，（10）.

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第5篇

2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011版》），規(guī)定了義務(wù)教育階段英語學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所應(yīng)達到的語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度價值觀等目標，體現(xiàn)了國家對中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的要求。

《課標2011版》指出，在義務(wù)教育階段，從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。這樣的要求只是概括地陳述了學(xué)段目標，并不能滿足教師和學(xué)生對各年級學(xué)業(yè)水平的具體需求。北京市海淀區(qū)作為課程改革試驗區(qū)，在2001年就開始從一年級開設(shè)英語課程。《課標2011版》及其相關(guān)文件中并沒有明確的要求和規(guī)定一年級起始開設(shè)英語課程的學(xué)校應(yīng)如何設(shè)置各學(xué)段的課程目標，使得海淀區(qū)各小學(xué)對低年級開設(shè)英語課的教學(xué)目標與要求一直沒有政策性的依據(jù)。此外，《課標2011版》對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等目標的描述比較粗略，缺乏具體內(nèi)容的體現(xiàn)，教師難以把握，在日常教學(xué)實踐中容易被忽視。因此，學(xué)校、教師和教研部門在課程改革實驗的推進中，一直存在著對英語課程標準如何進一步深入理解、細化研究與執(zhí)行的問題，亟須對基于區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)標準的研制。

為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，解決學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進意見》（以下簡稱《改進意見》）和《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)校和教師準確領(lǐng)會文件精神與理念，切實保障英語教學(xué)改革理念的落實，海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用嬉残枰Y(jié)合實際制定落實方案。

綜上所述，海淀區(qū)基于區(qū)域教學(xué)實際，對國家課程標準進行細化研究，制定《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》）是非常必要的，是有關(guān)教研部門非常重要的職責(zé)所在。

二、學(xué)業(yè)標準研究的意義

學(xué)業(yè)標準是對學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)到什么程度進行描述，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容標準和學(xué)生表現(xiàn)標準，它明確地告訴教師，學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。學(xué)業(yè)標準是從學(xué)生健康發(fā)展和成長的角度制定的，因此，研制學(xué)業(yè)標準首先要研究學(xué)生。研制學(xué)業(yè)標準有助于使教師的教育教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)、健康地達到標準，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，推進學(xué)科素質(zhì)教育。

《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的研制借鑒了國內(nèi)外的研究成果，基于《課標2011版》理念的指導(dǎo)，對課程標準內(nèi)涵進行解讀、豐富和細化，使之具有區(qū)域本土特色，貼合實際教學(xué)情況，從而能真正地服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)，使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。

《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的研制為海淀區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)提供了具體依據(jù)，對教師日常教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用，也為評價海淀區(qū)小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平提供了可借鑒和參考的標準，促進了海淀區(qū)小學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控評價體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)的進一步完善。

此外，在研制和實踐《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的過程中，許多學(xué)校和教師參與其中，他們?nèi)?、細致、深入地研究課程標準、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，通過實踐驗證理念與理論，并努力提高教育教學(xué)水平，鍛煉出了一個個精于學(xué)科教學(xué)的教研團隊，確保了海淀區(qū)的教育優(yōu)質(zhì)化。

三、學(xué)業(yè)標準研制歷程

《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的研制是基于《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等有關(guān)文件，參照海淀區(qū)各小學(xué)所使用的人民教育出版社義務(wù)教育教科書《英語（一年級起點）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)海淀區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進行了有文獻和有實證依據(jù)的調(diào)適。

（一）學(xué)習(xí)與調(diào)研

在課題組整體的安排與統(tǒng)籌下，小學(xué)英語子課題組進行了文獻資料的梳理和學(xué)習(xí)。課題組再次深入研究了《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等文件，認真學(xué)習(xí)布魯姆教育目標分類和兒童心理學(xué)等理論，調(diào)研海淀區(qū)不同區(qū)域教學(xué)的實際情況，收集來自一線的教學(xué)經(jīng)驗與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內(nèi)容，并搜集國內(nèi)外與英語課程標準、學(xué)業(yè)標準相關(guān)的資料（見圖1），為《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的研制提供了素材與參照。

（二）設(shè)計總體框架

在歷經(jīng)多次對標準維度、結(jié)構(gòu)及重點內(nèi)容的調(diào)研和集體討論的基礎(chǔ)上，課題組確定了《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的總體框架，以課程標準解析、學(xué)業(yè)標準、教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、教學(xué)案例四部分作為突破和探索的核心內(nèi)容（見圖2）。

