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思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中政治 積極性 主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.111

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。作為一名中學(xué)政治教師，我在素質(zhì)教育的要求下，從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，極大地豐富了課堂教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)易于創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力

近幾年，我在政治課教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的電教手段，展現(xiàn)鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說：“注意是知識(shí)的門戶，興趣是最好的老師”。學(xué)生的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，合理運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。并使其思維隨著情境的引導(dǎo)深入教學(xué)內(nèi)容，逐步完成教學(xué)任務(wù)。

例如我在講授“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”這一課時(shí)，為激發(fā)同學(xué)們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，增強(qiáng)他們對(duì)形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認(rèn)識(shí)角度來設(shè)計(jì)這一節(jié)課。伴隨著柔美、悠揚(yáng)的旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，風(fēng)光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍(lán)水澈、野趣盎然的九寨溝；氣勢(shì)恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學(xué)們一陣陣驚喜贊嘆，他們陶醉于我們偉大祖國(guó)美麗的大自然風(fēng)光中，愛國(guó)主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。

通過現(xiàn)代電教手段在政治課教學(xué)中滲透美感教育，讓同學(xué)們?cè)诿赖那榫持袃艋冋娴男撵`，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，營(yíng)造審美意境，一方面使同學(xué)們深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能；另一方面讓學(xué)生在審美過程中，提高審美情趣，增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現(xiàn)代化的電教手段起著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的中介作用。

二、信息技術(shù)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

多媒體為我們創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境，能產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體手段提供的外部刺激的多樣性，既能聽到又能看到，再通過討論、交流等方式用自己的語言表達(dá)出來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持。用現(xiàn)代教育技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育手段，節(jié)省了時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且通過信息技術(shù)發(fā)揮色、聲、影、形等多種功能加快學(xué)生的認(rèn)知過程，增加單位時(shí)間的信息量，讓學(xué)生在p松、愉快的氛圍學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如我在講《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課，導(dǎo)入新課用一段錄像，錄像是形象地反映學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)乇容^突出的環(huán)境問題，從一個(gè)全新的視覺使學(xué)生很快就進(jìn)入角色，明白為什么要保護(hù)我們的家園；再用一段風(fēng)景名勝的錄像讓學(xué)生如身臨其境，了解什么是環(huán)境。除此之外，還通過多媒體向?qū)W生展示了幾個(gè)典型的事例，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解去分析和舉例，找出解決環(huán)境問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)際思考達(dá)到了老師包辦代替所不能的效果。

三、信息技術(shù)易于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治課積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以社會(huì)調(diào)查為核心的探究性活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生對(duì)周邊的社會(huì)熱點(diǎn)問題的探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，時(shí)代意識(shí)。隨著Internet的誕生，世界進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)又克服了室外調(diào)查的困難。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

通過創(chuàng)設(shè)多元化的、多角度的交流學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的求知和研究的欲望。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，指導(dǎo)學(xué)生分小組上網(wǎng)查閱，搜集，摘錄，保存資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行整理，分析。讓小組成員互相討論，交流，然后再由各小組進(jìn)行交流，教師和其他同學(xué)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。通過各種形式的討論，交流，歸納，總結(jié)，使課堂教學(xué)由師生雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛄?。然而教師必須?duì)網(wǎng)絡(luò)資源靈活運(yùn)用。

例如講“環(huán)境問題”的成因和危害時(shí)，要求學(xué)生要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剌^為突出的環(huán)境問題發(fā)生及其成因，危害，并為當(dāng)?shù)卣岢鼋鉀Q這些環(huán)境問題的切實(shí)有效的建議。如果讓學(xué)生實(shí)地考查，要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)提供的資源，讓學(xué)生自己或把學(xué)生分成若干個(gè)小組（這樣可以避免有些同學(xué)因?yàn)闆]有電腦或者沒有上網(wǎng)而不能查閱資料），布置他們課余時(shí)間上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理，分析，課堂上再在班上交流；也可以課堂上直接讓學(xué)生上網(wǎng)搜集（現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有電教室和校園網(wǎng)），利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的信息與資源進(jìn)行思考，探索，透過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。

這樣，學(xué)生既避免了室外考查帶來的麻煩和花費(fèi)大量的時(shí)間，精力，又可以由單憑自己對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知和課本上有限的資料去獲取知識(shí)，發(fā)展到依靠網(wǎng)絡(luò)的大空間去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中具有無可替代的作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，充分發(fā)揮多媒體形、聲、色、情并茂的優(yōu)勢(shì)，將其融會(huì)貫通在教學(xué)過程中，一定會(huì)給政治課堂帶來全新的面貌，展示出政治教學(xué)的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海艷 試談多媒體在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用《學(xué)周刊：B》2011年8期.

