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初等教育畢業(yè)論文范文第1篇

一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強(qiáng)，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強(qiáng)學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。

（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。一是進(jìn)行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時，在全學(xué)時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進(jìn)行重新設(shè)計，細(xì)化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機(jī)五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時，根據(jù)實際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計算機(jī)方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學(xué)與教育實習(xí)屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習(xí)占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習(xí)也由一次變?yōu)槿危匆娏?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實習(xí)。但這些教育見習(xí)、實習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系。這種實踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學(xué)時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學(xué)項目，在學(xué)科考核時一并進(jìn)行；課外的實踐教學(xué)項目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項能力進(jìn)行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強(qiáng)課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強(qiáng)主干課程建設(shè)的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進(jìn)達(dá)標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩?，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進(jìn)行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點，不強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時頻的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)。教學(xué)時，要求文化知識體系性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學(xué)生進(jìn)行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)以課題為單位進(jìn)行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設(shè)計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進(jìn)的全學(xué)程實踐教學(xué)實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新性實習(xí)等傳統(tǒng)實習(xí)項目外，開展多種形式的社會實踐活動。

除實踐技能的訓(xùn)練和教育實習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學(xué)教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇?、角色游戲?qū)嶒炇?、蒙臺梭利教學(xué)法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實驗指導(dǎo)手冊》。

5. 開展過程性教學(xué)評價改革

“過程評價”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評價，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進(jìn)行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)和評價，前二年的學(xué)習(xí)中，每個單元必須進(jìn)行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設(shè)計與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進(jìn)行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進(jìn)行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。

二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實習(xí)生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進(jìn)行頂崗實習(xí)，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習(xí)的場所。在實習(xí)中，免費師范生敬業(yè)務(wù)實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合專科學(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗

在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。

第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計劃是成功的，促進(jìn)了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機(jī)制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學(xué)生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，進(jìn)行過程性教學(xué)評價改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進(jìn)行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，鼓勵學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

初等教育畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：中國古代文學(xué)；課程；改革；教學(xué)

H193

隨著時代的發(fā)展，我國越來越重視國學(xué)的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化也隨之受到更多的矚目，這一切都將成為大學(xué)里古代文學(xué)教育改革的助推力。而對于漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生來說，中國古代文學(xué)的教學(xué)更是課程設(shè)置的重中之重，不管是立足于當(dāng)代中國日趨重視國學(xué)的現(xiàn)狀，還是著眼于該專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)上，這一點都毋庸置疑。然而近些年來隨著時代的發(fā)展，高校的中國古代文學(xué)課程的安排卻出現(xiàn)了種種弊端，嚴(yán)重影響了本學(xué)科的健康發(fā)展，因此中國古代文學(xué)課程的改革迫在眉睫。在解決問題之前，我們必須審視問題的根源出現(xiàn)的所在，這樣才能起到事半功倍的效果，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為我校的本學(xué)科課程上存在的問題如下：

一、課程設(shè)置中時間的拓展

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，中國古代文學(xué)是其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)，文學(xué)史是一個時代積累的過程?；A(chǔ)的牢固與否將直接影響學(xué)生整個本科時期的學(xué)習(xí)狀況，而很多學(xué)校對本學(xué)科的課時安排相對較少，不少學(xué)生在接觸該學(xué)科之先，明顯力不從心，無所適從，甚至抓不住正確的學(xué)習(xí)方法。

由于中國古代文學(xué)的課堂時間畢竟有限的，那么筆者認(rèn)為，可以采取另外的補充課堂時間，例如專題講座，選修課等形式?？梢怨膭罱處煾鶕?jù)教師自己的興趣或者研究特長開設(shè)專題課程，這樣既可以最大限度的發(fā)揮教師的能力，同時又可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)上升空間。

二、學(xué)生專業(yè)意識的加強(qiáng)

當(dāng)代社會的浮躁氣氛也影響到大學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，在這些學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)追求速成，而忽略專業(yè)基礎(chǔ)的積累，學(xué)生甚至對每學(xué)一門課發(fā)問：學(xué)這門課將來有什么用？他們急于在短時間內(nèi)獲得極高的專業(yè)技能，而對于中國古代文W來說，欲速則不達(dá)。中國古代文學(xué)，乃至整個中文專業(yè)注重的是一種文化的熏陶與繼承，這一點卻鮮有人注意。當(dāng)然這不能簡單的把問題歸結(jié)于學(xué)生，我們也要注意到中國古代文學(xué)這門課本身所處的現(xiàn)狀：在教學(xué)中，教師很容易割裂古代文學(xué)與當(dāng)代社會現(xiàn)狀的密切關(guān)聯(lián)，使得兩者之間發(fā)生斷裂，甚至讓有些學(xué)生認(rèn)為古代文學(xué)已經(jīng)不適合我們當(dāng)代的社會了。所以在中國古代文學(xué)的課程改革中，應(yīng)該讓該專業(yè)立足于當(dāng)代，讓古代文學(xué)的教學(xué)跟上時代腳步，化古為今，古為今用。

