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學生心理輔導幫扶措施范文第1篇

一、有效的心理輔導

對于部分小學體育學困生來說，他們之所以會成為體育學困生并不是因為他們的身體素質不夠高，而是因為他們在心理上存在諸多問題，這種不良的心理狀態(tài)在不同程度上影響著他們的體育學習興趣，進而讓很多小學生淪為體育學困生。

諸如，在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：很多小學體育學困生都存在著一種厭學心理。因為厭學所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學困生盡早擺脫這種厭學心理，我經(jīng)常會對他們進行心理輔導。例如，我班有一名同學，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息?？吹酱朔N情況，我對其進行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學坦言道：“我覺得籃球運動太激烈了，我害怕這種運動。”基于此種情況，我說道：“事實上，籃球是一種非常有魅力的運動，而籃球運動的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會感受到來自于它的魅力……”經(jīng)過我的多次心理輔導，這名同學逐漸放下了存在于自己內心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運動當中，并且愈發(fā)喜愛籃球。如今他已經(jīng)徹底摘掉了體育學困生的帽子。

總而言之，小學體育學困生存在的不良心理有很多，針對體育學困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進行心理疏導，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學習當中。

二、趣味的教學方法

我曾經(jīng)對100名小學體育學困生進行了一次問卷調查，問卷調查結果表明：87.3%的體育學困生均認為自己之所以會成為學困生，主要是因為體育教師的課堂教學方法不當所造成的。很多學困生均認為體育教師的課堂教學方法過于枯燥?；诖朔N情況，我認為要想對體育學困生進行轉化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學法進行課堂教學。

例如，在中長跑練習當中，傳統(tǒng)的教學方法即是要求同學們不斷的進行計時訓練。這樣的中長跑教學方法很容易會讓同學們產(chǎn)生畏懼感，由于畏懼感的產(chǎn)生也會產(chǎn)生更多的體育學困生。為了激發(fā)同學們的中長跑練習興趣，我在具體的課堂教學中采取了趣味教學法。具體是這樣實施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學生在經(jīng)過氣球的時候可以順手摘下一個氣球，帶著自己獲得的氣球繼續(xù)跑。訓練結束之后再統(tǒng)計數(shù)量，看哪位同學獲得的氣球數(shù)量最多。這樣的中長跑訓練方式是充滿趣味的，同學們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非常滑稽，在無形中也給同學們增添了很多歡樂。

由于趣味教學法的實施，小學生對于體育學習的興趣也會普遍提升，體育學困生的數(shù)量由此也會逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結果嗎？因此，為了有效轉化小學體育學困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學法。

三、有效的結對幫扶

除了上述兩點之外，為了有效轉化小學體育學困生，我們還可以采用結對幫扶的策略。結對幫扶即是指給每一位體育學困生指定一名幫扶的同學。這么幫扶的同學必須要具有很好的責任心，并且具有很強的幫助他人的精神。

在我所執(zhí)教的班級，為了轉化體育學困生即采取了結對幫扶的措施。體育學困生在結對幫扶同學的幫助之下，其體育學習興趣以及學習成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學的立定跳遠成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學，我安排了班級內立定跳遠成績最好的同學和他結對，讓該名同學對其進行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學困生的立定跳遠成績已經(jīng)一躍達到班級內的中等水平。

學生心理輔導幫扶措施范文第2篇

關鍵詞：高校；生命教育；心理健康教育

生命教育主要是圍繞有關生命問題、生活問題、人生問題進行的教育活動。大學生生命教育不僅要引導大學生珍愛生命，正視他人的死亡，更要啟發(fā)大學生熱愛生活，積極創(chuàng)造生命的價值；不僅要引導大學生熱愛自身生命，更要引導大學生尊重、熱愛他人生命，與自然、與社會和諧共處。當前，高校可以生命教育為切入點，通過開展生命教育促進心理健康教育。

一、加強生命教育

美國、澳大利亞、日本、英國、新西蘭等國，中國香港、臺灣、遼寧、上海等地區(qū)積極開展生命教育，期刊網(wǎng)上關于高校生命教育的論文178篇。鄭曉江1994年于南昌大學開設“生死哲學”課。臺灣地區(qū)曉明女中開設“生命教育”課。

生命教育采取的方式有：課堂教學（必修或選修課）、社會實踐、專題講座、體驗式活動、團體輔導等相結合，從生命的生理、心理、社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三層次全方位開展，內容涉及生命安全、生活態(tài)度、心理調適、生命觀、人生觀、價值觀、審美觀等。高校心理健康教育可以結合生命教育進行，能更有效地提高效果。

