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基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐學(xué)習(xí)；項(xiàng)目案例；專(zhuān)業(yè)崗位；綜合實(shí)踐

1 概述及背景

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(十六號(hào)文)中提出：為了提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

目前社會(huì)急需的技能型復(fù)合人才，南海東軟學(xué)院通過(guò)具有特色的1321(一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)教學(xué)學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐小學(xué)期)實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，分為三個(gè)層次(圖1)的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合技能，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)層次

即第一學(xué)年的實(shí)踐小學(xué)期為技能實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行第一學(xué)年所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的相關(guān)技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)，旨在鞏固并鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力；第二學(xué)年的小學(xué)期為項(xiàng)目實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)各種真實(shí)項(xiàng)目案例進(jìn)行分解，模擬一個(gè)項(xiàng)目的生命周期，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行分工最終完成整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)；第三學(xué)年的實(shí)踐學(xué)習(xí)以多種形式展開(kāi)，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及企業(yè)定制班等方式。

以上實(shí)踐教學(xué)體系重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于人才的工程技術(shù)培養(yǎng)集中在第二學(xué)年的項(xiàng)目實(shí)習(xí)中，由于需要根據(jù)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目案例的生命周期，并且模擬實(shí)際項(xiàng)目組中的崗位分工來(lái)完成該項(xiàng)目的所有工作。有些學(xué)生由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法完成工作，如軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于軟件測(cè)試崗位的工作缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程，并且對(duì)于項(xiàng)目中要求過(guò)高的頁(yè)面設(shè)計(jì)也是一籌莫展，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)偏重于程序設(shè)計(jì)與編碼工作，而忽略了工作的完整性，其他專(zhuān)業(yè)亦具有類(lèi)似的問(wèn)題。為了體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐性、職業(yè)性以及開(kāi)放性，我們要求參與項(xiàng)目組的學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)崗位所需技能具有一定的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)計(jì)算機(jī)系軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)分布情況，將打破專(zhuān)業(yè)的界限，提出以軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組中的實(shí)際崗位群分工合作，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)與編碼、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及軟件測(cè)試等四類(lèi)崗位綜合實(shí)踐的教學(xué)體系。

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng),女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；羅先錄，男，高級(jí)系統(tǒng)分析師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

2 基本思路

根據(jù)我系實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們提出基于綜合實(shí)踐項(xiàng)目案例的實(shí)踐教學(xué)體系。即以項(xiàng)目案例中的實(shí)際崗位需求配備軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐項(xiàng)目采用學(xué)院SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)中真實(shí)完成的項(xiàng)目案例，按Java和.Net兩大技術(shù)選取項(xiàng)目，在各項(xiàng)目中設(shè)置程序設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)施員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員以及軟件測(cè)試員等四類(lèi)崗位，項(xiàng)目經(jīng)理由四類(lèi)崗位中的具有一定項(xiàng)目管理與協(xié)調(diào)能力的學(xué)生兼任，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)期間項(xiàng)目整體的進(jìn)度與安排等；指導(dǎo)老師由具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師素質(zhì)老師擔(dān)任。

3 基于綜合實(shí)踐項(xiàng)目案例的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 基于SOVO的真實(shí)項(xiàng)目案例

為了體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的綜合性、真實(shí)性、職業(yè)性等特點(diǎn)，需要有真實(shí)的項(xiàng)目平臺(tái)作為支撐，但是如果直接承接社會(huì)服務(wù)軟件項(xiàng)目，對(duì)于真實(shí)軟件項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量等都具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，為了解決以上問(wèn)題，我們將采取基于SOVO的真實(shí)項(xiàng)目案例方式。SOVO是我院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，內(nèi)有數(shù)十家虛擬和實(shí)體公司承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，引入了現(xiàn)代化的項(xiàng)目管理方法，并有大量?jī)?yōu)秀的規(guī)范項(xiàng)目案例，我們?cè)诖藢?dǎo)入具有多年積累的兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是投資擔(dān)保公司的網(wǎng)站，一個(gè)是公安系統(tǒng)里面的企業(yè)從業(yè)人員申報(bào)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為Java和.Net，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)分別為Oracle和SQL Server，這些與軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向保持了一致性。

3.2 具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

為了體現(xiàn)項(xiàng)目的綜合性、職業(yè)性等特點(diǎn)，除了項(xiàng)目的選擇外，指導(dǎo)老師在其中也扮演著非常關(guān)鍵的角色，在綜合項(xiàng)目中針對(duì)具體崗位的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)時(shí)，要求老師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并具有如下的幾個(gè)共同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)：

1) 具有專(zhuān)業(yè)IT的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力；

2) 熟悉本行業(yè)的職業(yè)工作過(guò)程，能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作過(guò)程體驗(yàn)；

3) 精通相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到很多書(shū)本以及課堂以外的問(wèn)題和異常，要求老師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地解決這些疑難。

3.3 軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)交叉的實(shí)際崗位分工

根據(jù)項(xiàng)目工作量實(shí)際情況，一個(gè)項(xiàng)目組中的各崗位配備人員需求比例如下：項(xiàng)目經(jīng)理(兼)U程序設(shè)計(jì)員U數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)施員U網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員U軟件測(cè)試員分別為1U2U1U1U1，該比例分配參考了一些軟件工作項(xiàng)目組人員分配模式，不僅符合實(shí)際工作需要，而且與軟件專(zhuān)業(yè)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)分布相吻合。針對(duì)不同的崗位，設(shè)置了各崗位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃以配合項(xiàng)目的整體計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃共分為兩個(gè)部分。

第一部分是所有學(xué)生共同參與的項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)階段的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間為一周，完成項(xiàng)目選題、分工和項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(參見(jiàn)表1)。