根據(jù)中國古代文學(xué)的課程特點，教師可以課堂導(dǎo)入中引用古人的歷史典故或者逸聞趣事，這樣的方式很容易激起學(xué)生的好奇心理，也就為課堂的順利開展奠定下良好的基礎(chǔ)。教師找對課堂切入點，拉進(jìn)跟學(xué)生的心理距離，才能找到學(xué)生聽課時的興趣點，因為興趣才是最好的老師。只有和諧的課堂氛圍，師生才能配合的更加完美，從而更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。

三、學(xué)生科研意識的培養(yǎng)

目前大部分高校的教學(xué)模式，屬于灌輸式，教師大多在課堂上給學(xué)生灌輸中國古代文學(xué)的知識，而缺少了對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生刻板的接受知識，掌握不了合理的學(xué)習(xí)方法，更沒有科研意識，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫畢業(yè)論文的時候，無從下手，很難寫出高質(zhì)量的學(xué)位論文。而正確的教學(xué)模式應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的科研能力，教師應(yīng)該致力于挖掘?qū)W生對古代文學(xué)的科研興趣。

為了克服學(xué)生科研意識缺乏的弱點，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如：在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，可以出一些啟發(fā)性的題目，有時候并非學(xué)生能力不足，而是沒有得到教師合適的啟發(fā)。再如：在課堂上教授的時候，拓展一些學(xué)術(shù)界的研究成果，并給學(xué)生分析學(xué)術(shù)界常用的研究方式。教師們應(yīng)該改良傳統(tǒng)所使用的“作家傳記加作品述評”的方法，采用其他的教學(xué)方式作為輔助，例如采用體裁教學(xué)，即按照中國古代文學(xué)史中的詩詞、小說、散文等體裁的歷展演變狀況。這種方法能讓學(xué)生對中國古代文學(xué)形成整體架構(gòu)的建立。同時，也可以采用題材教學(xué)，如才子佳人、游子思鄉(xiāng)、懷才不遇等題材，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸類研究。這樣教學(xué)方法能夠啟迪學(xué)生歸類對比作品的能力，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在中國古代文學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗中，見過不少對學(xué)術(shù)界的成果很感興趣的學(xué)生，甚至有學(xué)生大一的時候就自己嘗試寫論文，而且很有自己個人獨特的見解。筆者認(rèn)為這種方法是很可取的，這不僅為他們將來的畢業(yè)寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且也有利于他們畢業(yè)后進(jìn)一步在學(xué)術(shù)界深造。

四、多元知識的鏈接

任何專業(yè)都不是孤立存在的，中國古代文學(xué)更是如此。而目前中文專業(yè)的學(xué)生在知識的鏈接上面很欠缺。大多數(shù)的學(xué)生僅僅埋頭于某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺少知識范圍的擴(kuò)充，很難在專業(yè)課中有所建樹。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對邊緣課程的合理鏈接，如歷史知識、哲學(xué)知識等。在此方面，筆者認(rèn)為需要進(jìn)行以下改革：在中國古代文學(xué)的教學(xué)過程中，合理的插入相關(guān)歷史知識，因為任何文學(xué)都是在其所處的時代綻放出來的花朵，文學(xué)和歷史的結(jié)合，很有利于學(xué)生提起對文學(xué)的興趣，更有利于教師教學(xué)提高趣味性。

總而言之，筆者在平常的教學(xué)過程中所得出來的一些思考，認(rèn)為需要分別從課程設(shè)置中時間的拓展、學(xué)生專業(yè)意識的加強(qiáng)、教師科研意識的培養(yǎng)與多元知識的鏈接等多個方面進(jìn)行改革，旨在此拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 烏云其其格，淺談《中國古代文學(xué)》教學(xué)中的德育滲透[D]，通遼：內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010

初等教育畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：里昂高等師范學(xué)院；教育全球化；信息化；實踐和探索