（一）通過宣傳促進正確認識

通過廣泛的宣傳，讓師生認識到生命教育不只是讓人珍惜生命，更重要的是提升生命價值。如開展勵志講座，通過宣傳欄、學生工作刊物等宣傳；建“感悟人生”網(wǎng)頁或專欄，掛學生身邊自強自立典型事跡、名人名言、勵志文章、師生心語等。

（二）將生命教育融入具體的學生工作中

將生命教育與感恩教育、形勢與政策教育、挫折教育、賞識教育、成功教育、環(huán)境教育、倫理教育、心理健康教育、思想政治教育有機結合，以學校品牌活動等為載體，融入到具體的學生工作中去，增強學生參與活動的幸福感和自愿度。如：借鑒生命教育的理念和思維方式對學生進行思想政治教育和日常管理。與環(huán)境教育、形勢與政策教育相結合，引導學生尊重動植物和他人的生命，與自然、與社會和諧相處，奉獻社會；將生命教育與安全教育相結合作為入學教育內容之一，進行生命規(guī)則教育，引導學生與自然、與他人、與社會和諧共處，尊重他人，建立良好的人際關系。在職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)教育中滲透“生命價值”教育，引導學生樹立正確人生目標，實現(xiàn)生命價值。與挫折教育、生命磨煉教育結合，開展勵志講座，通過學生身邊戰(zhàn)勝貧困、自立自強典型的現(xiàn)身說法激發(fā)學生的斗志，提高學生承受挫折的能力；與社會實踐活動結合，增強學生的社會責任感和使命感，提升學校的社會影響力；與清明節(jié)活動結合，組織學生掃烈士墓，觀看革命先烈影片，引導學生緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。與感恩教育結合，在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)前，通過團委學生會發(fā)倡議書等引導學生感恩，特別在自己過生日時感謝母親的生育、培養(yǎng)。

（三）開展體驗式活動

依托學校心理健康輔導中心、學院心理輔導站，在學院進行試點，對輔導站學生團隊和心理委員進行培訓，帶領學生干部在學生中開展體驗式活動。分專題開展團體輔導活動（做我真好、生于憂患、應變與生存、敬業(yè)樂業(yè)、學會生活、和諧相處、社會關懷與社會正義），穿插使用游戲、視頻、手語歌演唱、情景劇續(xù)編、案例分析等。組織學生觀看感動中國、生命孕育、抗震救災視頻等。寒暑假布置社會實踐作業(yè)，讓學生去社會實踐，幫扶孤殘人士，開展調研報告競賽。在大力宣傳和教育，學生有所感悟的基礎上，開展征文、演講等比賽。

二、加強院系二級心理輔導站的建設

要加大宣傳心理健康教育的力度，使廣大師生認識到心理健康教育不僅僅是針對極個別需要幫扶的有心理困惑的人，更重要的是要幫助廣大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重個性差異，挖掘自身潛能，不斷完善自己，提升個體身心素養(yǎng)。當前，由于學生規(guī)模的擴大等原因，單純靠學校的心理輔導中心，不能完全滿足廣大師生的需求。因此，要建設好院系二級心理輔導站，實行心理健康教育重心下移、關口前移，普及心理健康知識，使廣大師生能正確對待心理問題和心理咨詢。

院系二級輔導站要有專門的輔導員負責，為保證其有足夠的時間和精力開展工作，應盡可能地讓輔導員從其他紛繁復雜的事務性工作中“解放”出來，條件具備的話，院系可以專門配備心理專業(yè)的研究生專門負責心理工作。院系二級輔導站要以“廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生身心素質”為目標，以建章立制和硬件建設為“兩翼”，以網(wǎng)站、宣傳刊物和學生宿舍為“三陣地”，以隊伍建設、個體咨詢、團體活動、社區(qū)教育為“四支點”，構建相對完善的心理健康教育輔導和心理危機預警安全防護體系?？梢蚤_展豐富多彩的活動，把心理問題娛樂化，以班級、黨支部為載體，讓學生在團體輔導等活動中親身感悟，讓心理教育潤物細無聲。

三、促進心理健康教育工作一體化

學生心理輔導幫扶措施范文第3篇

1.1 地方政府對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

總的來說，地方政府對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶體現(xiàn)在政策上的傾斜，物質上的支持和精神上的鼓勵。并且圍繞促進就業(yè)開展各類幫扶和就業(yè)援助項目。比如說，像吉林省的教育部門就采取了提升貧困生就業(yè)能力拓展的計劃，17期培訓班令3557名雙困生受益；河北省建立了貧困生數(shù)據(jù)庫，免費提供實習、就業(yè)、培訓機會；陜西省的部分縣、區(qū)對接受貧困生就業(yè)的用人單位還進行財政補貼支持。

