文言文古代文化常識
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文言文古代文化常識范文第1篇
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；系統(tǒng)化
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-271-02
在常規(guī)教學(xué)模式中，文言文的教學(xué)方法和教材呈現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)識到掌握基本的文言文過程。在課程安排上，設(shè)置了每冊書中有8篇到12篇文言文閱讀，這樣算下來，每個(gè)學(xué)生要學(xué)完文言文的基礎(chǔ)教程的時(shí)長是整個(gè)高中時(shí)期。這種教學(xué)模式確實(shí)能讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握牢靠的知識，但從反方面來講，課程安排的過于縝密，使得文言文課程在系統(tǒng)教學(xué)上顯得散亂，學(xué)生在接受授課后，無法形成理性上的意識。
而對事物的認(rèn)識經(jīng)常停留在感性認(rèn)識階段，在一定程度上影響了學(xué)生舉一反三。在平常的教學(xué)工作中，屢次碰到類似情況，這使我不禁想做這樣一種嘗試:能否在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，只做些順序的調(diào)整，再稍微補(bǔ)充一些必要的文言文知識，在一定程度上提升文言文教學(xué)的效率，能夠取得真正意義上的事半功倍的效果。經(jīng)過不斷地總結(jié)，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)有效的方法。
一、對文言文的要有一個(gè)總體的認(rèn)識
首先，要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的重要性和必要性。即;學(xué)習(xí)文言文是批判地繼承文化遺產(chǎn)的需要，也是豐富、學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的需要。
其次，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法，概括起來說有三點(diǎn)，即：積累、誦讀、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)文言文不是一件能一蹴而就的事情，它是一個(gè)緩慢而循序漸進(jìn)的過程，這就使得積累顯得格外重要;誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功，只有通過反復(fù)地誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的基礎(chǔ)知識;只學(xué)不思考，不會學(xué)得太好。所以邊學(xué)邊琢磨，即不斷領(lǐng)悟亦是學(xué)好文言文的重要一環(huán)。積累、誦讀、領(lǐng)悟三者之間的關(guān)系在于:領(lǐng)悟、積累有助于熟讀成誦，而熟讀成誦反過來又促進(jìn)領(lǐng)悟和積累。用這種辦法來學(xué)習(xí)文言文，閱讀文言文的能力一定會有顯著的提高。
最后，還要讓學(xué)生對文言文翻譯應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有所了解，以使他們有明確的努力目標(biāo)。那么，文言文翻譯應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?借我國清代著名學(xué)者嚴(yán)復(fù)的話說就是:“信”、“達(dá)”、“雅”。“信”即準(zhǔn)確，“達(dá)”即通順，“雅”即言辭優(yōu)美。這是文言翻譯由淺入深的三種境界。為了達(dá)到這些要求，在具體翻譯文言文時(shí)，要根據(jù)不同的語言環(huán)境，針對不同的句子或直譯，或曲譯，或擴(kuò)充或凝縮。要使誦讀準(zhǔn)確，不讀破句，要使文言文翻譯由信而達(dá)至雅，還需要做哪些準(zhǔn)備呢?這就是筆者總結(jié)的第二點(diǎn)文言文教學(xué)技巧:要有效的認(rèn)識文言文的語法現(xiàn)象
二、要學(xué)好文言文，概括起來說，必須具備下列文言基礎(chǔ)知識
1、在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞方面
第一、應(yīng)該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語言的發(fā)展過程中，詞由古展到現(xiàn)代，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了，有的詞語在感彩方面發(fā)生了變化，還有的名稱說法改變了。
第二、要注意單音詞和雙音詞的問題。古漢語單音詞較多，現(xiàn)代漢語雙音詞較多。現(xiàn)代漢語的雙音詞在古代往往用一個(gè)單音詞來表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同，但含義不同的雙音詞。其主要特點(diǎn)是:在古代它們是兩個(gè)詞，在現(xiàn)代則是一個(gè)詞。
第三、在文言文中，一詞多解現(xiàn)象很常用也很常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要逐步的了解掌握。一字一詞過多解，是指詞或字具有本義解釋，引申解釋，比喻指代和常用的通假字指代解釋。在不斷的學(xué)習(xí)積累中，這些詞匯的常用方法和常用注解也會被逐步的掌握運(yùn)用。文言文當(dāng)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和注意的這些用法一旦被靈活掌握，那么對以后的文言文學(xué)習(xí)就會更容易。