一、鼓勵學(xué)生積極探索和實踐

《世界教育信息》：里昂高等師范學(xué)院自創(chuàng)建以來就有敢于創(chuàng)新、不斷突破和進(jìn)取的傳統(tǒng)。請問，里昂高等師范學(xué)院保持蓬勃創(chuàng)造力的秘訣是什么？如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：第一，我們鼓勵學(xué)生適當(dāng)減少課堂學(xué)習(xí)時間，投入更多時間去和科研人員合作，參與研究工作。也就是說，學(xué)生需要更多地走出課堂去實踐，而不只是待在教室里被動地聽教師講授知識。學(xué)生不應(yīng)該被當(dāng)成知識的存儲器，而應(yīng)具備獨立思考的能力以及獨立解決問題的能力。在這方面，我認(rèn)為美國教育學(xué)家約翰?杜威的理論“從做中學(xué)”非常重要。

第二，留給學(xué)生更多探索的時間。雖然時間是很寶貴的，但學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“浪費”時間――讓自己沉醉在某件事情當(dāng)中，花時間去探索。在探索的路上，他們可能會犯很多錯誤，但是只有這樣才能學(xué)到更多。犯錯誤對于學(xué)生而言是一件好事。

第三，里昂高等師范學(xué)院并不打算走大眾化、規(guī)?；牡缆?。我們將堅持以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以小而精為特色，讓學(xué)生充分享受一流的教學(xué)資源。

二、鼓勵學(xué)生積極參與教師評價

《世界教育信息》：在中國，大學(xué)教師往往因評職稱等原因，將很多時間花在科研上，而在教學(xué)上有時會出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。請問，法國在這方面的情況是怎么樣的？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：和中國一樣，我們在教師評價體系方面面臨著相似的問題和挑戰(zhàn)。在法國，我們主要依據(jù)科研成果來評價教師，而教學(xué)水平在評價體系中所占的比重較小。因此，許多教師將更多時間花在科研上，而在教學(xué)上所花的時間相對較少。我認(rèn)為，要提高教師的教學(xué)水平，就應(yīng)建立一個囊括學(xué)生意見的教師評價系統(tǒng)。比如，每一門課程都由學(xué)生來評價打分，讓教師知道學(xué)生是否樂于接受他們的授課方式。

在法國，學(xué)生無需支付高昂的學(xué)費就能上公立大學(xué)。因此，學(xué)生的“消費”意識不強(qiáng)，教師的“服務(wù)”意識也不強(qiáng)。在英國和美國，大學(xué)學(xué)費是一筆很大的開支，如果學(xué)生不去上課，學(xué)校就面臨很大的生源問題，教師可能因此具有更強(qiáng)的“服務(wù)”意識。

總之，我認(rèn)為，我們應(yīng)該更多地鼓勵學(xué)生參與到對教師的評價中來。

三、不斷提升在全球教育市場的優(yōu)勢

《世界教育信息》：我們正快速地步入全球化時代，在教育國際化競爭中，里昂高等師范學(xué)院采取了哪些措施來吸引人才？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：我們將國際競爭看作提升工作效率的有效手段，如全球大學(xué)排名，我們需要通過競爭保持和提升現(xiàn)有的全球排名。那么，我們在全球教育市場中的優(yōu)勢是什么呢？第一，我們擁有很高的師生比，學(xué)生可以參與多種多樣的課程，與來自不同領(lǐng)域的學(xué)者專家交流。第二，在保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們還為學(xué)生提供覆蓋多個領(lǐng)域和主題的培訓(xùn)，并賦予學(xué)生一定的自由選擇的權(quán)利，這也是一種很有競爭力的優(yōu)勢。第三，高水平的研究。學(xué)生在里昂高等師范學(xué)院的實驗室里能與在不同領(lǐng)域享有盛譽的世界頂尖科學(xué)家接觸，有機(jī)會融入優(yōu)秀的專家團(tuán)隊也是一種非常重要的優(yōu)勢。第四，里昂高等師范學(xué)院積極接納和幫助國際學(xué)生。最近，我校建立了一個新的組織，專門負(fù)責(zé)處理國際學(xué)生的各項事務(wù)。例如，幫助他們準(zhǔn)備畢業(yè)論文、申請工作簽證等，并開展一系列讓國際學(xué)生融入法國文化的活動。第五，里昂這座城市富有獨特魅力，它擁有悠久的歷史，有很多古建筑，同時充滿著現(xiàn)代氣息。在里昂，你可以看到古羅馬劇場遺址，也可以看到非?，F(xiàn)代化的工業(yè)基地。因此，里昂高等師范學(xué)院具有獨特的地理優(yōu)勢。