1.2 高校對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶

高校對貧困畢業(yè)生的就業(yè)援助和幫扶主要體現(xiàn)在就業(yè)機會的優(yōu)先推薦，培訓實習的強化，心理輔導的實施等方面。如湖南大學就構建了學校―學院―導師三個層面的求職困難的特困生就業(yè)工作幫扶體系，從就業(yè)困難學生申報、資格審查評定到資料入庫，從一對一的咨詢答疑、職業(yè)個性測評到推薦就業(yè)單位，實現(xiàn)了“綠色通道”管理的全程透明，切實幫助就業(yè)困難的畢業(yè)生解決實際問題。

2 高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作面臨的問題

（1）缺乏各部門協(xié)調一致、資源充分整合的統(tǒng)一性就業(yè)援助和幫扶平臺。舉個例子，人事部門就貧困大學生的就業(yè)問題沒有形成相應的指引政策和有效措施，而教育部門在人事方面又沒有相應的權力，而勞動部門和民政部門之間信息溝通沒有完全順暢，民政部門關于貧困生的分布狀況、群體數(shù)量等數(shù)據(jù)，不能被勞動部門所完全掌握，使得勞動部門開展針對貧困生的援助活動難以有針對性。而地方政府在關于貧困生的信息網(wǎng)絡建設方面，沒有有效實現(xiàn)省、市、縣三級的聯(lián)動機制，在很大程度上對相關援助和幫扶政策的落實造成了諸多實際困難。

（2）就業(yè)援助手段單一，對畢業(yè)生群體培訓針對性不強。目前對畢業(yè)生就業(yè)前的培訓還是沿用傳統(tǒng)的模式，基本上雷同于“4050”人員的培訓方法。培訓的具體內容和相關科目缺少針對性，難以跟貧困生的實際需要相匹配，沒有很好地兼顧他們的學歷水平、自主擇業(yè)的意愿，以及他們實際擁有的技能和優(yōu)勢。

（3）貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶的相關項目，缺乏足夠的資金支持，缺口較大。導致援助和幫扶的覆蓋面受限，離貧困生對就業(yè)幫扶和援助方面的實際需求仍有較大的差距。

3 對高校家庭貧困畢業(yè)生就業(yè)援助和幫扶工作的設想

3.1 圍繞貧困生就業(yè)，搭建一個資源共享、政策到位的援助和幫扶平臺

各地政府的人事部門應當責牽頭貧困生的救業(yè)幫扶工作，通過與教育部門的高度協(xié)調，資源共享，聯(lián)合民政、婦聯(lián)、勞動、工商、工會等多部門，成立聯(lián)合的領導小組，統(tǒng)一指揮和實施貧困生就業(yè)援助工作。要通過專業(yè)、科學、行之有效的調查工作，全面深入地摸清貧困生就業(yè)的實際情況，調查的范圍不僅限于應屆貧困生，更要追溯到往屆貧困生，建立貧困生的就業(yè)檔案和數(shù)據(jù)庫。整合人事、勞動、民政等各部門的網(wǎng)絡平臺資源，將己經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)和檔案實現(xiàn)信息共享，實現(xiàn)動態(tài)管理和省、市、區(qū)、街之間的聯(lián)動機制，促進和保障相應項目和計劃的具體落實。

3.2 圍繞提高貧困生在就業(yè)方面的競爭力，加強符合實際需要的技能培訓

（1）針對貧困生就業(yè)的各項工作應當積極主動地納入當?shù)氐木蜆I(yè)培訓系統(tǒng)。對于己經(jīng)辦理了失業(yè)登記的貧困大學生，勞動部門應當負責為其提供免費的就業(yè)培訓；要做好相應的職業(yè)技能鑒定工作，提高貧困大學生就業(yè)技能和職業(yè)能力。

（2）要依托廣泛的社會資源，利用寒暑假以及大學畢業(yè)生實習階段，積極打造“大學生實踐見習基地”，優(yōu)先為貧困大學生提供過渡性見習就業(yè)崗位。有條件的地方，還應當向貧困生提供相應的見習補助或生活補貼。

