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初等教育的特點(diǎn)

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇初等教育的特點(diǎn)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初等教育的特點(diǎn)

初等教育的特點(diǎn)范文第1篇

1.淺談初等教育專業(yè)師范生的科學(xué)素質(zhì)教育              

2.職業(yè)教育對(duì)初等教育人才培養(yǎng)的新要求                 

3.初等教育教師口語(yǔ)研究 

4.五年制初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)傳播素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究 

5.當(dāng)前美國(guó)、日本、俄羅斯的初等教育課程改革 

6.赫爾巴特教育思想的傳播及其對(duì)美國(guó)初等教育課程與教學(xué)論的影響 

7.清代云南官辦民助初等教育“義學(xué)”探析 

8.抗戰(zhàn)前上海初等教育的若干問(wèn)題探討 

9.印度農(nóng)村初等教育教師在職培訓(xùn)政策研究 

10.土耳其初等教育課程改革評(píng)析 

11.高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想 

12.高職高專初等教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教材初探 

13.西部民族地區(qū)初等教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策  

14.學(xué)齡人口變動(dòng)視角中的初等教育發(fā)展研究 

15.論初等教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) 

16.初等教育專業(yè)教學(xué)管理工作探究 

17.初等教育專業(yè)學(xué)生家庭溝通狀況研究 

18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育發(fā)展研究 

19.國(guó)外面向21世紀(jì)初等教育課程改革的趨勢(shì) 

20.構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑 

21.新世紀(jì)我國(guó)本科學(xué)歷初等教育專業(yè)課程體系初探 

22.談初等教育專業(yè)的語(yǔ)文課探究式教學(xué) 

23.印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及啟示 

24.初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)調(diào)查與思考 

25.論高師初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育改革 

26.高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)探究 

27.初等教育教師腦科學(xué)素養(yǎng)狀況與對(duì)策 

28.近代英國(guó)的初等教育 

29.通過(guò)雙軌制探究高職初等教育人才培養(yǎng)模式 

30.民國(guó)時(shí)期山西省初等教育實(shí)施效果與對(duì)外影響 

31.以科研為先導(dǎo) 推進(jìn)教育現(xiàn)代化——關(guān)于我區(qū)初等教育面向現(xiàn)代化的研究 

32.初等教育專業(yè)學(xué)生三筆字訓(xùn)練思考與實(shí)踐 

33.論平等視野下的流動(dòng)兒童初等教育權(quán)保護(hù) 

34.從國(guó)際公約看我國(guó)貧困地區(qū)女童初等教育鞏固率 

35.談高師初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方法論課程教學(xué)的改革 

36.初等教育專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

37.中印初等教育比較:社會(huì)背景因素分析 

38.試析俄羅斯初等教育向四年制過(guò)渡的必然性 

39.高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)改革取向探析 

40.初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性研究及應(yīng)對(duì)策略 

41.淺談初等教育專業(yè)信息科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)為例 

42.高職初等教育專業(yè)課程設(shè)置思考 

43.密歇根州立大學(xué)教師教育課程述評(píng)——以初等教育專業(yè)為例 

44.民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村初等教育政策的歷史演進(jìn)探析 

45.淺談我國(guó)初等教育教師的社會(huì)地位 

46.“初等教育”專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科結(jié)構(gòu)特色研究 

47.初等教育有償家教問(wèn)題調(diào)查研究及對(duì)策——來(lái)自杭州的證據(jù) 

48.地方高校初等教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的困境與突破 

49.中國(guó)貧困縣普及初等教育效率的估計(jì) 

50.世界初等教育發(fā)展的宏觀線索 

51.初等教育專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀透視及對(duì)策構(gòu)想——基于福建省三所師范院校的問(wèn)卷調(diào)查 

52.初等教育信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練及測(cè)評(píng)研究 

53.初等教育專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)作品選讀》教學(xué)改革探析 

54.當(dāng)前歐、澳發(fā)達(dá)國(guó)家的初等教育課程改革 

55.論高師院校初等教育系本科專業(yè)的發(fā)展 

56.初等教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考 

57.三年制大專初等教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究——以美術(shù)課為例 

58.論??茖哟纬醯冉逃龑I(yè)課程的設(shè)置 

59.新疆教育學(xué)院初等教育專業(yè)課程設(shè)置與“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的差異性比較 

60.印度促進(jìn)初等教育普及化措施述評(píng) 

61.美國(guó)初等教育的特點(diǎn)與啟示 

62.論19世紀(jì)英國(guó)初等教育師資培訓(xùn)機(jī)制演變成因  

63.少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究 

64.印度農(nóng)村初等教育教師:短缺現(xiàn)狀、補(bǔ)充策略及啟示 

65.初等教育機(jī)會(huì)的排斥與流動(dòng)——內(nèi)地與香港特區(qū)初等教育政策比較 

66.21世紀(jì)初英國(guó)初等教育改革進(jìn)程及其啟示  

67.淺論民國(guó)時(shí)期陜西回族初等教育 

68.談初等教育的核心 

69.印度初等教育中的“免費(fèi)午餐計(jì)劃”評(píng)析 

70.財(cái)政分權(quán)對(duì)我國(guó)初等教育供給數(shù)量的影響及原因剖析 

71.21世紀(jì)初英國(guó)初等教育改革進(jìn)程及其啟示 

72.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 提升初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的提升為例 

73.初等教育課程改革與創(chuàng)新探索 

74.印度初等教育發(fā)展及啟示 

75.初等教育專業(yè)改革體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的融合 

76.我校初等教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置 

77.農(nóng)村與小城鎮(zhèn)初等教育不公平現(xiàn)象及其治理  

78.印度初等教育性別公平問(wèn)題及其啟示  

79.談初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓(xùn)練模式 

80.在落后中變革——19世紀(jì)的英國(guó)初等教育 

81.初等教育中思想政治教育模式創(chuàng)新 

82.初等教育與質(zhì)量困境 

83.初等教育課程改革:中國(guó)與世界的比較 

84.試析美國(guó)綜合大學(xué)初等教育專業(yè)的課程和教學(xué)——以波爾大學(xué)初等教育專業(yè)為例 

85.初等教育專業(yè)(???課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐 

86.促進(jìn)初等教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì) 

87.印度的初等教育 

88.關(guān)于初等教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的探索 

89.初等教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng) 

90.印度農(nóng)村初等教育教師問(wèn)題研究 

91.淺談舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前與初等教育專業(yè)的重要性 優(yōu)

92.國(guó)外面向21世紀(jì)初等教育課程改革的趨勢(shì)及其給我們的啟示 

93.初等教育支出績(jī)效的實(shí)證分析——以我國(guó)東部沿海七省市為例 

94.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化 

95.基于和諧:國(guó)際初等教育政策的價(jià)值取向及對(duì)中國(guó)的啟示 

96.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考 

97.論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整 

98.誰(shuí)是我國(guó)初等教育公共支出的受益者? 