第二部分是分專(zhuān)業(yè)崗位的教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)各崗位的專(zhuān)業(yè)技能要求，配合項(xiàng)目組整體進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)的(參見(jiàn)表2)。

學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，每N組為一個(gè)行政班，分別由五位指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)其中的整體教學(xué)管理，但同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目組中的四個(gè)崗位業(yè)務(wù)分別由這五位老師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如A老師是軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的雙師型老師，他負(fù)責(zé)一個(gè)行政班的整體教學(xué)管理工作，并且負(fù)責(zé)所有軟件測(cè)試崗位同學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)工作。

3.4 考核組織形式

對(duì)學(xué)生的考核，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中分階段的技能素質(zhì)要求進(jìn)行形成式考核。針對(duì)項(xiàng)目中不同崗位的學(xué)生，考核要求不盡相同。我們根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)

了具體的考核能力素質(zhì)表，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合IT職業(yè)素養(yǎng)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，我們?cè)O(shè)置了所有學(xué)生應(yīng)該具有的IT通用能力考核(見(jiàn)表3)，對(duì)應(yīng)的是40分的綜合能力素質(zhì)分?jǐn)?shù)，由負(fù)責(zé)行政管理的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分；對(duì)應(yīng)的60分是由崗位的具體工作任務(wù)以及工作技術(shù)來(lái)核算的，由交叉的專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)各崗位專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)考核表(參見(jiàn)表4)，根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)分，這種交叉的評(píng)分考核方式能夠體現(xiàn)交叉進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 存在的主要問(wèn)題

1) 實(shí)踐學(xué)期時(shí)間短。

由于實(shí)踐學(xué)期集中為一個(gè)月時(shí)間，與實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于緊湊，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程，我們?cè)陧?xiàng)目的選擇上對(duì)一些較復(fù)雜的功能模塊進(jìn)行了精簡(jiǎn)，選取了一些具有代表性的核心模塊來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，另外，在以后的實(shí)踐改革中，也計(jì)劃將實(shí)踐學(xué)期的時(shí)間延長(zhǎng)，具體的實(shí)施需要進(jìn)一步的研究與探討。

2) 各崗位任務(wù)不同步。

在真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各崗位的工作人員在每個(gè)計(jì)劃階段介入的工作重點(diǎn)會(huì)有所差異，而對(duì)于學(xué)院進(jìn)行的統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求實(shí)踐活動(dòng)工作量盡量保持平衡和均勻，故在實(shí)施的過(guò)程中，要求各崗位教學(xué)計(jì)劃實(shí)施時(shí)要有預(yù)見(jiàn)性，在無(wú)法介入到實(shí)際項(xiàng)

目中的階段，需要提供儲(chǔ)備技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，保證其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)大二年級(jí)基于真實(shí)的項(xiàng)目案例的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能在畢業(yè)前一年提高了專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用水平，具備了一種綜合的工程技術(shù)與意識(shí)，從項(xiàng)目的需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、軟件測(cè)試到最后的演講報(bào)告的全程訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并通過(guò)結(jié)束以后的小學(xué)期實(shí)習(xí)作品技能大賽，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)意識(shí)，這一切將在接下來(lái)的三年級(jí)的綜合軟件能力課程中將得到進(jìn)一步的延深，使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候具有“畢業(yè)即上崗”的優(yōu)勢(shì)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(16號(hào)文)[S]. 2006.

[2] 羅先錄. IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)層次[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(18):14-15.

[3] 鄭小蓉. 基于工作過(guò)程的高職軟件課程體系改革的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(8):64-67.

[4] 雷建云. 淺談高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)施[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):110-111.

Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System

LI Qiang, LUO Xianlu

(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)

基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文第2篇

人機(jī)工程學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，是隨著機(jī)械化生產(chǎn)程度的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生和發(fā)展的。國(guó)際人類(lèi)工效學(xué)會(huì)（International Ergonomics Association）將該學(xué)科定義為：研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究人和機(jī)器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時(shí)怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問(wèn)題。該學(xué)科以勞動(dòng)保護(hù)和安全生產(chǎn)為目的，以人為中心，使機(jī)器適合于人、勞動(dòng)環(huán)境適合于人，以保證人能安全、衛(wèi)生、舒適、高效地進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。

一、建筑施工中的不安全因素分析

在建筑施工項(xiàng)目中事故發(fā)生的原因是多方面的、復(fù)雜的。可以從不同角度分析事故原因，這里用具有一定代表性的美國(guó)國(guó)家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對(duì)策時(shí)所使用的4M法，即從人、機(jī)械、環(huán)境與媒介、管理四個(gè)方面對(duì)影響建筑施工安全的因素進(jìn)行分析。

（一）人的因素

在事故發(fā)生的諸原因中，人的因素當(dāng)屬首位。人生理、心理、作業(yè)姿勢(shì)和動(dòng)作、作業(yè)能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進(jìn)而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目造成影響。

1、生理因素。人體各功能系統(tǒng)和各機(jī)能器官及生理節(jié)奏等生物體活動(dòng)規(guī)律、人體的疲勞特性等，都可能成為發(fā)生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動(dòng)特性來(lái)說(shuō)，大腦意識(shí)水平分為由淺入深5個(gè)層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識(shí)水平隨著時(shí)間的變化不斷變化。在8小時(shí)工作日中，人腦能保持正常意識(shí)的階段，即精力充沛、積極進(jìn)取的狀態(tài)不會(huì)超過(guò)2-3小時(shí)，而大腦意識(shí)水平與人為失誤發(fā)生概率直接相關(guān)。但是大腦的生理機(jī)能是有一定規(guī)律的。實(shí)驗(yàn)表明，晚10點(diǎn)以后的深夜至凌晨是大腦活動(dòng)水平處于低潮時(shí)期，人的意識(shí)水平降到最低，所以夜班作業(yè)也是容易出現(xiàn)安全事故時(shí)期。