（3）榜樣的力量是無窮的，要盡可能地邀請創(chuàng)業(yè)路上的成功者或有豐富經(jīng)歷者，以及心理、人力資源等方面的專家，聯(lián)系生活實際和理論法規(guī)，在就業(yè)形勢的分析、求職技巧的引導、人生規(guī)劃的制定以及心理輔導等方面，對貧困畢業(yè)生展開針對，幫助他們的實際困難。

3.3 圍繞貧困生的就業(yè)，應當多條腿走路，大大拓展就業(yè)渠道

（1）通過專場招聘會等方式，積極創(chuàng)造機會推薦貧困生就業(yè)，鼓勵用人單位優(yōu)先吸納貧困生就業(yè)。對貧困生求職就業(yè)開展一對一的就業(yè)追蹤服務，進行重點幫扶。

（2）要積極倡導貧困生進行自主創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)愿望迫切，又具備創(chuàng)業(yè)條件的貧困大學畢業(yè)生，相關的政府部門要積極宣傳有關鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的相關優(yōu)惠措施和政策，并且在其申請創(chuàng)業(yè)貸款、接受創(chuàng)業(yè)培訓等方面提供一系列便利，鼓勵和扶持貧困大學生的自主創(chuàng)業(yè)。

（3）對確實想就業(yè)，但因為種種原因在較長的時間內仍然未能成功就業(yè)的貧困大學生，政府要實行“兜底”安置。可以援助一部分過渡性就業(yè)崗位，提供給貧困大學生。通過增加其實踐經(jīng)驗，提高其就業(yè)能力，搭建一個穩(wěn)定的就業(yè)平臺。

3.4 圍繞為貧困生就業(yè)營造有利的社會環(huán)境，不斷提升宣傳的功能，健全督導檢查機制

（1）要不遺余力地通過大力度宣傳，為貧困生就業(yè)營造一個良好的就業(yè)氛圍；要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等各種途徑，向廣大貧困大學生宣傳就業(yè)援助方面的相關扶持政策，使更多的貧困生從就業(yè)扶持的相關政策中獲益，為其順利就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)，營造良好的社會氛圍。

（2）要建立考核機制，加強對貧困生就業(yè)援助工作的督導和檢查，使其成為常態(tài)工作；解決貧困生就業(yè)難問題，不能停留于做表面文章，要對工作的實際成效建立常態(tài)性的督導和檢查機制，加強考核。積極聽取各方面的意見和建義，采取實際措施不斷改進工作，確保貧困生就業(yè)援助工作卓有成效。

3.5 要出臺和完善貧困生就業(yè)援助和幫扶資金管理辦法，通過制度強化對貧困生就業(yè)援助資金的保障

學生心理輔導幫扶措施范文第4篇

關鍵詞 “三位一體” 心理健康 心理幫扶體系

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Science Building "Trinity" Students' Psychological Support System

――Based on an Analysis of the Case of OCD Students

ZHANG Xiaoming

（Shandong University of Political Science and Law， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract In recent years， universities frequent incidents of extreme mental， psychological health issues have become a priority management and education of college students. In this paper， an obsessive mental case to start college， in-depth analysis of the many reasons for its formation， and to develop a detailed psychological assistance programs to achieve better results. Through case studies， combined with the current situation of mental health education， proposed school， family and community should "Trinity" to build students' psychological assistance system： First， schools need to focus on creating an environment conducive to student self-realization； Second， we should strengthen the family school cooperation， expand channels of communication， to create a warm family atmosphere； again， should the rational use of social resources， to provide students with more practical platform. Overall coordination of the three should form education efforts， and gradually improve students' psychological assistance system.

Key words "trinity"； mental health； psychological support system

近年來，因大學生心理問題而引發(fā)的高校極端事件頻頻引發(fā)社會關注，從2004年的馬加爵殺人案到2013年復旦大學投毒案，無不令人發(fā)指，引人深思。除此之外，學業(yè)壓力、家庭貧困、人際交往等問題也對高校大學生產(chǎn)生了諸多心理困擾，大學生心理問題已成為高校學生管理和教育的重中之重。下面我們先從一則大學生強迫癥心理案例入手進行分析。