初等教育的特點(diǎn)范文第2篇

 

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐,任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè),已經(jīng)走過(guò)了十年的路程,在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就,但同時(shí)也存在重大缺陷,即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ),這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科,只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此,本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、核心問(wèn)題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價(jià)值:初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個(gè)永恒主題,是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心,重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來(lái)高等院校特別關(guān)注的問(wèn)題,也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域,絕大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),學(xué)術(shù)界也難以聽到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣,明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看,專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式,專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持,這樣,盡管取得了一些成績(jī),但也存在著深層的理論問(wèn)題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索,目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式:一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng),分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn),為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講,這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn),相比而言,缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn),定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科,是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此,小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面,如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面,也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程

 

目前,我國(guó)大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、??茖W(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的,雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化,但在文化層面上還主要為中師文化,如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作,缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、科研意識(shí)與能力,學(xué)術(shù)氛圍淡薄,等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要,因而必須要進(jìn)行文化的改造,使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要有正確的理念、有效的措施與長(zhǎng)期的努力。在文化改造的過(guò)程中,既要傳承中師文化的精髓,又要突破中師文化的限制,其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面,而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn),是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè),必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。

 

(三)有利于推動(dòng)初等教育學(xué)科成為一門獨(dú)立學(xué)科

 

目前,我國(guó)初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科,這既有歷史的原因,也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。

 

他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類,一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理,內(nèi)在聯(lián)系非常密切,具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ),不同類型的知識(shí)運(yùn)用于該領(lǐng)域,并形成穩(wěn)定的聯(lián)系,具有其核心價(jià)值、核心信念、核心理論的學(xué)科,如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個(gè)意義上看,初等教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科,不僅取決于邏輯的論證,而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年,這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問(wèn)題,學(xué)術(shù)論文相對(duì)較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究,有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此,要通過(guò)重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展,推動(dòng)其獨(dú)立為二級(jí)學(xué)科的進(jìn)程。

 

二、建立初等教育學(xué):初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中,研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題,初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問(wèn)題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

研究對(duì)象是學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題,獨(dú)特的研究對(duì)象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對(duì)象是其能否成為一門獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為,小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)兒童簡(jiǎn)單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”,即為人的發(fā)展奠基,為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的,小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專門的教育,是為社會(huì)所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識(shí)、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè),而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為,教育的兩大功能,一是讓孩子轉(zhuǎn)變,從一個(gè)不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人,適應(yīng)社會(huì)的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段,方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過(guò)程,而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上??梢?,小學(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育,有其獨(dú)特的內(nèi)涵,具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個(gè)基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體,小學(xué)兒童的生命成長(zhǎng)有其自身規(guī)律,小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律,并實(shí)施他們可接受的教育,確保他們成長(zhǎng)的方向性,這是小學(xué)教育的特性所在,應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體,是小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的直接影響者。

 

一定意義上講,小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育,小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性,因而對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主,并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看,制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能,而是他們的文化修養(yǎng)與觀念,所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,以往中師培養(yǎng)重視教師的技能,相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育,使之具有較高的文化水準(zhǔn),這樣他們就會(huì)明白什么叫教育,什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定,是學(xué)科建設(shè)的首要問(wèn)題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法,對(duì)該學(xué)科理論體系的構(gòu)建,具有重要的、決定性影響,它同時(shí)也是一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。理論上講,一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個(gè)向度來(lái)定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個(gè)維度來(lái)定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì),又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看,初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的,還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看,近代以來(lái)許多中外著名教育學(xué)家大都始于對(duì)小學(xué)教育的研究,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ),初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來(lái)自于教育學(xué),但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出,初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來(lái)探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出,小學(xué)教育是以問(wèn)題為本,以工作對(duì)象為基礎(chǔ),回到問(wèn)題的整合性去解決問(wèn)題。因此,初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用,而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理,借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果,針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論,以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象,并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面,潘懋元教授曾指出,高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系,即理論體系、知識(shí)體系和課程體系。我們認(rèn)為,初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中,基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石,基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出,初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn),一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生,建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論,小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性,把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀念,要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外,還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立,借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系,以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言,主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會(huì)學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué),等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的,其中,立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯,直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個(gè)基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡(jiǎn)單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法,而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問(wèn)題,如邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、基本概念、研究方法、研究邊界等,形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會(huì)變遷的大背景下,在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過(guò)程中,面臨諸多的困境與挑戰(zhàn),這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí),也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問(wèn)題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中,了解當(dāng)代小學(xué),直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以“問(wèn)題研究”為一個(gè)主要向度,研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué),總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律,是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè):初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成,也是其關(guān)鍵所在。目前,從我國(guó)各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看,以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例,無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱,這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識(shí)與能力還比較薄弱,也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素,因此,加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

 

對(duì)學(xué)科建設(shè),學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看,主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看,學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問(wèn)題。從學(xué)校的角度看,學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)言之,學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前,教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)比較薄弱。分析其中的原因,主要有三:一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短,自1997年我國(guó)高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)至今,僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些專科院校升格而形成,雖然在形式上成為了大學(xué)的一員,但在實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有完成大學(xué)化。三是到目前為止,初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科,人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識(shí),思考問(wèn)題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此,初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度,明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值,營(yíng)造學(xué)科建設(shè)的氣氛,增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人,組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”,選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中,既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn),又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言,還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來(lái),同時(shí)在初等教育科學(xué)建設(shè)的過(guò)程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證,也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時(shí),需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu),使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢(shì);需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動(dòng),以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)

 

初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來(lái)帶動(dòng)。相比而言,初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高,注重教案的寫作與規(guī)范,注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動(dòng)等,這些是中師的良好傳統(tǒng),需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員,教師的學(xué)科意識(shí)、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講,將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué),其中一個(gè)主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識(shí)與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識(shí)與能力,但教師的科研意識(shí)與能力不是“說(shuō)出來(lái)的”而是“做出來(lái)的”,需要通過(guò)真實(shí)的科研過(guò)程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識(shí)與能力。

 

為此,初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策,鼓勵(lì)、支持教師申請(qǐng)主持、參與各級(jí)科研課題,產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果,并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過(guò)研究生的培養(yǎng),既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才,又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問(wèn)世。通過(guò)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè),強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作,增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力,凝練學(xué)科方向,培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。

 