2、心理原因。許多事故好象是由作業(yè)者不注意引起的，注意受到信息的性質(zhì)和個(gè)人生理、心里活動(dòng)水平的影響，具有不穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移性。還有急于求成、缺乏知識(shí)、片面經(jīng)驗(yàn)、僥幸心理、急迫時(shí)的行動(dòng)都可能是個(gè)人物根據(jù)的推測(cè)所做出的隨意性判斷，也是發(fā)生人為失誤的重要原因。

3、作業(yè)姿勢(shì)和動(dòng)作方面的原因。正確的姿勢(shì)有利于動(dòng)作的控制。工作時(shí)，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢(shì)不受束縛，動(dòng)作要有意識(shí)、有控制。不安全的動(dòng)作主要是：違反操作規(guī)程；未能控制速度；安全裝置不當(dāng)；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢(shì)和位置不妥；在移動(dòng)的設(shè)備上工作；不專(zhuān)心；未使用保護(hù)裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。

（二）機(jī)械的因素

機(jī)械設(shè)備是人機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分，設(shè)備的設(shè)計(jì)、防護(hù)、布置等方面的問(wèn)題也是誘發(fā)事故的重要原因。建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備常為購(gòu)買(mǎi)或租用獲得，在選購(gòu)時(shí)應(yīng)充分考慮到設(shè)備的安全性和使用的方便性，減少在施工現(xiàn)場(chǎng)因設(shè)備設(shè)計(jì)和防護(hù)、信號(hào)等裝置缺乏的問(wèn)題造成安全事故的概率。

施工現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備布置不合理不安全也可能誘發(fā)事故。例如，與易發(fā)生危險(xiǎn)的設(shè)備距離過(guò)近，沒(méi)超出安全距離；設(shè)備布置過(guò)密，作業(yè)者缺乏必要的作業(yè)空間；相關(guān)的顯示裝置布置過(guò)于分散等。

（三）環(huán)境與媒介的因素

首先，施工現(xiàn)場(chǎng)不良的微氣候、噪聲、振動(dòng)、照明、粉塵等條件，一方面導(dǎo)致施工人員疲勞、煩躁，引起意識(shí)水平下降、反應(yīng)能力降低而增加事故發(fā)生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯(cuò)誤判斷而導(dǎo)致事故。其次，外界的無(wú)關(guān)刺激達(dá)到一定程度，會(huì)引起施工人員無(wú)意注意，以使注意對(duì)象轉(zhuǎn)移而造成事故。第三，施工現(xiàn)場(chǎng)的指示、標(biāo)志不完備、不清晰，也易導(dǎo)致事故。

（四）管理的因素

安全事故率高低與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全管理的重視程度及管理制度是構(gòu)建全密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)不重視安全施工工作、管理組織結(jié)構(gòu)不健全、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清楚、檢查工作不落實(shí)、法規(guī)制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業(yè)培訓(xùn)、對(duì)臨時(shí)施工、非正常施工、特殊及危險(xiǎn)操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。

二、防止事故的對(duì)策

（一）人的因素的對(duì)策。要?jiǎng)?chuàng)造一種和睦、嚴(yán)肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現(xiàn)不使用勞動(dòng)護(hù)具等違法規(guī)程的事，防止不安全行為。及時(shí)處理施工現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)物，并按照安全操作規(guī)程，認(rèn)真操作。提高施工人員預(yù)知危險(xiǎn)的能力，通過(guò)安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險(xiǎn)，如何能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的對(duì)策是什么，并通過(guò)安全檢查表進(jìn)行監(jiān)督。

（二）設(shè)備方面的對(duì)策。在購(gòu)買(mǎi)設(shè)備時(shí)，選擇操作簡(jiǎn)便、省力的機(jī)械設(shè)備，設(shè)備的儀表和監(jiān)控器等可視化界面要符合人的習(xí)慣，對(duì)于緊急操作部件可采用醒目色彩或規(guī)定的安全標(biāo)識(shí)，易于識(shí)別。對(duì)于施工中會(huì)造成危險(xiǎn)的設(shè)備部分要通過(guò)防護(hù)裝置把人隔離開(kāi)來(lái)，例如設(shè)置防護(hù)罩、防護(hù)網(wǎng)、圍欄、擋板等。

（三）環(huán)境與媒介方面的對(duì)策。從人的因素出發(fā)，改善施工環(huán)境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時(shí)間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽(tīng)、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識(shí)集中的條件下施工。在施工現(xiàn)場(chǎng)，危險(xiǎn)牌示要設(shè)在顯明易見(jiàn)的地方，文字簡(jiǎn)明、含義明確，字跡鮮明易認(rèn)。識(shí)別標(biāo)志常使用清晰、醒目的顏色、標(biāo)記形象使人一目了然。

（四）管理方面的對(duì)策。

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建設(shè)方、施工方都要重視安全生產(chǎn)工作。項(xiàng)目經(jīng)理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態(tài)度決定了整個(gè)項(xiàng)目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹(shù)立“預(yù)防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。

進(jìn)一步完善安全工作方針、政策、法規(guī)、制度。在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)將工程質(zhì)量、施工安全、工程創(chuàng)優(yōu)一體化管理，系統(tǒng)化運(yùn)作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。

2、人員選擇和培訓(xùn)。在選擇施工人員時(shí)，施工單位應(yīng)根據(jù)崗位、工種特點(diǎn)，對(duì)求職者所應(yīng)具備的必要的知識(shí)、技能、能力、性格等進(jìn)行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過(guò)操作培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，模擬事故情況，訓(xùn)練施工人員安全操作和處理危機(jī)事件的能力，持續(xù)提高全體員工的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力，減少安全事故的發(fā)生率。