思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】思想政治教學(xué)；高校教育；實(shí)踐教學(xué)

“思政”即思想政治理論，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)為形式，以理論知識(shí)為根據(jù)，通過以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為目的的教育方式。通過實(shí)踐教學(xué)這一過程，讓學(xué)生能夠熟練地去應(yīng)用所學(xué)到的理論去接觸、去認(rèn)識(shí)實(shí)踐。因此，高校教育教學(xué)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)的意義，這是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和發(fā)揮思政教育作用的核心所在。

一、高校教育中思政實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教育積極性不高

實(shí)踐教學(xué)對(duì)每個(gè)老師學(xué)生的重要性是不言而喻的，發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極作用這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)際過程中，把實(shí)踐課程教好上好遠(yuǎn)比理論授課要難的多，其中所關(guān)乎的構(gòu)思、選題、組織、評(píng)價(jià)等諸多困難。同時(shí)教育經(jīng)費(fèi)的問題也時(shí)常令老師捉襟見肘，更難的是實(shí)踐教學(xué)工作中衡量計(jì)算工作量的問題，很多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)只是打折后稍稍計(jì)入或干脆就沒有結(jié)算[1]。所以，對(duì)于“白費(fèi)力氣”的實(shí)踐課，教師一般都提不起興致，根本就談不上實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，雖然迫于教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)制要求不得不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但真真用心的卻很少。

2.實(shí)踐教育效果難以保證

有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式單一，形式單一主要體現(xiàn)在教學(xué)僅僅只停留在表面，象征性地組織學(xué)生出外參觀教育，或簡(jiǎn)單的觀看相關(guān)影像材料，學(xué)生參與投入的積極性自然不會(huì)高；內(nèi)容上表現(xiàn)在不重視個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的有效教育而只是進(jìn)行集體的實(shí)踐活動(dòng)，忽略思政課的針對(duì)性教育。在實(shí)踐教學(xué)安排上，課余，課外，校外的教學(xué)輔導(dǎo)等同于無，對(duì)實(shí)踐的教育主題、教育方式、教育過程、教育要求等缺乏系統(tǒng)和質(zhì)量保證。有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)還缺乏規(guī)范性，有很大程度上的自發(fā)性和隨意不確定性，沒有真正歸入完整教學(xué)計(jì)劃中，可有可無。實(shí)踐教學(xué)的效果當(dāng)然難以保證。

3.實(shí)踐教育缺乏組織和支持

現(xiàn)在的學(xué)校和學(xué)生普遍對(duì)“思政”的認(rèn)識(shí)都不重視，缺乏向心力，拒之千里。所以學(xué)校必須在課程的組織安排上做出調(diào)整，要去適應(yīng)學(xué)生的變化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。組織實(shí)施、成績(jī)考評(píng)及結(jié)果評(píng)估等方面都缺乏有效規(guī)范和可行性，在實(shí)踐教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)和對(duì)象上常常難以界定，是評(píng)價(jià)書面結(jié)果還是學(xué)生實(shí)際的收獲？是綜合評(píng)估過程還是結(jié)果？是學(xué)生評(píng)價(jià)教師還是老師評(píng)價(jià)學(xué)生？這些問題都還沒有明確的規(guī)范，實(shí)行當(dāng)然就比較困難，所以在具體操作過程中很難保障預(yù)期的效果。

二、改革高校思想政治實(shí)踐教學(xué)的方式

1.完善思政課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

在實(shí)際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序以及評(píng)價(jià)方面是思政課的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。投入到教育改革中的各環(huán)節(jié)各部門都應(yīng)有壓力和相應(yīng)的動(dòng)力，用規(guī)范的制度去發(fā)揮才智，取得實(shí)踐教學(xué)的效果[2]?？偠灾?，由于高等院校教育特殊的重要性決定了思政教育的特殊性，實(shí)踐教育的改革需要思政老師在高等院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，配合好學(xué)生的合理要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)模式，為提高思政教育水平不懈努力。