1 心理案例分析

1.1 案情簡介

鞠某，男，19歲，漢族，系山東政法學院2010級法學專業(yè)學生，父母均有較穩(wěn)定的工作，家庭狀況良好。入學之初，從該生的眼神和行為中即發(fā)現(xiàn)，該生內向、拘謹、易于緊張，與其他同學有所不同。于是輔導員告訴他同宿舍的學生干部注意觀察，如發(fā)現(xiàn)問題及時向老師匯報。兩個月后，宿舍同學告知，該生搬出宿舍在學校外租房子居住。經(jīng)過幾次較深入的談話了解到，該生存在一定程度上的心理障礙，宿舍陳某正常的一些語言和行為，鞠某都認為是針對自己的，只要陳某在宿舍，鞠某就會感覺非常不舒服；同樣，在教室中鞠某每次上課時都要選擇在最后一排，因為他認為如果他坐在前面，他后面的同學就好像在對他指手畫腳；考試時他也要求坐在最后一排，否則他就不能安心答題。鞠某的這些癥狀給他帶來了身心上的痛苦，已不能繼續(xù)正常地在宿舍生活，所以選擇搬出去居住。

該生承認在高中階段就出現(xiàn)過類似的癥狀，曾經(jīng)自己主動到醫(yī)院就診，當時診斷為強迫癥，雖然進行過藥物治療但效果并不明顯，醫(yī)院以牟利為目的而不是以治病救人為目的的諸多行為使他對醫(yī)院感到強烈的厭惡。該生明知道自己對宿舍特定同學的強烈的反應是因為內心而非外力所致，也知道強迫癥狀毫無意義，但是癥狀反復出現(xiàn)，抵抗卻不能控制，導致嚴重的內心沖突和強烈的焦慮及痛苦。該生非?？释軌蚪鉀Q，但自己無能為力。綜合以上情況，可以判斷該生患有強迫癥。

1.2 原因分析

針對以上病情，作為鞠某的輔導員并沒有強制要求其搬回宿舍居住，而是希望通過耐心細致的交談和科學的心理治療，從根本上解決他心理上的痛苦和障礙，讓他自愿地回到宿舍集體生活中來。

通過多次心理輔導和交談，發(fā)現(xiàn)該生患強迫癥的原因有以下幾方面：（1）生活環(huán)境的變化是導致強迫癥嚴重的直接原因。在高中階段，雖然鞠某已經(jīng)出現(xiàn)了強迫癥狀，但因為不住校，這些癥狀對他的影響主要發(fā)生在學校，回到家中他有一定的自由空間，并沒有嚴重影響到他的正常生活。進入高校后，跟同學們朝夕相處，學習、生活都在一起，接觸的范圍和頻率增加了，這些為強迫行為的發(fā)生提供了環(huán)境，因此導致了該生病情的嚴重，這是直接原因。（2）家庭因素。該生告訴輔導員，其父母特別是其父親對孩子管教的方式，是導致其性格帶有強迫性并產(chǎn)生心理障礙的最重要的一個原因。父親在家中獨攬大權，幾乎沒有孩子發(fā)言的機會，父母卻從來沒有跟他平等、深入地交流過。家長忙于工作，放假期間一家人也很少出去玩，孩子很少感受到家庭的融洽和溫暖。長期的成長環(huán)境導致該生性格中存在強迫性的特征。輔導員通過跟家長通話發(fā)現(xiàn)，家長沒有及時采取有效的措施緩解孩子心理壓力，甚至不承認其有心理障礙，唯恐學校老師對孩子會有偏見，這無形中加重了孩子的心理負擔和病情。（3）學校因素。據(jù)學生講，他在高中時就存在心理障礙，因為當時學習壓力特別大，所以當時比現(xiàn)在的癥狀還要重。該生所在高中學校追求的僅僅是升學率，忽略了學生的心理以及其他方面的綜合發(fā)展，也沒有建立相關的心理輔導機構，沒有及時采取措施予以疏導，使得問題越積越重。（4）社會因素。據(jù)該生介紹，在高中時他就曾到醫(yī)院看過心理醫(yī)生，但這些醫(yī)生并不能認真地給他治療和幫助，僅僅是開藥方收錢，不能從情感上進行關心，不能輔之以心理上的輔導，使他對心理醫(yī)生失去信任，致使自己的心理障礙長期不能有效排除，產(chǎn)生了對社會和他人的猜疑和恐懼心理。