3、安全教育。包括安全思想教育、勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)教育、勞動(dòng)紀(jì)律教育、安全技術(shù)知識(shí)和規(guī)程教育、典型經(jīng)驗(yàn)和事故教訓(xùn)的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據(jù)不同教育對(duì)象，采用多層次、多途徑、多形式進(jìn)行，可以配合典型事例加以強(qiáng)調(diào)，盡量的生動(dòng)直觀，易于理解。

基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；薪酬管理；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：焦永紀(jì)（1978-），男，河南新鄉(xiāng)人，南京人口管理干部學(xué)院人口經(jīng)濟(jì)系，講師；趙文芳（1969-），女，山西運(yùn)城人，南京人口管理干部學(xué)院人口經(jīng)濟(jì)系，講師。（江蘇 南京 210042 ）

基金項(xiàng)目：本文系南京人口管理干部學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JXGGB05）、南京人口管理干部學(xué)院“江蘇省‘十二五’重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（工商管理類(lèi)）”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0109-02

作為一種趨勢(shì)，高等教育將更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！靶匠旯芾怼笔侨肆Y源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也是最廣泛的人力資源管理實(shí)務(wù)之一，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是該課程的突出特點(diǎn)。在體驗(yàn)式教學(xué)理念引導(dǎo)下，“薪酬管理”教學(xué)強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極主動(dòng)參與，通過(guò)入境激情、對(duì)話移情、探究動(dòng)情、實(shí)踐縱情和評(píng)述析情等使學(xué)生“薪酬管理”學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)主體性、親歷性、趣味性的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，并能夠更快適應(yīng)工作崗位的需要。因此，進(jìn)行基于體驗(yàn)式教學(xué)的“薪酬管理”課程教學(xué)嘗試具有一定的意義和價(jià)值。

一、體驗(yàn)式教學(xué)及特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。[1]相關(guān)研究也表明，一個(gè)成年人通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)到10%的信息，聽(tīng)到的信息可以學(xué)到15%，而體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)卻能學(xué)習(xí)到80%。[2]因此，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身介入學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，必將有助于在實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握新知識(shí)、技能和樹(shù)立正確的態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)家教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是老師的“教”，以教師為中心；體驗(yàn)式教學(xué)則是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。

2.強(qiáng)化學(xué)生的親歷性

親歷性是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征，具體包括行為親歷和情感親歷，即“實(shí)際參與”某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程或者在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

3.寓教于樂(lè)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為寓教于樂(lè)的研究開(kāi)辟了新思路?！皹?lè)”并非教師單方面制造樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”應(yīng)包含兩層意義：一是教師把傳授的知識(shí)融入到能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)像娛樂(lè)活動(dòng)一樣富有趣味。二是教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[3]

4.應(yīng)用多種體驗(yàn)手段，提升學(xué)生綜合能力

體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己的思維和情感去感受和體驗(yàn)，完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。

二、基于體驗(yàn)式教學(xué)的“薪酬管理”課程教學(xué)嘗試

筆者在“薪酬管理”課程中，將“頂天立地”作為教學(xué)的基本原則，將“通過(guò)課堂練習(xí)、通過(guò)期末考試、通過(guò)面試考官、通過(guò)工作實(shí)踐檢驗(yàn)”作為基本標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，體驗(yàn)教學(xué)的嘗試主要包括基于游戲體驗(yàn)的情景模擬、基于社會(huì)體驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)查研究、基于主動(dòng)體驗(yàn)的課堂辯論等內(nèi)容。

1.基于游戲體驗(yàn)的情景模擬

情景模擬是指通過(guò)設(shè)計(jì)一定情景，對(duì)事件過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并提高能力的方法。[4]情景模擬在人力資源管理實(shí)踐中主要有公文筐、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、案例分析等內(nèi)容。在薪酬教學(xué)中，主要采用了將案例分析和角色扮演、案例分析和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論相結(jié)合的方式。

教學(xué)過(guò)程中，采用教材案例和自編案例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)章節(jié)，讓同學(xué)們對(duì)案例進(jìn)行分析。而且，與傳統(tǒng)的分析不同，這里的案例分析是將自己“入戲”，即角色扮演基礎(chǔ)上的案例分析。在薪酬預(yù)算中，讓同學(xué)們作為企業(yè)“薪酬專(zhuān)員”，結(jié)合企業(yè)案例，進(jìn)行各種薪酬預(yù)算方法的應(yīng)用，并比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在薪酬集體協(xié)商中，結(jié)合給定案例，同學(xué)們分別扮演資方、勞方來(lái)進(jìn)行薪酬結(jié)構(gòu)、水平和福利待遇等方面的討價(jià)還價(jià)，明確人力資源管理人員在其中應(yīng)該扮演的角色及應(yīng)該具備的能力。

同時(shí)，還采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組方式進(jìn)行案例的討論。如在薪酬概念部分，針對(duì)薪酬的三種口徑——寬口徑（包括所有從企業(yè)所獲得的回報(bào)）、中等口徑（工資、獎(jiǎng)金和福利）和窄口徑（工資和獎(jiǎng)金），讓學(xué)生7人一組，不指定角色，進(jìn)行小組討論。如在員工福利設(shè)計(jì)中的“自助式福利”，在某企業(yè)應(yīng)該采用的方式和福利所包含的具體內(nèi)容，不明確指定學(xué)生的角色，僅僅要求各自發(fā)揮，最終形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。通過(guò)討論，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)更為熟悉和了解，同時(shí)也掌握具體的應(yīng)用，尤其是在討論過(guò)程提升了溝通的技巧與能力。