第四、在現(xiàn)在漢語文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意區(qū)別詞類活用和一詞多義的用法。一詞多義即是指多義詞，一個(gè)詞有至少兩種以上的解釋。詞類活用是指一些詞匯在指定的語言環(huán)境中臨時(shí)的充當(dāng)一種語法解釋。它包括：名詞；動(dòng)詞，形容詞，數(shù)詞的活用。在文言文分析中，還是要根據(jù)文言文中的語言環(huán)境進(jìn)行分析兩者的用法。
2、在學(xué)習(xí)文言虛詞方面
首先要注意現(xiàn)代漢語和古代漢語劃分實(shí)詞的方法不同。這主要體現(xiàn)在對代詞的處理上:在現(xiàn)代漢語中代詞是實(shí)詞，在古代漢語中代詞是虛詞。
其次還要注意不同的虛詞可能表示相同的用法，同一個(gè)虛詞也可能有幾種用法。
再者，虛詞由古至今，變化也很大。主要表現(xiàn)在:有少數(shù)沿用下來了，有的則完全消失了，有的用法發(fā)生了變化，還有的改用了新的詞。
另外，還要注意一些特殊現(xiàn)象。例如文言虛詞現(xiàn)象及兩個(gè)、甚至三個(gè)語氣詞連用的現(xiàn)象。從數(shù)量上講，常用虛詞要比常用實(shí)詞少得多。高中語文課本中重點(diǎn)列舉了許多常用虛詞的用法。如果能很好的掌握它們，基本上就克服了文言文閱讀中文言虛詞方面的障礙。
3、掌握主要的文言句式
每一句文言文，由實(shí)詞和句式組成。因此，要想準(zhǔn)確地翻譯文言文，在克服了字詞障礙之后，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)文言文句式方面的知識了。這里所說的文言句式主要指:判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句而言。
要想斷好句，準(zhǔn)確地理解每一句話的意思，僅懂實(shí)詞、虛詞、文言句式還是不夠的，還需要了解一些古代文化常識。
古代文化常識涉及天文、歷法、樂律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、食物等許多方面，在中學(xué)文言文出現(xiàn)頻率較高的是地理、職官、科舉、姓名、歷法等方面的知識，也是需要向?qū)W生詳細(xì)介紹的內(nèi)容。
以上四方面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文必備的基礎(chǔ)知識。在初步掌握了這些知識之后，就可以邁向有效教學(xué)的最后一步了。
三、有效提升對具體文言文作品的認(rèn)識
這是一個(gè)首先歸類，然后再講解的過程。至于分類法，可以選擇以下標(biāo)準(zhǔn)。按語音形式將課文中的文言文分類?？梢苑殖扇缦氯悾?/p>
1、韻文：押韻。主要包括各個(gè)時(shí)代的詩歌，如《詩經(jīng)》、《楚辭》，另外，用于規(guī)戒的箴銘一類文章也押韻，也屬韻文。
2.驕文：不押韻。講究平仄、對仗，在句子上一般都是四六對仗，也叫‘四六”文，如《阿旁宮賦》。
文言文古代文化常識范文第2篇
關(guān)鍵詞：文言文語境；“文”與“言”
一、課題的提出及背景
背景：文言文教學(xué)是所有體例教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)方式，即灌輸式教學(xué)影響最深的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革之前，文言文教學(xué)由于特定原因，導(dǎo)致大多數(shù)教師都傾向于以串講法作為主要的教學(xué)手段，雖收到了一定的效果，但其弊端也十分明顯。
學(xué)科特點(diǎn)：新課標(biāo)對文言文的教學(xué)提出了這樣的教學(xué)建議――應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀障礙。文言常識少而精，重在提高學(xué)生閱讀古文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。因此，文言文教學(xué)主要做了三方面的調(diào)整：1.使學(xué)生學(xué)會使用工具書，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。2.減少文言常識教學(xué)的比重，給學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話留足時(shí)間。3.化串講為誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀文言文的習(xí)慣。
教學(xué)困惑：傳統(tǒng)文言文的教學(xué)常出現(xiàn)“學(xué)生累、教師苦、進(jìn)程慢、效率低”的現(xiàn)象，付出與收獲常常不成正比。造成這種現(xiàn)象的原因是缺少文言文教學(xué)語境。長期以來，文言文教學(xué)重“言”輕“文”，即注重古代漢語知識教學(xué)，卻忽視了文章的體悟和文化的傳承。通假字、實(shí)詞意義、虛詞用法、一詞多義、古今異義、特殊句式成了教學(xué)的全部甚至是唯一，至于文言文的內(nèi)容則被擺在了文言教學(xué)中的次要位置，那么如何才能走出當(dāng)前這一誤區(qū)呢？這就要求我們既要注重對古漢語知識的實(shí)在掌握，又要強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的真切感悟和文化意蘊(yùn)的自然熏陶?！把浴焙汀拔摹边@兩個(gè)要素在文言文教學(xué)中如同一面硬幣的兩面，缺一不可。因此，文言文教學(xué)應(yīng)追求“文”與“言”的和諧，而這一和諧的產(chǎn)生，需要文言文語境的創(chuàng)設(shè)。
二、分析條件確立目標(biāo)
要想提高文言文教學(xué)的課堂效率，擺脫文言文教學(xué)中重“言”輕“文”的局面，創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)“文”與“言”相交融的學(xué)習(xí)語境，就要做到以下幾點(diǎn)。