2.豐富實(shí)踐教育的多樣性

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)形式單一化問題，改革高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性就勢(shì)在必行。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育實(shí)踐的形式的可以多樣性的，將實(shí)踐活動(dòng)適時(shí)加入學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐、辦報(bào)辦刊、愛心工程、專題調(diào)研等活動(dòng)中去是很有價(jià)值的。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育多元化，寓教于樂，才能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.創(chuàng)建思政實(shí)踐教育新模式

要作好實(shí)踐教學(xué)的改革，必須創(chuàng)建思政實(shí)踐教育的新模式。比如，廣東海洋大學(xué)開展的單列模式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就有很好的借鑒意義。所謂單列模式，就是拋棄傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合政治理論兩門課程，單獨(dú)以社會(huì)實(shí)踐課為以課程，統(tǒng)一學(xué)分、制定教學(xué)計(jì)劃，提出教學(xué)要求和判定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這很好的保證了實(shí)踐課程的規(guī)范性[3]。

三、結(jié)論

總之，開展思想政治教育實(shí)踐課程當(dāng)堅(jiān)持以人為本，樹立科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高實(shí)踐教育的針對(duì)性、可操作性和充實(shí)性，在實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式下的實(shí)踐活動(dòng)過程中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思政理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識(shí)層次，使得學(xué)生具有真正應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。只有不斷去實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育形式的多樣性，并制定出具有可行性的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系，逐步完善實(shí)踐教育體系，才能保證思政課程教學(xué)效果不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳴.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職思政課實(shí)踐性教學(xué)改革[J].科教文匯，2013，5（11）：45-46

思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職校；思想政治課；實(shí)踐性教學(xué)

中職校思政課引入實(shí)踐性教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前的課改實(shí)際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，能在較大層面擺脫純粹的理論說教帶給學(xué)生的厭學(xué)影響，導(dǎo)引學(xué)生健康的價(jià)值取向。

一、中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)的必要性

（1）目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣亟待引導(dǎo)。初中學(xué)習(xí)階段，由于應(yīng)試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學(xué)生不愿學(xué)。這部分學(xué)生進(jìn)入中職校以后以混文憑為目的，學(xué)習(xí)上得過且過，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業(yè)和就業(yè)而機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏明確的理想和人生規(guī)劃目標(biāo)。

（2）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視德育。中職校學(xué)生對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)較重視，尤其是在各種專業(yè)的資格證考證上投入了不少人力、物力和財(cái)力，而對(duì)其他的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別是思想政治課。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動(dòng)有趣，學(xué)生就聽，否則就無心學(xué)習(xí)。因此，在目前強(qiáng)調(diào)課改的背景下，可引入實(shí)踐性教學(xué)，調(diào)整思政課教學(xué)計(jì)劃的安排，根據(jù)思政課教材的特點(diǎn)，在德育課授課過程中配合、穿插實(shí)踐性內(nèi)容，通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)德育基礎(chǔ)知識(shí)和基本德育理論的理解與領(lǐng)悟。

（3）思想政治教學(xué)內(nèi)容的需要。當(dāng)前中職校思政課所使用教材經(jīng)過多年改革，其內(nèi)容更加貼近中職生的生活實(shí)際。教材內(nèi)容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個(gè)重要原因就是授課教師未能引入實(shí)踐性教學(xué)或者在授課過程中模擬實(shí)踐性情景組織教學(xué)，寓德育滲透在動(dòng)手實(shí)踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學(xué)過程中踐行實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)成為優(yōu)化思想政治課教學(xué)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)成為中職校思政課課改的主要目標(biāo)之一。

（4）思政課教學(xué)方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實(shí)踐性教學(xué)這一重要手段，使中職生在學(xué)好思政課有關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)和理論的同時(shí)，喚起自我健康的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強(qiáng)思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用。事實(shí)表明，通過實(shí)踐性教學(xué)或模擬實(shí)踐性情景展開教學(xué)，它可以促使中職生改變被動(dòng)接受德育、回避現(xiàn)實(shí)世界、對(duì)身邊的人和事漠不關(guān)心甚至冷漠無情的不良現(xiàn)狀，還可以促使外在道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在道德的主動(dòng)需要。所以，教學(xué)方法的改進(jìn)有助于培養(yǎng)中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。