2.基于社會(huì)體驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)查研究

社會(huì)體驗(yàn)，不僅能夠強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更了解社會(huì)。首先，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立學(xué)生薪酬設(shè)計(jì)大賽，要求所有學(xué)習(xí)“薪酬管理”課程的學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)大賽的模式，結(jié)合案例進(jìn)行薪酬體系的設(shè)計(jì)。同時(shí)，部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽或參與教師的科研項(xiàng)目，負(fù)責(zé)其中薪酬體系的設(shè)計(jì)。在薪酬結(jié)構(gòu)章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)企業(yè)的具體案例，進(jìn)行薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在每一小組上交自己的作業(yè)之后，專(zhuān)門(mén)在一次課中，對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注能夠?qū)崿F(xiàn)外部公平，與企業(yè)外部的市場(chǎng)薪酬形成合理的比較比率；關(guān)注是否能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部公平，是否實(shí)現(xiàn)了不同層次、不同崗位之間的相互匹配。

其次，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。薪酬水平、薪酬滿意度可以通過(guò)調(diào)查研究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和得出結(jié)論等整個(gè)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程能夠?qū)F(xiàn)實(shí)與課堂有機(jī)地結(jié)合。近4年來(lái)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別對(duì)南京市的環(huán)衛(wèi)工人、保安人員、公交車(chē)駕駛員、高校教師等群體進(jìn)行了調(diào)查研究，然后分小組進(jìn)行成果的匯報(bào)與分享。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)查研究、點(diǎn)評(píng)與分享過(guò)程中，需要每一位同學(xué)均要準(zhǔn)備發(fā)言，結(jié)束后，需要撰寫(xiě)相應(yīng)的討論心得及體會(huì)。

3.基于主動(dòng)體驗(yàn)的課堂辯論

課堂辯論生動(dòng)、激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的印象深刻，體驗(yàn)效果明顯。在薪酬水平部分，課堂辯論“薪酬水平是否要領(lǐng)先于市場(chǎng)水平”；在薪酬決策部分，安排學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂辯論“薪酬保密是否有必要”。整個(gè)辯論過(guò)程，參考全國(guó)大中專(zhuān)辯論賽的模式，分為正方和反方，并安排答辯主席和評(píng)委?？茖W(xué)的論題，充分的準(zhǔn)備，激烈的辯論，再加評(píng)委、教師及其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，使得全體學(xué)生在不知不覺(jué)間深化的相關(guān)知識(shí)，鍛煉了能力，取得了非常好的主動(dòng)體驗(yàn)效果。

三、困境與保障

在嘗試過(guò)程中，深感體驗(yàn)式教學(xué)方式在“薪酬管理”課程中的重要作用。為了保證體驗(yàn)式教學(xué)能夠取得預(yù)期效果，教學(xué)資源配置、教師能力提升、考核方式轉(zhuǎn)變及與相關(guān)教學(xué)方法平衡等方面必須給予相應(yīng)的保障。

1.優(yōu)化教學(xué)資源配置

體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，遇到了案例不夠貼近、調(diào)查對(duì)象不夠合作等問(wèn)題。在探索和嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自編案例和已畢業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的案例用起來(lái)更為得心應(yīng)手，今后將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的案例集。調(diào)查對(duì)象的選擇上，已有的調(diào)查已經(jīng)考慮了對(duì)象的合作性，下一步將進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并建立對(duì)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生所在企業(yè)的調(diào)查。

2.教師能力的提升

體驗(yàn)式教學(xué)的各項(xiàng)探索需要教師首先具備創(chuàng)新的精神，同時(shí)也需要具備指導(dǎo)各項(xiàng)具體實(shí)踐活動(dòng)的能力。[5]體驗(yàn)式教學(xué)要求教師必須由過(guò)去的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者和協(xié)作者，教師要將知識(shí)傳授、活動(dòng)組織、過(guò)程促進(jìn)和指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，這些都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐中，深感自身的能力素質(zhì)與完全實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)還有一定測(cè)差距。本專(zhuān)業(yè)教師一方面通過(guò)橫向科研課題深入企業(yè)，提升人力資源管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也積極聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人員及畢業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)院做報(bào)告，進(jìn)行交流。

3.強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程考核

體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠真正融入體驗(yàn)過(guò)程，是否能夠在體驗(yàn)中具備將相關(guān)知識(shí)、技能應(yīng)用到具體工作中的能力。因此，與傳統(tǒng)的課程考核相比較，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)既要重視最終結(jié)果的考核，也要強(qiáng)化過(guò)程考核，尤其是要注重體驗(yàn)過(guò)程中的能力、情感、態(tài)度等方面，考察學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的課程考核一般來(lái)講，期末筆試成績(jī)將會(huì)占據(jù)大半以上。為了保證體驗(yàn)式教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多樣的，不能只采用考試的形式，還應(yīng)把學(xué)生的上課表現(xiàn)、參加活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課后作業(yè)以及實(shí)際角色操作等計(jì)入評(píng)價(jià)中。[4]

同時(shí)，因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)多需要以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，在考核中需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)考核的意義。實(shí)踐中，在各項(xiàng)具體的嘗試活動(dòng)中，由各個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的成員分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，教師僅僅進(jìn)行各個(gè)團(tuán)隊(duì)整體分?jǐn)?shù)的評(píng)定。

4.兼顧體驗(yàn)教學(xué)與其他教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)僅僅是各項(xiàng)教學(xué)方式中的一種，因此，實(shí)踐中需要兼顧體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)方式，尤其是與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，并不是排斥理論學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是為了說(shuō)明、理解、運(yùn)用理論。理論學(xué)習(xí)是必不可少的，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的工具，沒(méi)有理論的指導(dǎo)就像在黑暗中摸索，體驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)是相輔相承的，缺一不可，[5]不能因?yàn)閺?qiáng)化體驗(yàn)式的教學(xué)而影響到基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榭傉n時(shí)有限，同時(shí)為了保證理論學(xué)習(xí)的必要時(shí)間，體驗(yàn)式教學(xué)所需時(shí)間需要精打細(xì)算。為了提升效率和效果，保證課堂教學(xué)時(shí)間能夠用在刀刃上，“薪酬管理”課程教學(xué)中，將大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和準(zhǔn)備活動(dòng)安排在課下進(jìn)行，如在課下進(jìn)行案例的研讀和辯論準(zhǔn)備，在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧健.讓學(xué)生在心理健康教育課中盡情地體驗(yàn)[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[3]姚琳.體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）.