(四)借力而行,加強(qiáng)橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是已經(jīng)成熟的學(xué)科,抑或正在走向成熟的學(xué)科,還是正在起步的學(xué)科等,其中,高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾說(shuō)過(guò),當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候,要想取得進(jìn)步,必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科,將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用,顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然,學(xué)科借鑒不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)移植或想當(dāng)然的理論演繹,借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè),但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持,需要聘請(qǐng)教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問(wèn),建立兼職專家?guī)?,不定期地開展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會(huì)等活動(dòng)。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會(huì)等學(xué)會(huì),將初等教育學(xué)界組織起來(lái),制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃,明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施,并應(yīng)持續(xù)下去,推動(dòng)全國(guó)性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

初等教育的特點(diǎn)范文第3篇

(一)初等教育本科專業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)初等教育本科專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有扎實(shí)的教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)能力,能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,具有從事普通中、小學(xué)教育教學(xué)、組織管理及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的高級(jí)專門人才。要求學(xué)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí);具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。就初等教育本科專業(yè)而言,直接面向基礎(chǔ)教育的小學(xué)層面,主要在課程目標(biāo)、專業(yè)教育課程內(nèi)容和課程實(shí)施上展示其主要內(nèi)涵和特點(diǎn)。初等教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括了對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育,也涵蓋了深厚的人文教育,充分體現(xiàn)了專業(yè)教育與人文教育的有機(jī)融合??梢?,初等教育本科專業(yè)的現(xiàn)代課程文化集中表現(xiàn)為面向基礎(chǔ)教育、科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀和課程活動(dòng)觀。

(二)專業(yè)教育與人文教育相互結(jié)合、相互交融、相互協(xié)調(diào)是初等教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。一方面,專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系體現(xiàn)了成才教育與成人教育的關(guān)系。專業(yè)教育主要是注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能為目的,體現(xiàn)的是科學(xué)教育,實(shí)質(zhì)是成才教育。人文教育是成人教育,主要注重促進(jìn)學(xué)生人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神和人性教育,在根本上體現(xiàn)出教育的本質(zhì),實(shí)質(zhì)就是成人教育。另一方面,專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系體現(xiàn)了科學(xué)取向與人文取向的關(guān)系。專業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,即具有從事普通中、小學(xué)教育教學(xué)、組織管理及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等,充分體現(xiàn)了教育的科學(xué)取向。人文教育則注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人,即培養(yǎng)學(xué)生在教育過(guò)程中如何與人相處、如何提升自我,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一等,是以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀。

(三)初等教育本科專業(yè)中融合人文教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題1.長(zhǎng)期以來(lái)在教育觀念上忽視了人文教育。長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能尊重學(xué)生,但都忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位。如:一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自我發(fā)展、自我教育的潛能,在教學(xué)中過(guò)于忽略了自我教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展的重要性,導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位的得不到尊重。此外,傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到互助學(xué)習(xí)的重要性,教師在組織課堂教學(xué)中一般以灌輸知識(shí)為主,學(xué)生分組活動(dòng)的時(shí)間較少,而實(shí)際上互助學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在尊重別人、寬容他人、與人交流、配合及自信等諸多方面的鍛煉,互助、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑之一。2.初等教育本科專業(yè)課程建設(shè)中缺乏人文理念。概括而言,目前我國(guó)的初等教育教師的培養(yǎng)中,忽視人文理念的主要表現(xiàn)為:不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化陶冶,缺乏文化熏陶,造成了學(xué)生人文素質(zhì)不高;過(guò)于狹隘的專業(yè)教育理念及師范教育理念,過(guò)于注重某一領(lǐng)域的專研忽略了其他知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)視野狹隘學(xué)術(shù)起點(diǎn)過(guò)低;長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的“應(yīng)試教育”及大學(xué)階段過(guò)重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)影響下,學(xué)生對(duì)人文教育重視程度嚴(yán)重不足;在這多種因素的影響下,教育理論脫離了教學(xué)實(shí)踐。要改變這種狀況,需要從課程文化建設(shè)上著手,從根本上轉(zhuǎn)變課程文化觀念,調(diào)整教育理念,選擇素質(zhì)教育作為突破口,加強(qiáng)人文教育建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.注重專業(yè)技能忽略人文教育。我國(guó)關(guān)于初等教育教師的培養(yǎng)和教育,從50年代起,一直沿用舊的蘇聯(lián)模式,主要表現(xiàn)為在課程文化觀上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專門性、對(duì)口性。在教學(xué)方法上體現(xiàn)為單一化、缺少靈活性等。期間雖經(jīng)歷了一些改革嘗試,但依然沒(méi)有改變這種模式。由于受“應(yīng)試教育”的影響,教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)的精力主要用于完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程,應(yīng)對(duì)各種考試,無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而當(dāng)前初等教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中也主要是數(shù)學(xué)、文學(xué)和自然科學(xué)等專業(yè)性課程,涉及的人文社會(huì)科學(xué)課程較少,在如何引導(dǎo)學(xué)生在課余參加人文講座、文化活動(dòng)或者有計(jì)劃地選讀一些人文方面的典籍等方面沒(méi)有合理計(jì)劃,也造成初等教育本科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)普遍薄弱。4.評(píng)價(jià)體系不夠完善。在課堂中有許多教師自身就不關(guān)注教育理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用,在教學(xué)中完全是書本知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。事實(shí)上,把初等教育專業(yè)的學(xué)科當(dāng)成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育的最終目的不在于學(xué)生學(xué)了哪些知識(shí),而在如何在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。多數(shù)老師在平常教學(xué)中還只能是一如既往地“照本宣科,向?qū)W生灌輸呆板的知識(shí)”,多數(shù)教師仍然是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生,關(guān)注的不是學(xué)生思維的活躍性,而并以此作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù),而把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)忽略了。

初等教育本科專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的策略

(一)圍繞核心人文理念,注重人文精神傳播知識(shí)是無(wú)限的,但是受教育者受教的時(shí)間是有限的。在對(duì)初等教育本科專業(yè)的人文教育中應(yīng)該注意避免舊有的知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)理念,只注重對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的推介以及知識(shí)識(shí)記的考察,而忽略了人文教育最根本的任務(wù)———傳播人文理念,提高教師人文素養(yǎng)?!熬渥x之不知,惑之不解”相沖突時(shí),應(yīng)當(dāng)取“解惑”而棄“句讀”。因此,初等教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心人文理念進(jìn)行調(diào)整,改變?cè)械摹爸R(shí)本位”模式,在“能力本位”模式的基礎(chǔ)上,實(shí)行“人格本位”模式的轉(zhuǎn)變。具體目標(biāo)是:以培育“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人為目標(biāo),注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生既具有良好的科學(xué)文化與人文素養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì),又具有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的多媒體開發(fā)制作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用與維護(hù)能力的初等教育教師或管理人員。