首先，讓學(xué)生真正走近文言文的文本，知人論文，以作者為基點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)展性拓展。在串講時(shí)要滲透作者的思想及古文內(nèi)容所影射的時(shí)代背景對作者的影響，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。
其次，在誦讀中積累知識，培養(yǎng)語感，獲得熏陶，初讀疏通語言，熟讀感知文本，品讀體味文化。在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
第三，在教學(xué)活動(dòng)中，探求“文”與“言”的交融，如通過改寫文體、詩體來享受玩味的樂趣；或按作者意思進(jìn)行原文續(xù)寫。
三、過程與方法
第一階段
實(shí)施對象：高一年級
目標(biāo)與措施：了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，并搜集教師在文言文中的困惑。
感受：通過對學(xué)生的調(diào)查了解和相關(guān)資料的搜集，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前文言文教學(xué)的漏洞，如何激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓文言文教學(xué)中的“文”與“言”有效地結(jié)合是筆者目前要探索和解決的問題。
第二階段
實(shí)施對象：高一年級
目標(biāo)與措施：要想激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，首先從古漢語字詞入手，例如細(xì)說漢字部首，通過參考一些資料并引入教學(xué)中，讓學(xué)生更了解這些字詞的本義和引申義。
感受：文言文實(shí)詞和虛詞中一詞多義的積累，一直都是學(xué)生最易混淆的知識點(diǎn)，如能和字形字音有效地結(jié)合，并將其運(yùn)用到課堂文言詞語的講解中去，將會達(dá)到事半功倍的效果。
第三階段
實(shí)施對象：高二年級
目標(biāo)與措施：繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，通過對相關(guān)作家和作品創(chuàng)作背景的了解，做到在相關(guān)的語境中閱讀文言文。
感受：學(xué)習(xí)文言文不僅要注意對古漢語字詞的探究，還應(yīng)該知人論世，例如可以通過對蘇軾專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對其人其文有所了解。
第四階段
實(shí)施對象：高二年級
目標(biāo)與措施：對文言文背誦的考察，文言文知識的落實(shí)與小結(jié)。營造文言文學(xué)習(xí)中“言”的語境。
感受：通過分組背誦評比的方式，提高文言文背誦的效率，并能增學(xué)生對文義的理解。學(xué)生通過對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，為今后學(xué)習(xí)文言文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第五階段
實(shí)施對象：高二年級
目標(biāo)與措施：鞏固文言知識，增強(qiáng)對重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式的把握，同時(shí)學(xué)會通過所了解的文言文語境揣測陌生詞的含義。
感受：面對日益臨近的會考，文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)將會繼續(xù)關(guān)注對文言文語境的創(chuàng)設(shè)。通過學(xué)生自己擬題和互評互改的訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)考點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，讓學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)得到及時(shí)的反饋，并予以解決。
第六階段
實(shí)施對象：高三年級。
目標(biāo)措施：根據(jù)高考大綱對文言文掌握的要求，繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，熟悉考綱，掌握考點(diǎn)，從容應(yīng)試。
感受：回歸課本，在已有的基礎(chǔ)以上，把握考點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并適當(dāng)?shù)貙χR進(jìn)行拓展延伸。
四、高三文言文復(fù)習(xí)的策略及行動(dòng)
（一）策略的形成
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》文言文部分：
1.學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。
2.閱讀淺顯文言文，能通過借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三；誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
文言文古代文化常識范文第3篇
關(guān)鍵詞：文言文 初中語文 教學(xué)策略
1、在目標(biāo)確立上，實(shí)施“兩手抓”策略
曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學(xué)的“本”，筆者無意去論辯孰“本”孰“末”的問題，但始終覺得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，一要對文章詞、句的含義有基本的理解，二要對文章能進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析，一味強(qiáng)調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學(xué)的文學(xué)性。作為語文教師，要確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。
2、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略
首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，例如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。再次，學(xué)會摘錄。“不動(dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。
3、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略
“讀書百遍，其義自見”，教師在教學(xué)中要根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句子，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。每次誦讀，要求學(xué)生要邊誦讀邊意會，力求學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。
4、在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略
首先教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確每節(jié)課的知識積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的，等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。教師完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。（1）注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相通相連，便于學(xué)生理解記憶。（2）補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識，如古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識遷移能力的訓(xùn)練。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。
文言文古代文化常識范文第4篇
關(guān)鍵詞: 高職類高考語文文言文閱讀
高職類高考語文科目共150分,除了作文70分以外,整個(gè)試卷中分值最高的是文言文閱讀題,共28分,占總分的19%。抓好文言文閱讀題的教學(xué),讓學(xué)生能拿到文言文閱讀題的大部分分?jǐn)?shù),是拉開高職類高考語文成績的關(guān)鍵。但是職業(yè)高中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較差,他們普遍對文言文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣,加上大部分職業(yè)高中只在第三學(xué)年甚至第三學(xué)年的下半期才開始進(jìn)行高職類高考教學(xué),因此,采用一些適合短期教學(xué)又能收到較好效果的方法,幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),跨過掌握文言文閱讀的難關(guān)是非常必要的。
眾所周知,要具備良好的文言文閱讀能力,必須通過文言文知識的長期積累和文言文閱讀語感的長期培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn),即使是在如上所述的高職類學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識較差和復(fù)習(xí)時(shí)間較短的情況下,文言文知識的積累和語感的培養(yǎng)仍然是做好文言文閱讀題目的大前提。不同的是,正常的教學(xué)中我們常常通過四到五年的文言文教學(xué)來幫助學(xué)生積累文言文知識和培養(yǎng)語感,而高職類高考的文言文教學(xué)是一邊做題一邊積累文言文知識和培養(yǎng)語感,并且教學(xué)內(nèi)容以文言人物傳記為主。
在高職類高考的文言文教學(xué)中,做到以下幾個(gè)方面,能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),較有效地積累文言文知識和培養(yǎng)語感,并拿到文言文閱讀題的分?jǐn)?shù)。
一、閱讀前準(zhǔn)備
1.一本《古代漢語詞典》。方便查詢古代漢語實(shí)詞。
2.古代文化常識檢索。方便查詢古代地名、官名、天氣名稱等。
3.古代官職變遷常用詞表。
4.古代人稱代詞表。
4.高職類語文高考必須掌握的15個(gè)虛詞表。
5.在筆記本上摘抄掌握得不夠好的實(shí)詞和典型文言句式。
二、培養(yǎng)文言文人物傳記閱讀意識階段
以《蕭何月下追韓信》第一自然段為例進(jìn)行講解。
1.指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小橫線劃出里面不需要翻譯的固定名詞(人名、地名、官名等)。
2.再次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小雙線劃出里面的虛詞。
3.第三次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小斜線劃出單音節(jié)詞。