1.3 應對方案和措施

根據(jù)學生的表現(xiàn)和病情，確定如下應對方案：（1）采用心理學上的認知行為治療，主要是進行暴露和反應預防的治療?？紤]到該生對醫(yī)院藥物治療的反感，在治療初期主要采取認知行為治療。首先，建立良好的治療關系，讓該生對老師充分信任，并不斷地給他支持、鼓勵；其次，向他解釋有關強迫癥發(fā)生及持續(xù)的機理，使之理解進行認知行為治療的理由；再次，不僅對外顯得強迫行為要反應預防，對患者的心理強迫行為也進行反應預防。詳細分析了引起該生焦慮并導致儀式動作的活動或情景，根據(jù)如果不實施儀式動作所引起的焦慮的嚴重程度把這些活動或情景進行分級。然后從引起焦慮最輕的活動開始，忍受沖動，直到焦慮不安明顯減輕，并告訴該生，事實上只要抑制住強迫性儀式動作，焦慮就會逐漸減輕。同時，對該生認知方面的錯誤也進行了干預，解除了對過分夸大消極后果的擔憂。（2）與家長攜手共同營造和諧民主的家庭環(huán)境。為從根本上解決問題，輔導員有意識地與學生家長進行了深入的、有針對性的交談。交談過程中發(fā)現(xiàn)，學生家長有隱瞞學生存在心理障礙的傾向，認為孩子向老師承認自己存在心理障礙會影響其今后在班級中擔任班干部和入黨等。在輔導員耐心地給家長普及了強迫癥的相關知識后，他們認識到了該病的嚴重性，逐漸地轉變過去不正確的觀念和態(tài)度，開始正視孩子病情。并積極主動地跟孩子進行平等的交談，傾聽孩子的心聲，有意識地與孩子營造和諧民主的家庭氛圍，與輔導員共同做學生的思想工作，勸說其搬回學生宿舍。（3）在班級中營造友好互助的氛圍，鼓勵其積極參與班級工作，建立自信。輔導員老師有意識地通過各種集體活動在班級中營造一種和諧、互助、友愛的氛圍，讓該生能夠感受地到家的溫暖，從而在一定程度上排除猜疑情緒。通過觀察，該生身上有很多優(yōu)秀的品質，包括熱愛班集體、熱心班級工作、認真仔細、有正義感等，于是輔導員鼓勵其在班干部換屆中積極參加競選，在條件允許的情況下，優(yōu)先使用。先根據(jù)其有繪畫的愛好任命其為宣傳委員，主要負責教室板報工作，后來又任命為班級團支部書記。

1.4 治療效果

通過一系列治療措施的實施，取得了非常明顯的效果。經(jīng)過3個月的認知行為治療，該生的焦慮明顯減輕了，強迫性的行為和情緒也明顯減少。雖然有時還會有些擔心，但都能堅持暴露和反應預防的原則。經(jīng)過一年多不懈的努力，該生感到自己學習和生活比過去輕松、自由多了，對未來也充滿了信心。令人欣喜的是，在2013年山東省公務員考試中，該生以優(yōu)異的成績被錄取。

2 學校、家庭和社會“三位一體”共建大學生心理幫扶體系

2.1 當前高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀

目前，我國各大高校均十分重視大學生心理健康問題，建立了自己的心理健康教育體系，對于緩解大學生心理困惑，減少心理危機事件的發(fā)生起到了極為重要的作用。但是，心理問題的產(chǎn)生及徹底解決，不僅僅是學校能夠通過自己的力量來獨立解決的。高校的心理健康教育是一項開放性的工作，需要家庭和社會的共同參與，學校、家庭和社會共同構成大學生成長的整體環(huán)境。目前，在心理健康教育體系中，三者之間還缺乏有機聯(lián)系，學校有自己的計劃和工作目標，但家庭和社會還尚處于自發(fā)階段。隨著通訊技術和新媒體的不斷發(fā)展，學校、家庭和社會的聯(lián)系越來越密切，社會上的某些消極因素也不斷出現(xiàn)，影響著學校和家庭教育環(huán)境；大學生的許多心理問題與家庭教育和社會環(huán)境又緊密聯(lián)系在一起。

2.2 “三位一體”大學生心理幫扶體系的構想

心理學中人本主義理論認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。①鑒于以上思想，應該深入挖掘大學生自身的潛能，應該盡量給學生寬松的環(huán)境，讓學生有可能自我調節(jié)。這種環(huán)境的營造有賴于學校、家庭和社會共同努力和相互協(xié)作，具體來講：

2.2.1 學校要致力于創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境

首先，應在班級和宿舍中營造相互信任、民主和諧的良好氛圍。從入校開始看，通過各種方式幫助學生們適應大學生活，引導學生熱愛自己的學校和班級同學，形成強烈的歸屬感，盡快地融入到新的集體中。同時，組織豐富多彩的活動，鼓勵學生從自我封閉的小圈子中走出來，在活動中展示自己釋放激情。其次，建立定期談話制度和心理檔案制度，及早發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，及時采取措施解決。進一步完善學校、院系、班級、宿舍四級聯(lián)動的心理咨詢服務體系，降低可能出現(xiàn)的心理問題。大力推廣朋輩輔導，同學們生活在一起有更多的共同語言，更能相互理解，更具有說服力。再次，學校的心理咨詢老師特別是輔導員要有針對性地進行指導和幫助，傳授一些簡單易行的自我心理調節(jié)方法，善于通過游戲活動讓學生認識自己的缺點和不足，主動進行調節(jié)。