(二)樹立新的課程觀,加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)改革1.樹立“以學(xué)生為本”的課程理念。樹立新的課程理念是課程改革的關(guān)鍵。“以學(xué)生為本”的課程理念體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀;(2)科學(xué)與人文融合的課程文化觀;(3)回歸生活世界的課程生態(tài)觀;<4>創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀;(5)民主化的課程政策觀。2.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置改革。初等教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革,應(yīng)改變以往重文輕理的偏向,注重公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊,體現(xiàn)文理平衡。同時(shí),在課程設(shè)置上,初等教育專業(yè)學(xué)生的人文社科課程設(shè)置的目的要求不同于普通的文科學(xué)生,因而我們不主張把通常的文科教材刪減、壓縮一下就作為初等教育專業(yè)學(xué)生的教材。初等教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于人文社科課程的關(guān)注主要不是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)流派、人文課題等的研討上,更重要的在于從人文教育中獲得對(duì)于生活、對(duì)于人生、對(duì)于社會(huì)的深刻啟示,進(jìn)而成為教師自身的人文積淀。在具體課程的選取上可以參考國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)課程安排,注重課程安排的民族性、國(guó)際性、導(dǎo)向性和綜合性。只有這樣,才能使初等教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育在循序漸進(jìn)中走向規(guī)范和深入。

(三)注重理論與實(shí)際相結(jié)合,倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力到奉獻(xiàn)精神的跨越初等教育本科專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面、優(yōu)秀的小學(xué)教師。因此,專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,注重在專業(yè)教學(xué)改革中滲透人文教育,通過(guò)課程目標(biāo)、專業(yè)教育課程內(nèi)容和課程實(shí)施來(lái)拓寬學(xué)生的視野,用他們所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成價(jià)值觀,熱愛教師這份神圣職業(yè)。具體來(lái)說(shuō):1.改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,提倡以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ),加強(qiáng)專業(yè)課程的內(nèi)容整合,注重從教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)和滲透人文教育;2.應(yīng)改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方法。人文教育實(shí)質(zhì)是人性教育,教育的對(duì)象是人。因此必須避免人文教育中的壓抑人性因素的灌輸性、說(shuō)教性和訓(xùn)導(dǎo)性等呆滯的教學(xué)方法,而大力開展綜合教學(xué)方法如運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行為引導(dǎo)法和探究法等。具體來(lái)說(shuō),一是結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展如多媒體、廣播電視新聞等教育方式的教學(xué);二是積極探索實(shí)踐性教學(xué)方法,組織多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中感受人文教育的重要性;三是正確引導(dǎo)學(xué)生課外人文閱讀,拓展學(xué)生的視野,開設(shè)人文主題講座,邀請(qǐng)各人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者參與講學(xué)、互動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生人文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性,使人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)??傊?,應(yīng)為學(xué)生提供一種自由氛圍,讓他們?cè)?年的本科學(xué)習(xí)過(guò)程中,既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),又能有敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神;看待問(wèn)題的視覺不僅著眼國(guó)內(nèi),還能放眼全球;在對(duì)待不同文化的差異性、人類社會(huì)相互依存的地球以及自行檢驗(yàn)自己在倫理道德上的選擇,所形成自己的信念等觀點(diǎn)上有著清晰的認(rèn)識(shí)。

初等教育的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:適應(yīng)性教育;因材施教;適應(yīng)發(fā)展

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-9944(2019)15-0310-05

1引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),教育已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。教育是一項(xiàng)與國(guó)家命脈息息相關(guān)的社會(huì)活動(dòng),隨著社會(huì)的發(fā)展,人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,受教育者也呈現(xiàn)出日益多元化的個(gè)體傾向,教育不能夠固步自封,而是應(yīng)該積極主動(dòng)地做出相應(yīng)的調(diào)整。因此,教育的“適應(yīng)性”問(wèn)題就顯得十分重要,它已成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。如何增強(qiáng)初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的“適應(yīng)性”,是初等教育音樂(lè)教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn),也是小學(xué)未來(lái)人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問(wèn)題。

“適應(yīng)性”一詞最初是生物學(xué)上的一個(gè)概念,是指生物體對(duì)外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力,適應(yīng)性運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域是指教育的主體(教育者或?qū)W校)根據(jù)未來(lái)的需求,適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育教學(xué)方式,以適應(yīng)外部條件變化的需要?!斑m性教育”是一種教育指導(dǎo)思想和理念,是“個(gè)性化教育”,是“人本教育”,其思想核心主要體現(xiàn)為:根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來(lái)實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為,從教育學(xué)來(lái)說(shuō),就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要根據(jù)不同兒童的年齡、特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛好等來(lái)因材施教,適應(yīng)性教育要貫穿于教育或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)(需求)的產(chǎn)生,內(nèi)容的選擇、行為的實(shí)施每個(gè)階段。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求。“關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。是我國(guó)教育改革和發(fā)展的剛要,為我國(guó)的教育改革與發(fā)展指明了方向。

2初等教育專業(yè)音樂(lè)適應(yīng)性教育概念

2.1適應(yīng)性教育的含義

什么是教育的適應(yīng)性呢?在回答教育適應(yīng)性之前首先要弄清楚教育的本質(zhì),也就是說(shuō)教育的目的究竟是滿足于誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí)。教育的本質(zhì),古今中外不同的人站在不同的角度,所持的觀點(diǎn)也不一樣。綜合起來(lái)可以分為3種。

(1)個(gè)人本位論。認(rèn)為教育首先要服從于人,教育的目的要根據(jù)人的發(fā)展的需要而制定。強(qiáng)調(diào)了人在學(xué)習(xí)中的中心地位,卻輕視了其他的教育因素。

(2)社會(huì)本位論。認(rèn)為教育應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā),根據(jù)社會(huì)需要決定,而不應(yīng)該從個(gè)人本位出發(fā)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的依賴,沒(méi)有把人作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng),常常造成對(duì)人的發(fā)展的束縛和壓抑。

(3)個(gè)人與社會(huì)結(jié)合論。即教育在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)也應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向。這種觀點(diǎn)把教育中的人和社會(huì)都考慮到了,結(jié)合了二者的積極因素。

筆者認(rèn)為,個(gè)人本位與社會(huì)本位論相結(jié)合的教育觀,更為科學(xué)、合理。教育的過(guò)程中人與社會(huì)的關(guān)系是彼此聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。根據(jù)馬克思科學(xué)社會(huì)主義教育觀,教育從本質(zhì)上來(lái)講屬于人類的社會(huì)活動(dòng),其根本目的是培養(yǎng)造人,促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育中的兩大要素人和社會(huì),不是孤立存在的而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。從根本上說(shuō),教育是對(duì)人有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)過(guò)程,是人與社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一。