二、中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的可行性

所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是注重實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，實(shí)踐性教學(xué)有益于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，但在我校的課改教學(xué)過程中具有一定的實(shí)際可操作性。

（1）精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。期初制訂思政課實(shí)施性課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合不同年級(jí)中職生的實(shí)踐性授課施行形式，形式的開展應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、有效性。在整個(gè)實(shí)施過程中，既要調(diào)動(dòng)中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進(jìn)行有效歸納、講評(píng)、提高，切忌為了迎合中職生的不當(dāng)需求而使得實(shí)踐性教學(xué)流于形式。例如《職業(yè)道德與法律》課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和法制觀念的養(yǎng)成教育，可以邀請(qǐng)基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發(fā)生在中職生身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。此外，還可以組織中職生到監(jiān)獄、勞改農(nóng)場(chǎng)等法制教育場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)參觀，聽取失足少年的犯罪經(jīng)過和懺悔報(bào)告，形成自我反思性總結(jié)，并在班級(jí)采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強(qiáng)中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的有效性。

（2）適合專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)。中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)該從職校生的客觀需求出發(fā)，針對(duì)中職生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)行業(yè)人才需求的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。正如同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)。在我們的國(guó)家里，各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針?！睂?duì)于初步踏入職校的學(xué)生，可以采取模擬情景展開實(shí)踐性教學(xué)，如觀看反映我國(guó)改革開放巨大成就的專題紀(jì)錄片；學(xué)習(xí)針對(duì)不同行業(yè)道德規(guī)范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養(yǎng)人文情感的各類科教片等。而對(duì)于即將踏入社會(huì)的職校生，則應(yīng)將思政課德育與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)踐性教學(xué)，有目的地培養(yǎng)中職生的社會(huì)義務(wù)與社會(huì)責(zé)任感。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生參加本地區(qū)舉辦的大型人才招聘會(huì)，組織學(xué)生到廠礦、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，回到學(xué)校后，利用思政課對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業(yè)特點(diǎn)的求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。通過系列實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，注重在實(shí)踐性教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高中職生的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會(huì)德育的轉(zhuǎn)變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。

（3）中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)的體會(huì)。中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)根據(jù)本?；虮镜貐^(qū)的實(shí)際條件施行，切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際地盲目進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成本的提高。組織實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)考慮到教學(xué)過程中的管理問題、考核問題、評(píng)價(jià)體系，避免脫離教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃的“放羊式”“趕鴨式”的實(shí)踐性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，

思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐性教學(xué)；效果；途徑

一、思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵及其主要功能

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)踐性教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，依據(jù)課程內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)，提高自身思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的教學(xué)方式，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，如課題研究、社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。學(xué)生通過參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質(zhì)和道德水平。

由于思政課實(shí)踐教學(xué)所具有獨(dú)特的功能與價(jià)值，它在高職院校中應(yīng)該具有重要地位。其主要功能體現(xiàn)在：第一，實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實(shí)踐性教學(xué)，豐富了思政課的教學(xué)體系和內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐過程中提高了自身認(rèn)識(shí)、分析、解決的能力；在體驗(yàn)實(shí)際生活過程中，學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平也得到了提高。因此，實(shí)踐教學(xué)作為思政課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為提高思政課教學(xué)效果的主要途徑。第二，思政課實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校的育人目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。“高素質(zhì)”是排在首位的。思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)施有主題、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，提高解決實(shí)際問題的能力，成為具有良好職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、善于與人合作、具有過硬心理素質(zhì)和健康體魄的、受企業(yè)歡迎專業(yè)人才。第三，思政課實(shí)踐教學(xué)豐富和深化了校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系緊密，二者相輔相成。校園文化活動(dòng)為思政課實(shí)踐教學(xué)提供平臺(tái)和支撐，而通過有計(jì)劃的、系統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，可以豐富校園文化活動(dòng)的主題，深化校園文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)。

二、高職院校提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果應(yīng)處理好的三個(gè)關(guān)系