（三）學(xué)業(yè)標準研制思路

1. 著力體現(xiàn)能力進階，增強學(xué)業(yè)標準的可操作性

海淀區(qū)小學(xué)英語學(xué)業(yè)標準的維度與《課標2011版》的目標維度一致，即：學(xué)生基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識綜合發(fā)展的綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。其中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識四個方面，在結(jié)合海淀區(qū)實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上將課標的一、二級目標細化為六個年級目標，提出具體年級要求。課題組對學(xué)習(xí)能力水平分層方面進行了探索與嘗試。通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的能力表現(xiàn)的行為動詞和針對具體教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進階，增強學(xué)業(yè)標準的可操作性。此外，學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成需要長時間的培養(yǎng)，因而，學(xué)習(xí)策略發(fā)展目標以學(xué)段制定，即：將課標二級的學(xué)習(xí)策略目標細化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段目標。

以閱讀能力為例，《課標2011版》對“讀故事”的目標描述為：

<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

表1呈現(xiàn)的是《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》中各個年級對“讀故事”學(xué)業(yè)標準的進階描述。

2. 全面體現(xiàn)英語課程價值導(dǎo)向，強調(diào)人文性課程目標的落實

《課標2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，強調(diào)了除英語語言能力之外，學(xué)生的思維能力、文化意識、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略等也是英語學(xué)業(yè)成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標準還是北京市的相關(guān)指導(dǎo)意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關(guān)鍵年級呈現(xiàn)的人文目標標準?！逗５韺W(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》在此進行了探索和突破，通過年級學(xué)業(yè)標準、教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、教學(xué)案例等予以重點強調(diào)，幫助教師將人文性課程目標落實在日常教學(xué)中。

（1）年級學(xué)業(yè)標準

融合語言知識、情感態(tài)度、文化意識等維度，與具體教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，以話題形式呈現(xiàn)內(nèi)容標準，并滲透跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)策略和方法，使英語學(xué)習(xí)切實融入學(xué)生生活，解決生活實際問題，避免人文目標“空、泛”的問題，便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行落實（見表2）。

（2）教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)

在教學(xué)關(guān)鍵問題與指導(dǎo)部分，將“如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)人文性學(xué)科特征”作為首要關(guān)注的問題，分別從“加強自身修養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)的提高”“轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標要指向教學(xué)內(nèi)容的人文價值”“教學(xué)活動設(shè)計與實施要關(guān)注人的發(fā)展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生人文關(guān)懷”“尊重差異，多元發(fā)展”等方面探索人文性課程目標實現(xiàn)的途徑和方法，力求引領(lǐng)教學(xué)改進方向，實現(xiàn)課程目標向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)案例

在教學(xué)案例部分，借助插評和評析對如何關(guān)注學(xué)生差異進行分層教學(xué)，如何通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計教學(xué)活動或綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識，如何通過評價促進學(xué)生發(fā)展等進行標注和深度解讀，以指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實際問題，因材施教，推進學(xué)科素質(zhì)教育，切實減負。

3. 具有鮮明的小學(xué)英語學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)標準對于教學(xué)的指導(dǎo)作用

義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀，掌握基礎(chǔ)知識，形成基礎(chǔ)能力，所以，“遵循兒童語言學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，明確反映英語學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的作用”始終是《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》研制的基本出發(fā)點?；诖?，課題組組織一線骨干教師結(jié)合所研制的學(xué)業(yè)標準，又研究了教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、課堂教學(xué)實例和學(xué)科綜合實踐活動案例，為教師轉(zhuǎn)變理念、落實標準、踐行北京市《改進意見》和《課程計劃》等提供方法指導(dǎo)和參考（見圖3、圖4）。

四、學(xué)業(yè)標準后續(xù)研究與修訂方向

學(xué)業(yè)標準的研制是為師生教學(xué)實踐服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)、為區(qū)域教育教學(xué)科研服務(wù)的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經(jīng)歷“思考―實踐―反思―總結(jié)提升―再實踐”循環(huán)往復(fù)的周期性工作。目前《海淀學(xué)業(yè)標準與指導(dǎo)》的研制還處于初級水平，需要在實際教學(xué)中予以檢驗和完善，針對此，課題組制訂了后續(xù)研究計劃（見圖5）。