及/項(xiàng)梁/渡/淮,信/仗/劍/從之,居/麾下,無所/知/名。項(xiàng)梁/敗,又/屬/項(xiàng)羽,羽/以為郎中。數(shù)/以策/干/項(xiàng)羽,羽/不用。漢王/之/入/蜀,信/亡/楚/歸/漢,未得/知名,為/連敖。坐/法/當(dāng)/斬,其輩十三人/皆/已/斬,次/至/信,信/乃/仰視,適/見/滕公,曰:“上/不欲/就/天下/乎?何為/斬/壯士?”滕公/奇/其/言,壯/其/貌,釋/而/不斬。與/語,大/說/之。言/于/上,上/拜/以為/治粟都尉,上/未/之/奇/也。
4.小結(jié)
人物傳記類文言文閱讀題的文段一般都能按照以上三個(gè)順序進(jìn)行解讀,劃小橫線的固定名詞和劃小雙線的虛詞在閱讀的時(shí)候可以不譯。我們的注意力主要集中在除固定名詞和虛詞以外的實(shí)詞上,尤其要注意古代漢語中實(shí)詞多是以單音節(jié)的形式出現(xiàn)。這一階段可以按照上述方法多劃幾個(gè)文段,不必翻譯。方法熟悉了以后,不必嚴(yán)格按照初步閱讀、再次閱讀和第三次閱讀的順序訓(xùn)練,學(xué)生可以通過一次閱讀同時(shí)完成三次閱讀的內(nèi)容。
三、文言文人物傳記閱讀知識積累階段
1.按照上面的三個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它文言文人物傳記8到10篇,用筆記本摘錄經(jīng)常出現(xiàn)的虛詞、固定詞組并查字典解釋其意義。
2.完成以上閱讀訓(xùn)練之后,可以開始對學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)盡量把單音節(jié)實(shí)詞翻譯成兩個(gè)字的現(xiàn)代漢語詞語。每個(gè)句子翻譯完詞語以后再進(jìn)行詞語組合,調(diào)整語序,添加連詞,構(gòu)成一個(gè)完整的句子。在翻譯訓(xùn)練中,必須讓學(xué)生達(dá)成共識,即不必過于追求每個(gè)詞語的準(zhǔn)確性,而應(yīng)當(dāng)建立整體觀,大致了解文段意思即可。用筆記本摘錄文段中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)詞并查字典解釋其意義,摘錄經(jīng)常出現(xiàn)的文言句式歸類并進(jìn)行總結(jié)。
四、文言文閱讀解題實(shí)戰(zhàn)
在完成了以上準(zhǔn)備之后,學(xué)生可以開始做文言文閱讀題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
高職類高考語文文言文閱讀題一般設(shè)四個(gè)客觀題和一個(gè)文言文翻譯題,其中客觀題的第一個(gè)小題一般考查文言文實(shí)詞,第二個(gè)小題一般考查文言文虛詞,第三個(gè)小題一般考查文言句式或?qū)ξ亩蝺?nèi)容的理解,第四個(gè)小題考查理解和把握文段的中心思想。
在這個(gè)階段的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中,要求學(xué)生在閱讀文段之前首先閱讀該題目的第四個(gè)小題。如果第三個(gè)小題是理解文段內(nèi)容,學(xué)生還必須在閱讀完第三個(gè)小題的選項(xiàng)之后才開始閱讀文段。文段閱讀完成以后再次閱讀第四個(gè)小題并完成它。第四個(gè)小題的選項(xiàng)通常是對全文每個(gè)段落的主要內(nèi)容的概括,對學(xué)生掌握文段意思有很大的幫助。接下來可以完成其它三個(gè)小題,盡量在文段里找出選項(xiàng)的出處,聯(lián)系前后文尋找答案。做好四個(gè)選擇題,翻譯文段也就水到渠成了。
文言文古代文化常識范文第5篇
一、在目標(biāo)的確立上，實(shí)施“兩手抓”的策略
對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)闅v來選入教材的文言文大多是文學(xué)作品，或者是其具有文學(xué)性而入選的其他作品。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
二、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略
文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。
首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。
其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。 直述規(guī)律時(shí)，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。
三、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略
誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關(guān)鍵詞語來背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開展了古詩文誦讀活動(dòng)，具體要求如下：①學(xué)期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩文的推薦篇目，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學(xué)生之間的差異性，只規(guī)定下限――每人每學(xué)期至少完成20篇，多多益善；③學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲，隨時(shí)隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。一學(xué)期下來，百分之八十以上的學(xué)生都超額完成了任務(wù)。
四、在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略