（一）處理好思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的關(guān)系

課堂理論教學(xué)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)反過來又促進(jìn)課堂理論教學(xué)的深化，二者相輔相成，共同構(gòu)成完備的思政課程體系，共同實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。另一方面，二者也有區(qū)別。實(shí)踐教學(xué)并不是課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或延伸，而是理論與實(shí)踐結(jié)合的獨(dú)立環(huán)節(jié)，它在將科學(xué)理論內(nèi)化為高職學(xué)生自身信念與修養(yǎng)，以及先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)與傳遞等方面具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值和功能。它將思政課理論知識(shí)與高職學(xué)生生活與發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐的形式整合起來，將學(xué)習(xí)、傳遞、建設(shè)先進(jìn)文化與自身成長(zhǎng)結(jié)合起來，在高職學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程中，引導(dǎo)他們從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際體驗(yàn)中理解如何做人做事，理解社會(huì)對(duì)公民思想道德和行為規(guī)范的要求，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)理論和知識(shí)的理解，培養(yǎng)適應(yīng)、溝通、協(xié)調(diào)等各種核心競(jìng)爭(zhēng)力，健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在思政課教學(xué)實(shí)踐中，要通過有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，把在課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去進(jìn)行消化、升華，同時(shí)把在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回到課堂，從而起到提升教學(xué)效果的作用。

（二）處理好思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

要從根本上提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據(jù)高職院校鮮明的辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，處理好思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。與本科生相比，高職學(xué)生更注重操作與實(shí)踐，容易被調(diào)動(dòng)和參與到由教師引導(dǎo)的具有一定目標(biāo)性的各種實(shí)踐活動(dòng)中去。高職教育的辦學(xué)宗旨之一就是以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校的工作重心圍繞這一目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技能，而且更要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，具備適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)變化的綜合職業(yè)能力，而這些綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就是高職院校思政課教學(xué)的重要目標(biāo)。

因此，思政課教師在教學(xué)工作中要有實(shí)踐導(dǎo)向的意識(shí)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。思政課實(shí)踐教學(xué)必須有效利用專業(yè)教學(xué)的平臺(tái)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐途徑、實(shí)踐目標(biāo)的定位等方面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的融通。

（三）處理好思政實(shí)踐教學(xué)不同層次之間的關(guān)系

思政課實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，從開展的空間來區(qū)分，既包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和德育活動(dòng)，也包括圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目的，大體又可以分為參與型實(shí)踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動(dòng)等）、感知型實(shí)踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實(shí)踐（如社會(huì)調(diào)查研究）、內(nèi)化型實(shí)踐（角色體驗(yàn)等）等不同層次。在教學(xué)實(shí)踐中要把握好這些層次的特點(diǎn)，堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、基地定點(diǎn)實(shí)踐和全面實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)。

思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)； 形式整合

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672－9749（2012）03－0065－03

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思政課實(shí)踐教學(xué)”）是高校思想政治理論課的重要組成部分，它與課堂教學(xué)一起共同組成了思想政治理論課的教學(xué)體系。思想政治理論課要進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)性必須將實(shí)踐理念引入思政課教學(xué)，積極開展思政課實(shí)踐教學(xué)。要真正做到實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，并與專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、虛擬實(shí)踐等其他大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式進(jìn)行有效整合，形成思政課實(shí)踐教學(xué)合力，構(gòu)筑起完整的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式的主要問題及原因

豐富多彩的教學(xué)形式是思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要保證，“當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體活動(dòng)很豐富，有的也很有成效；或者說局部活動(dòng)、單項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行得很出色”。［1］在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，形成了一些具有推廣價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)形式。但是，這些形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生的需求。在具體的組織與實(shí)施過程中，也存在著諸多問題：

1.實(shí)踐教學(xué)形式單一

思政課實(shí)踐教學(xué)的各種形式相對(duì)獨(dú)立、各有優(yōu)劣，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)將其有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能機(jī)械地厚此薄彼，一味采用某種特定形式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“由于受課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和教師任務(wù)等因素的影響，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)確實(shí)不易，客觀上造成實(shí)踐教學(xué)的形式簡(jiǎn)單”［2］。部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)主要以影片欣賞、課堂辯論、案例分析為主，教學(xué)方式較為單一刻板。有的高校一味地強(qiáng)調(diào)校外實(shí)踐，認(rèn)為只有走出校門、走向社會(huì)才是實(shí)踐，結(jié)果經(jīng)常由于人力、物力、財(cái)力等方面的原因，導(dǎo)致只能讓部分學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)形式也只能局限為常用的幾種典型方式。