適應(yīng)性教育就是:以人為本,以促進(jìn)人的發(fā)展為中心,根據(jù)學(xué)生的身心的特點(diǎn)實(shí)施教育?!耙匀藶楸?,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀,是“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”的代表思想,也是人本主義教育理論基礎(chǔ),是適應(yīng)性教育的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過(guò)程中人與社會(huì)是相互影響和作用的,受教育者是教育的主體,在教育中個(gè)體的主體地位應(yīng)該得到保證,教育又必須尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律去實(shí)施教育。

適應(yīng)性教育理論把教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中以培養(yǎng)人為主要目的的子系統(tǒng)。教育適應(yīng)性自產(chǎn)生之時(shí)起,它在促進(jìn)人的發(fā)展和通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面,一直起著重大的不可代替的作用。

初等教育專業(yè)音樂(lè)的適應(yīng)性教育,主要是指以初等教育專業(yè)音樂(lè)教育為研究對(duì)象,運(yùn)用教育適應(yīng)性的原理來(lái)構(gòu)建初等教育音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展理論,并指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)講初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的適應(yīng)性是指音樂(lè)教育專業(yè)的教育方針、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等教育教學(xué)方式必須符合教育對(duì)象和社會(huì)的客觀實(shí)際和發(fā)展規(guī)律,不斷完善自身并向前發(fā)展。

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵是:“以人為本”。體現(xiàn)在教育和教學(xué)上,就是音樂(lè)教育專業(yè)要樹立一切服務(wù)于學(xué)生的觀念,把學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo),適應(yīng)人的發(fā)展,尊重人的天性,做到因材施教。

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著只注重受教育者對(duì)教育的適應(yīng),而忽略教育對(duì)教育者適應(yīng)的問(wèn)題,“尊重人的天性,因材施教”,在初等教育專業(yè)音樂(lè)課堂實(shí)施“適應(yīng)性教育”,是初等教育專業(yè)亟待研究及解決的問(wèn)題。

2.2初等教育專業(yè)音樂(lè)適應(yīng)性教育的意義

音樂(lè)教育專業(yè)的適應(yīng)性教育是初等教育永恒的追求。

正如教育適應(yīng)論認(rèn)為:人類文化得以世代相傳,其根本原因就是教育的適應(yīng)性使然,適應(yīng)是教育的首要任務(wù);教育的適應(yīng)包括作為對(duì)生存的“再生”“復(fù)制”的適應(yīng)“維持性適應(yīng)”,作為滿足新的需要,對(duì)“變化”的適應(yīng)“動(dòng)態(tài)性適應(yīng)”,作為對(duì)自己和環(huán)境的調(diào)整、修正的適應(yīng)“改造性適應(yīng)”,作為對(duì)“未來(lái)變遷的適應(yīng)”“前瞻性適應(yīng)”。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育同樣也要遵循著教育適應(yīng)性的原理,積極的適應(yīng)一切變化和發(fā)展。

我國(guó)經(jīng)過(guò)改革開放后幾十年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,知識(shí)飛速更新,隨之而來(lái)人們的觀念也發(fā)生了變化。在多元化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求較高。

當(dāng)今小學(xué)倡導(dǎo)各學(xué)科之間教學(xué)的大融合,倡導(dǎo)“1+X”課程體系,在此背景下小學(xué)教師的音樂(lè)素養(yǎng)就顯得更加重要了,以前那種僅僅是為了培養(yǎng)“教書匠”“孩子王”的教育模式已經(jīng)不能與當(dāng)今的社會(huì)相適應(yīng),社會(huì)需要具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的教師。

目前初等教育專業(yè)音樂(lè)教育雖然進(jìn)行了一些改革,但是成效都不大,筆者認(rèn)為

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育目前需要通過(guò)自身的調(diào)整,使自身更加完善,而最終適應(yīng)外界的改變。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育改革的實(shí)質(zhì)就是要解決“需要”與“適應(yīng)”之間的關(guān)系,使初等教育專業(yè)音樂(lè)教育更好的適應(yīng)由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)變化和基礎(chǔ)教育改革的腳步,“適應(yīng)性教育”在一定程度上可以說(shuō)是初等教育專業(yè)音樂(lè)教育改革的方向。

從學(xué)生的個(gè)體來(lái)講,初等教育專業(yè)的學(xué)生雖然具有一般大學(xué)生的共性,但是由于性格、愛好、家庭環(huán)境等特點(diǎn)和情況的不同,他們的音樂(lè)能力發(fā)展是具有差異的。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異與個(gè)性,找到學(xué)生的閃光點(diǎn),采用適應(yīng)性教學(xué)手段、方法、策略,尊重音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律,尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為每位師范生提供“適合”的音樂(lè)教學(xué),為小學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師,是初等教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)需要思考和解決的問(wèn)題。

初等教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的母機(jī),承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)全科教育人才的任務(wù),只有在初等教育專業(yè)實(shí)施適應(yīng)性音樂(lè)教育,睫高學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)生存的能力,才能為小學(xué)教育培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才。

3初等教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教育妻公平,要關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。可我國(guó)的教育太注意統(tǒng)一性,普遍存在忽略差異性的特點(diǎn),當(dāng)教育只強(qiáng)調(diào)共性,而忽視了個(gè)性的時(shí)候,教育就成為了”禁錮”,禁錮了學(xué)生發(fā)宸的自由和成長(zhǎng)的可能。初等教育音樂(lè)教學(xué)中的也存在這樣的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教制內(nèi)容單一

很長(zhǎng)+段時(shí)間以來(lái),很多人對(duì)音樂(lè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能技術(shù)的訓(xùn)練,忽視了它對(duì)于培養(yǎng)具有全面性高素質(zhì)人才具有的重要作用,忽視了它的美育功能,音樂(lè)課程在初等教育專業(yè)的教學(xué)中并不受到重視,這直接導(dǎo)致了課程開設(shè)時(shí)間短,課時(shí)數(shù)不足。

初等教育專業(yè)所有音樂(lè)課程都在一年之內(nèi)完成,科學(xué)方向、數(shù)學(xué)等方向的音樂(lè)課程只開設(shè)一學(xué)期,開設(shè)的課程只有簡(jiǎn)單的“歌唱”,對(duì)小學(xué)教學(xué)需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級(jí)文藝活動(dòng)編排”等課程無(wú)法開設(shè),這就嚴(yán)重影響了初等教育專業(yè)學(xué)生獲得比較扎實(shí)的藝術(shù)基本技能,更不用說(shuō)去根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美意識(shí)了,每周幾課時(shí)的音樂(lè)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需要的教學(xué)效果及學(xué)生今后的任職需要。

3.2教學(xué)方法單一

教學(xué)努法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法,也包括了學(xué)生“學(xué)”的方法,是教法和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合,是教和學(xué)的手段,它直接關(guān)系到教學(xué)目的和任務(wù)完成,關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。在教學(xué)過(guò)程中,選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法,是教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的一項(xiàng)基本功。