四、集中力量做精已有國際合作項目

《世界教育信息》：里昂高等師范學(xué)院與包括華東師范大學(xué)在內(nèi)的中國高校積極開展國際交流與合作，比如聯(lián)合培養(yǎng)等項目。您如何看待貴校與中國高校的合作交流？在未來，又有什么計劃？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：能夠在多個領(lǐng)域開展國際交流與合作對里昂高等師范學(xué)院來說非常重要。但是如我所說，里昂高等師范學(xué)院的規(guī)模不大，因此，這樣的合作項目也不會無限增加。在中國，我們將重點發(fā)展在上海的項目，如與華東師范大學(xué)的合作項目。將來，我們還會開展一些和其他中國高校的合作項目，以及少量其他有針對性的合作交流。目前，我們更愿意集中力量把已有的項目做好、做精。

《世界教育信息》：里昂高等師范學(xué)院除了是四大高師集團(tuán)的成員之一，還是里昂大學(xué)的成員學(xué)校之一。請您向我們介紹一下的里昂大學(xué)的概況。

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：里昂大學(xué)是由十多所著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)組成的大學(xué)和機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，目前在校生約13萬人。在這里，人們非常用心地從事基礎(chǔ)科學(xué)的研究。

我們認(rèn)為，里昂大學(xué)的建立意義重大，她能夠讓各高校和科研機(jī)構(gòu)更好地協(xié)作，提升整體影響力和大學(xué)排名，從而吸引更多優(yōu)秀學(xué)生。里昂高等師范學(xué)院是里昂大學(xué)中一個關(guān)鍵的組成部分。

五、慕課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充

《世界教育信息》：如今，人們對一些新潮的教育方式很感興趣，如慕課。里昂高等師范學(xué)院很早就開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，可以稱為教育領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)者和引領(lǐng)者，能否請您談一下對慕課的看法？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：我認(rèn)為，慕課是一種有益的教與學(xué)工具。通過慕課，學(xué)生可以根據(jù)個人需要在任何時間或地點獲取知識。這樣，你就不必為了上課而在早上6點鐘起床，匆匆忙忙趕到教室。從這種意義上講，慕課是一種先進(jìn)的獲取知識的方式和手段。此外，面對眾多學(xué)科，通過對慕課課程的預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自己是否真正對某一領(lǐng)域感興趣，如建筑、電腦技術(shù)、語言等。而且，慕課還可以極大地開闊學(xué)生的視野。

我認(rèn)為，慕課最大的優(yōu)勢在于它能夠為學(xué)生提供世界一流大學(xué)的課程。然而，它不可能取代能和學(xué)生面對面互動的教授。里昂高等師范學(xué)院目前已經(jīng)開始推廣慕課，但規(guī)模并不是很大，我們希望做到“小而精，小而美”。我們把慕課視作一種新型工具，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種十分有益的補充。但是，它不會取代傳統(tǒng)課堂，我們不會完全依靠慕課來教學(xué)。

六、以長遠(yuǎn)眼光看待教育的投資與回報

《世界教育信息》：作為里昂高等師范學(xué)院的院長，您認(rèn)為，在自己的任期內(nèi)遇到的最大的挑戰(zhàn)會是什么？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：現(xiàn)在，整個歐洲的經(jīng)濟(jì)形勢都不盡如人意。我認(rèn)為，目前最大的挑戰(zhàn)是，如何在經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下爭取更多的科研經(jīng)費，讓我們的政府和決策者相信，在教育研究上的投入是值得的。

對于教育研究而言，我們大概要花5到10年的時間才有可能看到成果，而政府往往希望在6個月到2年之內(nèi)看到進(jìn)展或成果。因此，我們需要說服政府和決策者，并向他們解釋相應(yīng)的理論，以期他們能夠有更多的時間和耐心來檢驗我們所從事的事業(yè)的價值。