2.2.2 加強家校合作，拓展溝通渠道，營造溫馨的家庭氛圍

家庭是影響是一個學生心理和生理成長發(fā)育的最關鍵的因素，學生在校的許多心理問題的出現(xiàn)都與家庭環(huán)境有千絲萬縷的聯(lián)系。特別是在學生出現(xiàn)心理問題后，家庭的關愛更是通過其他任何渠道得到的關愛所無法比擬的，家庭是學生的后盾、是精神支柱、是恢復健康的原動力，能從家庭中獲取源源不斷的愛，對心理恢復起到非常關鍵的作用。

作為學校老師，應建立有效的學校與家長定期溝通機制。堅持普遍與重點相結合的辦法，對有心理困惑的學生應重點與其家長進行溝通，在溝通中可以發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生心理困惑的原因并全方位地了解其處境，讓家長正確認識相關的心理健康方面的知識，正確對待可能出現(xiàn)的的問題。在實踐中，家訪制度也是加強學校和家長聯(lián)系的重要途徑，輔導員老師在寒暑假進行家訪，可以充分了解學生的生活狀況，有助于有的放矢地開展日常工作。

2.2.3 合理利用社會資源，為學生提供更多實踐平臺

社會是源，學校是流。社會的變化發(fā)展影響著學校的辦學方向和目標，社會思潮和環(huán)境也潛移默化地影響著廣大青年學子的價值觀和心理健康狀況。學校教育必須依托其社會大環(huán)境，充分發(fā)揮其正確的輻射作用，才能實現(xiàn)良好的教育效果。②同時，學校管理者應敏感地意識到社會消極思想對學生心理變化的影響，特別是對于出現(xiàn)國內外高校發(fā)生極端事件時，應及時給予跟蹤疏導和關注。

社會是大學生鍛煉自我、實現(xiàn)自我的重要平臺，學校應該與黨政機關、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織等機構加強合作，建設學生實踐基地，鼓勵學生進行志愿服務，讓學生在社會大熔爐中開闊視野學得真本領，不斷提升自己的思想境界，提高辨別是非的能力，從而糾正自己錯誤和扭曲的心理，達到心理健康成長。

總之，一個學生的成長需要得到學校、家庭、社會等各方面的關心和幫助，有賴于擁有一個自我實現(xiàn)的環(huán)境。三者必須相互協(xié)調，整體協(xié)作，才能形成良性互動的立體化的格局，形成教育合力，實現(xiàn)心理幫扶的最佳效果。同時，在三者關系的協(xié)調上，學校應該成為三者關系的核心，應該承擔起更多的綜合協(xié)調、主動聯(lián)系的義務和職責，這是建立“三位一體”心理幫扶機制的重中之重。

注釋

學生心理輔導幫扶措施范文第5篇

關鍵詞會計學專業(yè)學困生 幫扶對策 成因

文章編號1008-5807（2011）02-151-01

自上個世紀九十年代高等教育開始擴招以來，在校大學生的人數(shù)逐年遞增，大學生群體在學識基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習效果上，個體之間出現(xiàn)了較大的分化。以筆者所在的一所省屬重點普通高校會計學院的學生為例，存在著一些智力正常，但學習上存在一定困難，難以達到畢業(yè)要求的學習困難的學生（簡稱學困生）。如何讓學生全面發(fā)展上，對每一位教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。本文針對筆者所在會計學院的學習困難學生的形成原因，進行深入分析，提出自己的意見和觀點。

一、學困生的形成原因

（一）考試督導力量弱化，自查自檢能力不強

應試教育的觀念在中國教育中根深蒂固，尤其是中小學教育，大大小小的考試依然是學生學習的重要督導措施。而在大學，考試的次數(shù)遠遠不及中小學，而更多的是用素質教育的理念領導學生自主學習。所以，很多學生從高中階段過渡到大學階段的時候，由于測驗的次數(shù)明顯減少，外界載體及時反饋學習情況的信息不足，自身不能很好地把握對所學知識的掌握程度，而且思想上也相對放松，久而久之，積攢的學習問題越來越多，很難在期末考試中取得好的成績，甚至多次掛科，最終成為學困生。