音樂(lè)教育方式有其特殊性,要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的音樂(lè)基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)興趣不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,學(xué)習(xí)條件不同等,它的教學(xué)教學(xué)方式要產(chǎn)生變化,或是針對(duì)每個(gè)個(gè)體的教學(xué)方式不同。

初等教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)有教學(xué)方法以點(diǎn)蓋面,以集體課的形式為主,采用統(tǒng)一授課,集體練習(xí)的方式,這樣的授課形式學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比較少,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”、“差異性”的教學(xué)了。在對(duì)待不向藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)上,沒(méi)有做到因材施教。初等教育專業(yè)主要是面向全國(guó)普通高中畢業(yè)生進(jìn)行招生,這些來(lái)自不同地區(qū)普通高中畢業(yè)的學(xué)生在城鄉(xiāng)、地域上的差別等都照成了學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的差異;更不用說(shuō)學(xué)生中還有一些是來(lái)自高考的藝術(shù)特長(zhǎng)生,藝術(shù)類的一些課程早在高中備考時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò),相對(duì)于其他高中升人的學(xué)生,他們具有一定的藝術(shù)優(yōu)勢(shì),然而,在音樂(lè)集體課程的組織教學(xué),教師也很少能顧及、照顧到學(xué)生之間的這些差異,采用因材施教的教育方法。在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,也沒(méi)有做到因材施教。比如,就歌唱課程而言,每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的教材和要求,學(xué)習(xí)之初要求的是氣息流暢、支撐好,接下去是咬字準(zhǔn)確、發(fā)聲優(yōu)美,再接下來(lái)是速度、強(qiáng)弱、感情、流暢度等。由于每個(gè)學(xué)生的模仿能力,領(lǐng)悟能力,練習(xí)強(qiáng)度不同,所體現(xiàn)出的問(wèn)題就不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,那么教師就不能以點(diǎn)蓋面,學(xué)。以集體課形式為主的教學(xué)方式只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥、學(xué)興趣降低,學(xué)習(xí)進(jìn)步不大,最終對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)躊躇不前。

3.3教育評(píng)價(jià)單一

美國(guó)現(xiàn)代教育家布盧姆指出評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分,就有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及成人教育評(píng)價(jià)等方面。按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類,可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)存在比較單一的問(wèn)題。

3.3.1課程評(píng)價(jià)主體單一

初等教育音樂(lè)藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)的主體只是教師,只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),沒(méi)有學(xué)生的自我參與,學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位,這樣的評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.3.2課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

初等教育專業(yè)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要針對(duì)的是所學(xué)的藝術(shù)課程的基本內(nèi)容和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有把這門藝術(shù)課程是否引起學(xué)生的興趣、是否給學(xué)生帶來(lái)了審美體驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.3.3課程評(píng)價(jià)手段單一

初等專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的手段單一,一般采用的是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式,只注重結(jié)果,而忽視了過(guò)程。這樣沒(méi)有考慮到個(gè)體差異,單一評(píng)價(jià)體系不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)下小學(xué)對(duì)小學(xué)教師音樂(lè)素質(zhì)的要求的不斷提高,己經(jīng)從純粹的技能要求提高到藝術(shù)修養(yǎng)層面,而初等教育專業(yè)音樂(lè)教師,如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法,用“適合性“的教育,為小學(xué)培養(yǎng)合格的教育人才,是亟待解決的問(wèn)題。

4“適應(yīng)性教學(xué)”探索

“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,”是初等教育專業(yè)的發(fā)展方向,初等教育專業(yè)音樂(lè)教育要積極主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提高教學(xué)質(zhì)量Ⅲ,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才,走適應(yīng)性教育的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中實(shí)施”適應(yīng)性“教學(xué),從以下幾個(gè)方面人手。

4.1樹立以人為本的教育理念

教育理念,將直接影響到音樂(lè)教育的教育效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受教育者一學(xué)生的發(fā)展情況如何,能夠反映出教育成功與否。注重人的發(fā)展,尊重人的個(gè)性,把受教育者放在教育的中心,真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是教育的根本。從這種角度出發(fā),必須把教育的終極關(guān)懷定位于人在不斷變化的時(shí)空秩序中的適應(yīng)性發(fā)展。

初等教育專業(yè)的教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及家教學(xué)評(píng)價(jià)上,都應(yīng)該以學(xué)自身的情況為依據(jù),以學(xué)生未來(lái)需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)、以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為依據(jù),就當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)而言,學(xué)科融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。音樂(lè)教育要必須在教學(xué)中實(shí)施“適應(yīng)性”音樂(lè)教育,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),提高學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的能力與水平。

4.2改革教學(xué)模式

尊重學(xué)生,發(fā)展個(gè)性,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,在教學(xué)中依照教育學(xué)理論,改變教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)施“適應(yīng)性”教學(xué),使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際,做到因人施教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用最有效的手段為小學(xué)教育培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的小學(xué)教師。具體實(shí)施方法是:

(1)依據(jù)差異化教育理論,初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行新生人校的時(shí)候,就通過(guò)迎新文藝演出、藝術(shù)團(tuán)招募及學(xué)生的才藝展示觀察學(xué)生的各項(xiàng)差異,包括他們的音樂(lè)基礎(chǔ)、對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元化智能水平,并根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)方案,從而滿足不同類型學(xué)生的需求,幫助他們實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

具體做法是:分層歸類、課外提高與課堂教學(xué)相結(jié)合。在新生入學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn),通過(guò)音樂(lè)游戲、音樂(lè)活動(dòng)等觀察學(xué)生對(duì)聲勢(shì)、動(dòng)作、嗓音的模仿與探索的情況,初步了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)情況,為之后的分層教學(xué)及因材施教打下基礎(chǔ)。找到具有較突出音樂(lè)表現(xiàn)的同學(xué),將他們吸納進(jìn)校藝術(shù)團(tuán),針對(duì)性的為其制定教學(xué)與培養(yǎng)方案。

同時(shí),在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)中打破原有的以教師為中心的授課模式,在音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),以差異化教學(xué)理論為指導(dǎo),開設(shè)以“動(dòng)”為主的音樂(lè)活動(dòng)課,這樣的課程,不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成,但是完成的情況是和每個(gè)同學(xué)的音樂(lè)素養(yǎng)密切相關(guān)的,例如根據(jù)問(wèn)候舞《你好,你好!》中,音樂(lè)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅可以學(xué)會(huì)舞蹈、歌唱,還能根據(jù)需要進(jìn)行歌唱、動(dòng)作、甚至是旋律上的創(chuàng)編,這樣的課程就是以學(xué)生為本,以提高和培養(yǎng)每位學(xué)生的能力為目的。