基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文第4篇

1.1研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法

學(xué)者趙洪[2]提到典型的研究性教學(xué)方法有三種：案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)應(yīng)是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體方法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)等。上述有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)指出了案例教學(xué)法本身也是研究性學(xué)習(xí)的一種典型方法。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程。案例教學(xué)法是一種教師指導(dǎo)下學(xué)生可開(kāi)展案例調(diào)查研究，進(jìn)行基于案例的討論分析、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方法。

1.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)模式

案例研究性學(xué)習(xí)中的案例來(lái)源可以是教師給定的，也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究完成的課題或項(xiàng)目。依據(jù)案例的來(lái)源，案例研究性學(xué)習(xí)模式可以分為兩種：一是對(duì)基于給定的案例問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)；二是基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)。第一種基于給定的案例問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法?；趩?wèn)題的案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個(gè)案信息有限，不可能包容企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，這就使學(xué)生在分析案例時(shí)缺乏對(duì)企業(yè)所有問(wèn)題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現(xiàn)實(shí)可操作性。第二種基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)?；诎咐?xiàng)目）所開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)教師給定的案例進(jìn)行拓展性的研究性學(xué)習(xí)，由此克服第一種傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)拓展研究，最后在課堂上呈現(xiàn)?；蛴蓪W(xué)生自主選擇感興趣和課題或項(xiàng)目開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，最后成果在課堂上呈現(xiàn)、分享、討論、評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為第一種傳統(tǒng)基于案例問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有參與到對(duì)案例或項(xiàng)目的研究全過(guò)程，因而沒(méi)有最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。張利榮[3]認(rèn)為“基于項(xiàng)目（課題）的學(xué)習(xí)”與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”相比，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。第二種是一種能讓學(xué)生更深入全過(guò)程參與的研究性學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補(bǔ)了第一種模式的缺陷。筆者認(rèn)為案例課程中的案例教學(xué)法可以采用兩種模式的結(jié)合。第一種可以作為第二種模式開(kāi)展的鋪墊，先經(jīng)過(guò)基于問(wèn)題的案例研究學(xué)習(xí)再過(guò)度到案例或項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的高職生來(lái)講不失為一種更適應(yīng)的方式。

2高職教育基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1.1高職教育內(nèi)在改革和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要教育最終的目標(biāo)是人的發(fā)展。人的發(fā)展要求不僅要讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)能力。丘莉等指出在中國(guó)較為普遍的傳輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，特別是地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)急需培養(yǎng)、能力亟待提高。地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足，持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。這也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個(gè)核心問(wèn)題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)本位為核心的。這種教學(xué)理念所關(guān)注的是知識(shí)客體而非學(xué)生主體的發(fā)展。高職學(xué)生需要通過(guò)新型的教育方式來(lái)啟動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、思維與能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與反思能力，有利于提升他們可持續(xù)發(fā)展能力。2.1.2符合高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣宋良杰[5]指出美國(guó)教育心理學(xué)家盧森費(fèi)爾德在1998年的實(shí)驗(yàn)研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得“令人驚奇”的優(yōu)異成績(jī)?；诖?，研究者們建議這些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)該更多地置身于研究性學(xué)習(xí)的情境中。受?chē)?guó)情影響，上高職的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差（至少是高考成績(jī)較低），他們可以從PBL（基于問(wèn)的學(xué)習(xí)）中獲取比本科院校學(xué)生更多的利益。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法就是研究性學(xué)習(xí)能力的組成部分。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，目標(biāo)明確，也有助于喚醒調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。另外研究性學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過(guò)和他人分工合作，共同達(dá)成目標(biāo)，會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)相互交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)的方式很多，基于案例的研究性學(xué)習(xí)是其中重要的一種方法。案例或項(xiàng)目本身就包含具體實(shí)際情境，把理論知識(shí)蘊(yùn)含在具體的案例或項(xiàng)目情境中，可擺脫單純的理論知識(shí)的平白枯燥的注入式教學(xué)方式，可以說(shuō)基于案例的研究性學(xué)習(xí)實(shí)則融合了情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法及項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向法特征，容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。案例教學(xué)真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)，具有說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)的教育意義[6]。案例本身是來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐或模擬企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，尤其對(duì)于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學(xué)習(xí)不失為校企合作實(shí)踐性教學(xué)不足的補(bǔ)充。案例是理論與實(shí)踐結(jié)合的媒介，案例研究性學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)研究創(chuàng)造能力，這些素質(zhì)是學(xué)生今后在職場(chǎng)上所應(yīng)有的創(chuàng)造性素質(zhì)。

3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

3.1教師的自身挑戰(zhàn)

案例往往包含著跨課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，再加上研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此教師要有較完備跨課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有豐富的教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)技能駕馭案例研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師要善于融會(huì)貫通啟發(fā)學(xué)生積極大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡(jiǎn)短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動(dòng)、需求與供應(yīng)的平衡。但如果細(xì)細(xì)挖掘，可以挖掘到配送、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、采購(gòu)、客戶關(guān)系管理等相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用。唯有如此，才能讓學(xué)生從案例中盤(pán)活與獲取更為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力。其次教師要應(yīng)對(duì)角色的變化挑戰(zhàn)———從課堂主導(dǎo)者成為課堂指導(dǎo)者，從教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，從傳授知識(shí)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學(xué)習(xí)的課堂過(guò)程也是很重要的。放權(quán)的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于主動(dòng)意識(shí)及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對(duì)這些情況規(guī)范教學(xué)流程、制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生等工作難度很大。