2.實(shí)踐教學(xué)形式缺乏民主

一些高校在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，統(tǒng)一安排與學(xué)校包辦色彩較濃，經(jīng)常采用“我說你做、我令你止”的強(qiáng)制式非對(duì)等教育方法，只承認(rèn)實(shí)踐過程中教師的主導(dǎo)作用，而否定了學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生處于一種對(duì)立狀態(tài)，這嚴(yán)重違背了實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)踐的自主性與積極性。許多實(shí)踐教學(xué)被限制在幾種固定形式里，面對(duì)不喜歡的實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力受到抑制。

3.實(shí)踐教學(xué)形式陳舊落后

一些院校在實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，忽視時(shí)展、環(huán)境變遷與學(xué)生個(gè)體變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的影響，造成實(shí)踐教學(xué)的形式較為陳舊落后，這主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面，一是機(jī)械固守某種特定實(shí)踐教學(xué)形式，將其與其他形式簡(jiǎn)單對(duì)立起來；二是機(jī)械固守傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式，特別是忽視信息技術(shù)的迅速發(fā)展，拒絕依據(jù)現(xiàn)實(shí)變化而不斷革新；三是機(jī)械固守實(shí)踐教學(xué)的一般形式，忽視在其根本精神的指導(dǎo)下具體化體現(xiàn)院校、學(xué)生、專業(yè)、地域特色的個(gè)性化形式。

思政課實(shí)踐教學(xué)形式存在的諸多問題，最終會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致其育人功能無法充分發(fā)揮。由此，我們迫切需要審視與反思產(chǎn)生上述問題的原因，最根本的還是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建仍停留在原始階段，在團(tuán)委、學(xué)生處、勤工助學(xué)中心、就業(yè)處、圖書館、后勤保衛(wèi)等部門和高校二級(jí)學(xué)院都有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況下，思政課實(shí)踐教學(xué)形式仍然顯得單一、陳舊，這只能說明，高校思政課主管部門沒有樹立起系統(tǒng)科學(xué)的觀念，思政課實(shí)踐教學(xué)缺少其他實(shí)踐活動(dòng)形式的配合，與其他實(shí)踐活動(dòng)在資源占有、組織實(shí)施上存在條塊分割、彼此獨(dú)立、各自為戰(zhàn)的情況。

一是資源占有的分散性。思政課實(shí)踐教學(xué)與其他形式的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在人力、物力、財(cái)力資源上，分屬不同的單位與部門。思政課教學(xué)部門擁有雄厚的師資隊(duì)伍、充足的學(xué)術(shù)資源，但經(jīng)費(fèi)資源、組織資源較少。而其他實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施主體——團(tuán)委、學(xué)生處、勤工助學(xué)中心、就業(yè)處、圖書館、后勤保衛(wèi)等學(xué)生管理服務(wù)部門和二級(jí)學(xué)院擁有豐富的組織資源、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)及校內(nèi)外資源，但師資資源、學(xué)術(shù)資源不足。

二是活動(dòng)實(shí)施的分散性。高校學(xué)生管理服務(wù)部門及各二級(jí)學(xué)院每年都有固定的社會(huì)實(shí)踐安排，諸如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、參觀考察等，思政課教學(xué)部門也有類似實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，但由于學(xué)生管理服務(wù)部門與思政課教學(xué)部門缺少橫向聯(lián)系，一方面，學(xué)生管理部門組織開展的實(shí)踐活動(dòng)，很少邀請(qǐng)思政課教師參與，內(nèi)容與思政課實(shí)踐教學(xué)也往往脫節(jié)。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)也是單獨(dú)開展?；顒?dòng)實(shí)施的分散性既導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，耗費(fèi)寶貴的時(shí)間與有限的經(jīng)費(fèi)，也使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

基于此，我們應(yīng)從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，在“大實(shí)踐育人觀”的指導(dǎo)下，打破部門分割、整合多方力量，形成統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體系、管理模式與工作格局，建立統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)支撐、師資隊(duì)伍，統(tǒng)一組織實(shí)施、統(tǒng)一監(jiān)督評(píng)價(jià)、統(tǒng)一考核實(shí)踐效果，促使思政課實(shí)踐教學(xué)與其他實(shí)踐活動(dòng)的有效整合，努力做到“全員育人”、“全過程育人”和“全方位育人”。