(2)按照美國(guó)教育家本杰明·布魯姆(BenjaminBloom)的目標(biāo)分類學(xué),思維可以分為六個(gè)層次:知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合?!爸R(shí)”是最低水平的思維,是記憶層面的能力,而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力,是思維層次中的較高階段。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ),在“適應(yīng)性”教學(xué)中,教師將同一知識(shí)、技能點(diǎn)制定出不同層次的教學(xué)要求,教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)。這六層次更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行、差異性評(píng)估的基礎(chǔ)。

根據(jù)分層教學(xué)的理論,采用了班內(nèi)“分層目標(biāo)”教學(xué)、課堂“分組互動(dòng)”、課外在線“個(gè)別化”學(xué)習(xí)、課后“差異化”“區(qū)別評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合教學(xué)模式,在教學(xué)中,我們采取了集中講述與分組實(shí)練習(xí)的教學(xué)模式,在小組中讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師對(duì)每位小組長(zhǎng)提出與其他同學(xué)不同的要求,要求小組長(zhǎng)不僅要掌握課堂技能技巧,還要求她能組織自己小組其他同學(xué)完成節(jié)目的創(chuàng)編與排練,在這個(gè)過(guò)程中教師要給小組長(zhǎng)以更多的指導(dǎo)與幫助,經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了需要掌握的音樂(lè)知識(shí),更加在實(shí)踐中獲得了將音樂(lè)知識(shí)用于實(shí)踐的綜合能力,具有更強(qiáng)的課堂教學(xué)的能力,更加能適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教學(xué)的需求。

在音樂(lè)教學(xué)中還應(yīng)用分層的教育理念,采用了“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及網(wǎng)絡(luò)課程的豐富,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)施“個(gè)別化”學(xué)習(xí)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式成為了單一教學(xué)方式的補(bǔ)充。具體做法是在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式,教師用技術(shù)資源將課堂上學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容分板塊制作成教學(xué)資源庫(kù),學(xué)生可按照自己的音樂(lè)基礎(chǔ)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào),在線上選擇適合自己的教學(xué)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí),遇到問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通,也可以在課上與老師和同學(xué)們相互探討,共同解決問(wèn)題,在這里教師不再只是知識(shí)的講授者,學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間,可以讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí),得到“適應(yīng)性”的音樂(lè)教育。。

(3)依據(jù)“多元化”的理論,實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系。主要做法是:①評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),改原有教師一人的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的最后評(píng)價(jià)的做法,將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中,采用學(xué)生自評(píng),師生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式,教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,調(diào)整教學(xué),學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足,讓自己得到進(jìn)一步的提高。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅通過(guò)考試來(lái)考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成情況,還通過(guò)對(duì)學(xué)生在“課前三分鐘”等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、各類文藝演出的音樂(lè)表演活動(dòng),班級(jí)文藝活動(dòng)的參與與編排活動(dòng)情況進(jìn)行觀察,多元化的評(píng)價(jià)初等教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力與音樂(lè)技能的掌握情況。③評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法,用觀察、談話、音樂(lè)作品與成果分析的相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),并將這些考核結(jié)果量化作為平時(shí)成績(jī),與學(xué)生的考試成績(jī)一同,形成對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技巧與音樂(lè)實(shí)踐能力的綜合、全面的評(píng)價(jià)。

4.3培養(yǎng)適應(yīng)性教學(xué)的小學(xué)教師

“教育適應(yīng)性”理論告訴人們,初等教育專業(yè)首先是在培養(yǎng)目標(biāo)上走適應(yīng)性的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂(lè)教育不論在什么時(shí)期,都應(yīng)該堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為重點(diǎn),堅(jiān)持師范性與專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)全面、熱愛教育事業(yè)的新時(shí)代的小學(xué)教師。

各學(xué)科之間教學(xué)的大融合、STEAM教學(xué)、“1+x”課程體系等已成為未來(lái)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),在此背景下小學(xué)教師的音樂(lè)素養(yǎng)就顯得更為重要,初等教育專業(yè)音樂(lè)教育需要努力培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才,以提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)生存的能力。

未來(lái)的小學(xué)要求教師素質(zhì)更高、更全面,除了需要承擔(dān)文化課的授課任務(wù)以外,還有很多課外的文藝活動(dòng)需要教師指導(dǎo),如舞蹈編排、班級(jí)文藝活動(dòng)指導(dǎo)、器樂(lè)配奏、合唱指揮等能力就是小學(xué)教師必備的能力。創(chuàng)新素質(zhì)也是未來(lái)是小學(xué)教師的一個(gè)重要的素質(zhì),有很多藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都離不開創(chuàng)新能力,教學(xué)中可以用音樂(lè)欣賞、小學(xué)音樂(lè)游戲,演唱、演奏活動(dòng),來(lái)挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

但是人的時(shí)間和精力有限,不可能涉獵各門學(xué)科領(lǐng)域,同時(shí)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、所擅長(zhǎng)的能力也大不一樣,初等教育音樂(lè)教學(xué)的全面發(fā)展也不是任何學(xué)科、任何知識(shí)均等的發(fā)展,初等教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是突出重點(diǎn),顯現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展,也就是培養(yǎng)“一專多能”的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師,來(lái)充分滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需要。

5結(jié)語(yǔ)

初等教育專業(yè)音樂(lè)教育應(yīng)該在以人的發(fā)展為根本,以社會(huì)需求為導(dǎo)向的前提下,走適應(yīng)性的發(fā)展道路,對(duì)教育的眾多問(wèn)題進(jìn)行改革,以推動(dòng)初等教育專業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展。

初等教育專業(yè)音樂(lè)課堂開展“適應(yīng)性”教育的實(shí)踐告訴我們,初等教育專業(yè)音樂(lè)教育只有以小學(xué)對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需要為導(dǎo)向,以學(xué)生為“本”,充分相信每位學(xué)生都是具有潛能的個(gè)體,根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和可能性來(lái)促使他們發(fā)展;充分的尊重他們,尊重他們的個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí),在尊重這個(gè)現(xiàn)實(shí)的前提下去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的適性發(fā)展。

初等教育的特點(diǎn)范文第5篇

一、前言

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年),中國(guó)未來(lái)發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興,關(guān)鍵靠人才,基礎(chǔ)在教育。初等教育專業(yè)選修課的優(yōu)化改革正是在這個(gè)大背景下提出來(lái)的,有它的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

二、初等教育專業(yè)選修課程現(xiàn)狀

我系初等教育專業(yè)秉承“綜合+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式,學(xué)生第一學(xué)年實(shí)行綜合培養(yǎng),第二學(xué)年開始才選擇方向?qū)W習(xí)。目前,初等教育專業(yè)分三個(gè)方向:中文與社會(huì)方向、數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、英語(yǔ)方向。學(xué)生分方向培養(yǎng)后,選修課主要集中在專業(yè)方向上。根據(jù)實(shí)際情況,初等教育專業(yè)選修課程總體分三大類,即通識(shí)類選修課程、教師教育類選修課程和學(xué)科類選修課程。