3.2學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)包括研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)與思維能力、研究性學(xué)習(xí)方法能力。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)意識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法不容樂(lè)觀。在個(gè)性特征方面往往表現(xiàn)為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，被動(dòng)消極。不懂得利用學(xué)習(xí)資源，不講究學(xué)習(xí)方法。在以團(tuán)隊(duì)合作式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生責(zé)任推卸、搭便車(chē)現(xiàn)象；或產(chǎn)生對(duì)成績(jī)無(wú)所謂毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這種極端現(xiàn)象。因此，如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，幫助學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難題。

3.3研究性學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的素材包括現(xiàn)成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對(duì)性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有一些教材案例時(shí)間過(guò)早，過(guò)于陳舊，無(wú)法顯示動(dòng)態(tài)發(fā)展情況；或者過(guò)于淺薄，不典型、針對(duì)性不高、可挖掘性不強(qiáng)，這樣案例食之無(wú)味，沒(méi)有多少營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，影響案例的研究性學(xué)習(xí)。另外，高職院校能否為學(xué)生提供方便豐富的文獻(xiàn)資源，也會(huì)影響到研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

4基于案例的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織系統(tǒng)———以《物流管理案例分析》課程為例

4.1《物流管理案例分析》課程教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

《物流管理案例分析》是物流專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課堂實(shí)訓(xùn)課，是基于案例分析與研究的實(shí)訓(xùn)課程。換句話說(shuō)它是以案例作為載體而驅(qū)動(dòng)研究的一門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程。課程目的是通過(guò)案例的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)例，學(xué)以致用，最終加深對(duì)理論的了解，掌握理論的應(yīng)用。同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)案例研究增長(zhǎng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)等實(shí)際經(jīng)營(yíng)見(jiàn)識(shí)；并鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時(shí)通過(guò)小組式的合作研究可以培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.2該門(mén)課應(yīng)具有的特征

教師通過(guò)案例分析課程給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、實(shí)踐、開(kāi)放、互動(dòng)合作的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性創(chuàng)造性。（1）自主性：課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)啟發(fā)作用。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括選擇案例或項(xiàng)目，計(jì)劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報(bào)告、呈現(xiàn)資料，回答、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與自主。通過(guò)放權(quán)給學(xué)生，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。（2）實(shí)踐性：案例研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性表現(xiàn)在案例是來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生可獲得間接的實(shí)踐體會(huì)。另一方面，學(xué)生自主參與案例研究性過(guò)程。學(xué)生參與選擇所要研究的對(duì)象，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行資料的采集、整理、處理、呈現(xiàn)、分享討論、評(píng)價(jià)。這些工作原來(lái)主要由教師完成改變?yōu)橛蓪W(xué)生完成，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與意義，學(xué)生的參與積極性最大程度調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）開(kāi)放性：教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的開(kāi)放性。第一、學(xué)習(xí)空間開(kāi)放性。打破課堂的束縛，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生利用課外時(shí)間在課堂之外的地點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目研究。第二、教材學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性。學(xué)生要善于利用教材及教材之外的學(xué)習(xí)資源輔助研究，包括圖書(shū)館文獻(xiàn)，以及電子文獻(xiàn)等。第三、學(xué)習(xí)合作主體的開(kāi)放性。學(xué)生的合作不再是單純的師生之間，而是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與所調(diào)研或?qū)嵺`的組織等。第四、教學(xué)理念開(kāi)放性。教師要由主導(dǎo)型向指導(dǎo)、支持、啟發(fā)的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。學(xué)生要開(kāi)放學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)自我研究與合作開(kāi)展學(xué)習(xí)。第五、答案的開(kāi)放性。打破教師固設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，研究性學(xué)習(xí)最主要目標(biāo)是開(kāi)啟學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學(xué)生的心理與思維能量，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第六、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。打破教師統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與，基于自評(píng)與同學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是思考的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)客觀了解各組的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于喚醒學(xué)生的主人翁感覺(jué)，調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)的開(kāi)放性賦予學(xué)生更多的權(quán)力與資源，有助于更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（4）合作互動(dòng)性：案例研究法可以采用個(gè)人和小組兩種形式結(jié)合，以小組模式為主，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)分享想法、經(jīng)驗(yàn)，碰撞思考，執(zhí)行并完成任務(wù)。這種互動(dòng)合作包括學(xué)生與自己的互動(dòng)合作、小組內(nèi)成員間分工協(xié)作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動(dòng)合作、各小組成員與教師的互動(dòng)合作和各小組與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)合作等。

4.3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)要求

基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例范文第5篇

1案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻(xiàn)咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫(xiě)好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起對(duì)案例進(jìn)行解剖、分析、總結(jié)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國(guó)，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，通過(guò)完成項(xiàng)目和任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。文獻(xiàn)咱遠(yuǎn)暫討論了項(xiàng)目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施，作者從課程實(shí)踐內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個(gè)方面嘗試對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說(shuō)明某個(gè)功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項(xiàng)目教學(xué)法是工作過(guò)程的再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目中的任務(wù)可以掌握整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，因此它起到銜接真實(shí)工作的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻(xiàn)咱緣，苑暫提出項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進(jìn)行理論教學(xué)，然后通過(guò)模擬項(xiàng)目演練來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下不足院?jiǎn)T冤教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡(jiǎn)化的項(xiàng)目。圓冤教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目是分開(kāi)的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往來(lái)自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實(shí)踐。