七、全球化的思維與視野

有助于解決人們面臨的問題

初等教育畢業(yè)論文范文第4篇

二是會計文化教育的對象和內(nèi)容。 （1）會計文化教育的對象。會計文化來源于會計工作，是會計人員在會計工作中的經(jīng)驗積累和理性提煉。因此，會計文化教育的對象是現(xiàn)有會計從業(yè)人員和將要成為會計從業(yè)人員的會計專業(yè)學(xué)習(xí)者。 （2）會計文化教育的內(nèi)容。會計文化作為人類社會文化體系的一個分支，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、行為學(xué)等多個領(lǐng)域。廣義的會計文化包括會計物質(zhì)文化、會計制度文化和會計精神文化三個層次。狹義的會計文化僅指會計精神文化，是會計職業(yè)群體的精神財富。會計精神文化是會計文化的觀念形態(tài)，是會計文化的核心即最高層。本文采用狹義概念。會計文化教育應(yīng)屬于會計教育的范疇，也是會計文化建設(shè)的重要內(nèi)容。具體表現(xiàn)為以下五個方面：第一，世界觀、人生觀和價值觀教育。會計人員要樹立正確的唯物主義世界觀，堅持運用唯物主義觀點，客觀地看待和處理會計工作中的現(xiàn)實問題，堅持真理。同時，樹立正確的苦樂觀、榮辱觀，正確對待工作中的困難和挫折，勇于承擔(dān)，樂于奉獻(xiàn)。還應(yīng)具備廣泛健康的職業(yè)興趣、堅定的職業(yè)信念和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。第二，職業(yè)道德教育。會計人員除了應(yīng)自覺遵守一般社會公德外，還應(yīng)自覺遵守會計職業(yè)道德，主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等內(nèi)容。第三，會計倫理教育。通過講述倫理理論、會計倫理規(guī)范，促使會計人科學(xué)倫理觀和良好人格的形成，使會計人倫關(guān)系向著健康、和諧、完善的方向發(fā)展。第四，會計史教育。講述中外會計發(fā)展的起源、重要事件、杰出人物，不同歷史會計發(fā)展水平及職能，會計職業(yè)崗位的演化，探索會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)會計精神，瞻望美好職業(yè)前景。使廣大會計人對會計職業(yè)有更加深刻、全面的了解，認(rèn)知會計職業(yè)發(fā)展的重要性和必然性，感受會計歷史文化，培養(yǎng)會計職業(yè)信心和職業(yè)理想。第五，創(chuàng)新精神教育。創(chuàng)新精神教育重在培養(yǎng)會計人員充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，大膽創(chuàng)新，勇于改革，追求真知的精神。

三是會計文化教育的目標(biāo)。會計文化作為一種軟實力，是社會主義核心價值體系的組成部分，是宏揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的一面鏡子。會計文化教育應(yīng)以會計文化中的核心要素“誠信、專業(yè)、勤勉、公正、廉潔、創(chuàng)新”作為最終目標(biāo)。（1）誠信。誠信是會計文化的精髓。要求會計人員實事求是，不弄虛作假，不欺上瞞下，信守諾言，保守秘密。（2）專業(yè)。專業(yè)是會計文化的基石。要求會計人員具備一定的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷力，以專業(yè)作為安身立命的資本和基礎(chǔ)。（3）勤勉。要求會計人員熱愛會計工作，任勞任怨，戒懶、戒惰、戒拖；嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍；忠于職守，盡職盡責(zé)。（4）公正。公正要求會計人員端正態(tài)度，依法辦事，保持應(yīng)有的獨立性。（5）廉潔。廉潔要求會計人員遵紀(jì)守法，廉潔奉公，堅持原則，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)。（6）創(chuàng)新。要求會計人員敢于摒棄官本位、和為貴、重情輕法等封建文化糟粕，與時俱進(jìn)，在會計工作中，發(fā)揮會計職能，大膽嘗試，在會計實務(wù)、會計理論、會計管理等方面勇于探索與革新。

四是會計文化教育的原則。（1）目標(biāo)性原則。堅持將培養(yǎng)會計人員的“誠信、專業(yè)、勤勉、公正、廉潔、創(chuàng)新”精神作為會計文化教育的目標(biāo)，來設(shè)計教育內(nèi)容，開展教育活動，以提高教育的效果。（2）主體性原則。堅持主體性教育原則，就是要重視會計人員的主體地位，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，教育者應(yīng)加強(qiáng)與受教育者之間的溝通，實現(xiàn)主體性互動，營造積極活躍的教育氛圍。（3）實效性原則。會計文化教育要講求實效，避免流于形式。要注意豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法和手段。選擇會計人員易于接受，喜聞樂見的教育內(nèi)容和方法，以提高教育效果。（4）實踐性原則。會計文化教育要與會計技能教育相結(jié)合讓會計人員在學(xué)習(xí)會計技能的同時，感受領(lǐng)悟會計文化，以期收到事半功倍的效果。（5）與行業(yè)結(jié)合。會計文化教育要政府為主導(dǎo)，行業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)、資源優(yōu)勢和紐帶作用，實現(xiàn)會計文化教育與會計行業(yè)管理相結(jié)合，會計文化建設(shè)與會計行業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。（6）以社會主義核心價值體系為指引。社會主義核心價值體系為新時期我國會計行業(yè)文化教育指明了大方向，會計文化教育應(yīng)以社會主義核心價值體系內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)一步細(xì)化教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對性。