三、初等教育專業(yè)選修課程存在的問(wèn)題

1.對(duì)選修課程的重視程度不夠,選修課程所占比重不高

選修課程的開設(shè)旨在針對(duì)社會(huì)實(shí)際和不同學(xué)生的發(fā)展方向及興趣愛好,盡可能貼近社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際,做到按需培養(yǎng)、因材施教,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中,選修課程學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的一半以上,而現(xiàn)在初等教育專業(yè)各個(gè)方向的選修課程只占到了總學(xué)時(shí)的10-15%,這就說(shuō)明選修課程的重視程度不高,所占比重有待增加。

2.選修課程開設(shè)科目偏少,學(xué)生選擇余地較小

由于選修課程總學(xué)時(shí)不高,從而導(dǎo)致選修課程科目的偏少,學(xué)生選擇余地相對(duì)就較小。特別是一些專業(yè)拓展選修課程的缺失,使學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求不能有效對(duì)接,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

3.選修課程與本專業(yè)和行業(yè)結(jié)合度不夠,沒(méi)有形成有效的模塊化課程體系

選修課程的制定和開設(shè),應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際情況和畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)反饋,反復(fù)論證、查漏補(bǔ)缺,形成有效的模塊化課程體系,這些都是初等教育專業(yè)選修課程優(yōu)化與改革面臨解決的迫切問(wèn)題。

4.選修課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱,在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、基地建設(shè)等方面有待加強(qiáng)

初等教育專業(yè)的選修課程改革應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上,而現(xiàn)在選修課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱,教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)還沒(méi)跟上,從而導(dǎo)致選修課程浮光掠影、流于形式,沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、初等教育專業(yè)選修課程的優(yōu)化改革

1.以專業(yè)為基礎(chǔ),專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向,積極推進(jìn)選修課程模塊化改革

初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師和從事小學(xué)教育管理的人才。培養(yǎng)目標(biāo)首先是一個(gè)從事小學(xué)的教師或管理者,然后根據(jù)專業(yè)方向的不同,細(xì)分為從事語(yǔ)文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科教師的培養(yǎng)。進(jìn)行初等教育專業(yè)選修課程模塊化改革,正是為了適合專業(yè)方向培養(yǎng)的要求,不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的選修課程模塊。學(xué)生在選修課程模塊里自由選擇需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),完成相應(yīng)的課時(shí)或?qū)W分即可。

2.注重社會(huì)需要和學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,進(jìn)行有效的選修課程優(yōu)化

初等教育專業(yè)從近幾年的社會(huì)實(shí)際情況看,畢業(yè)學(xué)生主要從事小學(xué)教育、教學(xué)工作,部分學(xué)生在各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班從事專業(yè)相關(guān)的工作,也有甚至離專業(yè)和專業(yè)方向相對(duì)較遠(yuǎn)的文秘、會(huì)計(jì)、主持、營(yíng)銷等行業(yè)工作。選修課程的優(yōu)化必須考慮這些實(shí)際因素,在專業(yè)方向選修課程的設(shè)置上要有拓展,根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要和畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)作好調(diào)整。

3.加大選修課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)安排,提高學(xué)生的實(shí)踐能力

選修課程的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配要合理,特別是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)量上要加以保障,以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提高,以及整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體操作上,要組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)科組進(jìn)行研討,充分聽取教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見,以及各個(gè)學(xué)科組的建議,另外對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以了解在校生的實(shí)際情況,并且注重收集畢業(yè)生就業(yè)單位信息反饋,在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定方案,對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)加以保證。

4.加強(qiáng)選修課程的教學(xué)方法的改革,促進(jìn)選修課程的教學(xué)質(zhì)量提高

選修課程的教學(xué)方法普遍較為單一,通常教師主導(dǎo)課堂,運(yùn)用講授方法把知識(shí)點(diǎn)一一列舉出來(lái),學(xué)生參與課堂教學(xué)較少,運(yùn)用其它的教學(xué)方法也相對(duì)不足。加強(qiáng)選修課程的教學(xué)方法改革,就是要改變這種局面,加入網(wǎng)絡(luò)、多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,讓教學(xué)方法和手段豐富起來(lái),使學(xué)生參與其中,主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而促進(jìn)選修課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.構(gòu)建選修課程教材的科學(xué)配置,進(jìn)一步推進(jìn)選修課程教材的優(yōu)化

教材的選用配置應(yīng)與專業(yè)及專業(yè)方向相吻合,構(gòu)建初等教育專業(yè)的選修課程教材體系,應(yīng)該詳細(xì)分析現(xiàn)有的教材情況,理清楚教材的出版社、出版時(shí)間、教材內(nèi)容及更新等因素,淘汰一批不符合要求的教材,進(jìn)而構(gòu)建出科學(xué)合理的選修課程教材,以及各個(gè)專業(yè)方向的教材體系,推進(jìn)選修課程教材的優(yōu)化改革。

6.加強(qiáng)選修課程師資力量,逐步推進(jìn)選修課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

選修課程師資力量的加強(qiáng)應(yīng)該考慮校內(nèi)校外。一方面充分考慮校內(nèi)教師中的合適力量,啟用職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師擔(dān)綱任教,另一方面也注意加強(qiáng)校外的外聘教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和行業(yè)專家的隊(duì)伍建設(shè)。只有師資力量的整合和加強(qiáng),才能逐步推進(jìn)選修課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

7.重視選修課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的完善,以保障選修課程的順利開展

選修課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善,關(guān)系到選修課程的教學(xué)效果,教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和使用,有助于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在各個(gè)專業(yè)方向上的選修課程模塊中,與之配套的設(shè)施設(shè)備有著嚴(yán)格的要求,比如語(yǔ)文、英語(yǔ)方向的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)、科學(xué)方向的理化生地實(shí)驗(yàn)室,以及專業(yè)拓展選修課需要的小學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室、地球空間實(shí)驗(yàn)室、航模實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等。

8.穩(wěn)步推進(jìn)考試方式方法的改革,進(jìn)一步加強(qiáng)選修課程考核量化的優(yōu)化

選修課程的考試方法除了傳統(tǒng)的閉卷考試外,應(yīng)該根據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況采取閉卷考試與開卷考試、考核和考查相結(jié)合。對(duì)有些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科可以用提交調(diào)查報(bào)告、小論文等形式進(jìn)行量化考核。對(duì)有些強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的學(xué)科,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的量化和考核,從而達(dá)到科學(xué)考試的優(yōu)化改革。

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