2基于案例項(xiàng)目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開(kāi)發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)方法的關(guān)鍵實(shí)踐。在迭代式開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)過(guò)程被組織成一系列短期小項(xiàng)目淵稱(chēng)為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和部署等活動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對(duì)系統(tǒng)的持續(xù)擴(kuò)展和精化，隨著時(shí)間和一次又一次迭代的遞進(jìn)，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進(jìn)化式的完成任務(wù)的思路對(duì)改進(jìn)軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對(duì)知識(shí)的掌握并不是一步到位的，往往有一個(gè)從認(rèn)知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過(guò)程?？梢园创艘?guī)律來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)軟件工程理論和實(shí)踐有初步認(rèn)知，然后逐步增加知識(shí)深廣度，同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐的能力。其次，這種進(jìn)化式的軟件開(kāi)發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實(shí)用意義的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點(diǎn)決定了以簡(jiǎn)化的小項(xiàng)目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項(xiàng)目不能很好地說(shuō)明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項(xiàng)目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門(mén)課程內(nèi)容對(duì)軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時(shí)間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實(shí)施。以迭代進(jìn)化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題院通過(guò)將實(shí)際的大項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)相互有聯(lián)系的短期小項(xiàng)目，可以先選擇其中一個(gè)作為教學(xué)案例來(lái)完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。由于這些小項(xiàng)目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開(kāi)發(fā)需要的時(shí)間不長(zhǎng)，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陧?xiàng)目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程與案例的迭代式開(kāi)發(fā)過(guò)程協(xié)同起來(lái)，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)化式增長(zhǎng)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的由三次迭代來(lái)完成，在這三次迭代中通過(guò)教師、學(xué)生、案例項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過(guò)渡為指導(dǎo)者到評(píng)判者，學(xué)生的角色完成從知識(shí)的學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者到項(xiàng)目完成者的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目最終成為學(xué)生的開(kāi)發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成案例項(xiàng)目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到軟件工程理論知識(shí)的傳授與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施迭代教學(xué)時(shí)，首先要選擇好教學(xué)采用的項(xiàng)目。選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項(xiàng)目選好后，教師應(yīng)首先對(duì)項(xiàng)目的功能需求進(jìn)行初步調(diào)研，確定一至兩個(gè)功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。然后再挑選一至兩個(gè)功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行從需求調(diào)研到實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的全部工作。具體實(shí)施過(guò)程如下院?jiǎn)T冤結(jié)合案例項(xiàng)目的第一輪迭代進(jìn)行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進(jìn)行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項(xiàng)目的一個(gè)核心功能的實(shí)現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對(duì)所選案例進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，寫(xiě)出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)，包括概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、哉醞蘊(yùn)建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細(xì)過(guò)程。第三，軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等。第四，講解軟件的綜合測(cè)試技術(shù)，包括測(cè)試計(jì)劃的制定、測(cè)試環(huán)境的搭建、測(cè)試的策略選擇、測(cè)試用例的設(shè)計(jì)、測(cè)試工具的選擇和使用、測(cè)試報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等。在教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合精心選擇的項(xiàng)目用例，以軟件過(guò)程中不同階段的知識(shí)需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋?zhuān)o學(xué)生以直觀、可見(jiàn)的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過(guò)程冤的深刻內(nèi)涵。通過(guò)本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對(duì)軟件工程知識(shí)在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的意義及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例項(xiàng)目進(jìn)行第二輪迭代開(kāi)發(fā)垣理論知識(shí)的深化講解。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識(shí)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對(duì)軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開(kāi)發(fā)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程可概括為野所用知識(shí)提示和補(bǔ)充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點(diǎn)評(píng)冶。首先，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員為四到五人。分組的時(shí)候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動(dòng)的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長(zhǎng)的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師從案例項(xiàng)目中選出一到兩個(gè)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。本次迭代開(kāi)始前，教師對(duì)本階段所要用到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個(gè)開(kāi)發(fā)階段的完成時(shí)間點(diǎn)。然后各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本階段的開(kāi)發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展，補(bǔ)充軟件項(xiàng)目管理、配置管理、設(shè)計(jì)模式等知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨(dú)立完成案例項(xiàng)目的第三輪迭代開(kāi)發(fā)垣理論知識(shí)的自主式學(xué)習(xí)。通過(guò)前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)案例項(xiàng)目的第三次迭代開(kāi)發(fā)，最終提交一個(gè)完整的項(xiàng)目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開(kāi)發(fā)中遇到的困難由他們自己通過(guò)查閱資料或互相交流來(lái)解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)其獨(dú)立開(kāi)發(fā)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評(píng)定學(xué)生本門(mén)課程成績(jī)的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實(shí)施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時(shí)，共七十二學(xué)時(shí)。教學(xué)選取野圖書(shū)管理系統(tǒng)冶作為案例和實(shí)踐項(xiàng)目。第一輪教學(xué)所用時(shí)間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書(shū)冶的實(shí)現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，部署和測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡(jiǎn)要介紹了軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)。第二輪教學(xué)所用時(shí)間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書(shū)冶功能的開(kāi)發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時(shí)四周左右，各小組作為獨(dú)立的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)完成圖書(shū)管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績(jī)由學(xué)期末理論考試成績(jī)和第二、三輪教學(xué)中實(shí)踐成績(jī)兩部分組成，理論成績(jī)占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實(shí)踐成績(jī)各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、小組項(xiàng)目完成情況、小組成員互評(píng)成績(jī)綜合評(píng)定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)到項(xiàng)目實(shí)踐之間有了平滑的過(guò)渡以及教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項(xiàng)目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項(xiàng)目，使得學(xué)生容易看到自己的實(shí)踐成果等原因，學(xué)生對(duì)軟件工程這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對(duì)野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果淵見(jiàn)圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認(rèn)可。圖1學(xué)生對(duì)葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)