（二）自主學習能力不足，很難適應大學學習

中學教育普遍采取是灌輸式的教育方式，而大學生的學習方式與中學生有很大的差別, 大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性, 這就要求學生轉變學習的理念和方式, 但轉變往往需要一個適應的過程。部分學生適應能力不強，轉變緩慢，一時無所適從大學的學環(huán)境，再加上會計學科的學習內容多。連慣性強的特點，課業(yè)落差越來越大，造成了學業(yè)困難。

（三）學習目標不明確，缺乏自我學習動力

高中階段, 許多學生將考取大學作為唯一的和最終的目標來激勵，自己埋首苦讀。在考上大學后，認為進了大學就等于進了保險箱，在大學里可以好好放松、好好享樂一番，瀟灑地靜待大學畢業(yè)。表現(xiàn)為學習松散、貪玩，不思進取。筆者所在會計學院的學困生，主要的學習困難原因都是如此。

（四）專業(yè)思想不穩(wěn), 專業(yè)學習缺乏興趣

據(jù)筆者了解，多數(shù)學生在進入大學之前對會計學專業(yè)并不了解?；旧鲜锹爮母改赴才?、學校老師推薦，并考慮會計學專業(yè)的就業(yè)潛力，才選擇了會計專業(yè)。進入大學學習后，發(fā)現(xiàn)會計學專業(yè)并非自己興趣所在，也不擅長學習，產(chǎn)生嚴重的專業(yè)思想情緒，抵觸本專業(yè)學習、導致學習成績不良，造成學業(yè)困難。

（五）會計學專業(yè)特點及現(xiàn)有教學模式不適應，造成學習困難

會計類學科是一類實踐性很強的學科，但學習時，先學理論基礎再實踐。在學困生抽象思維比較弱的情況下，給他們灌輸企業(yè)內部發(fā)生的業(yè)務事項，是違背對事物認知的一般規(guī)律的，即先實踐，再理論。應該讓學生先到企業(yè)走一走，看一看，了解其內部大概情況后，再學習理論內容，這樣接受起來就會比較容易一些。但由于教育實踐資源有限，無法實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)調。

二、學困生的幫扶策略

（一）合理利用學分預警，學校社會多維一體，共同督導

加強學分預警作用，在每次考試結束后，學院教學管理部門向學生及時反饋學分信息，通過教務信息管理系統(tǒng)和通知公告等多種方法，給予學分不足的同學有效警示，用最直觀方式激發(fā)學困生的自省力和內動力，規(guī)范其自我行為，正確調整學習，縮小與其他同學的學習差距。

學生工作部門、教學部門及學生家長加強對學分預警對象的監(jiān)督和教育。作為學生工作的基礎力量，輔導員與學生家長進行及時的良性溝通，在工作中保持與學生家長的穩(wěn)定聯(lián)系、建立及時反饋信息的有效渠道。家長是家庭教育的主導，是學生及其輔導員的特殊紐帶，了解學生學習生活情況并予以反饋，從家庭的角度教育學生。任課教師是知識的傳授者，負責學生知識的講授，同輔導員一起關注問題學生，從課堂教學過程中給予學生指導、監(jiān)督；學生是受教育者，是學習的主體，熟知自己的危機，應同輔導員、任課教師和家長共同商討解決危機的途徑。在學分預警機制的牽引下，四維一體，互補互利，學困生才能徹底擺脫學習困難。

（二）加強心理輔導，提高學困生心理素質

學困生或多或少都會有自卑，恐懼，焦慮的心理特征。在新生入校時，在開展會計專業(yè)新生教育的同時，進行心理健康普查。并對所有在校生普及心理健康知識。對測查中顯示有心理問題的學生，給與特別的關注，進行專業(yè)的心理診療和輔導，對問題比較嚴重的學生，重點人群，重點關護，長期跟蹤，適時幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學習中去，以良好的心態(tài)完成大學學業(yè)。

（三）加強學習指導, 改善學困生學習狀況

大學學習內容不僅僅是課堂里和教科書的內容, 還包括其他方面，如學習信息查詢、做實驗、參加各類競賽，參與實踐調查等。像筆者所在學院，經(jīng)常組織學生聽學術講座、參加社會調查等，增進學生學習會計專業(yè)的興趣。因而需要學生有較強的自學能力和自主性進行探索性學習。學困生由于自身心理素質，學習習慣的缺陷，很難快速適應大學學習。學?？砷_設“大學學習理論與方法”課程的方法, 引導學生了解大學學習特點, 掌握適合的學習方法，盡快適應大學學習。對于個別問題嚴重的同學，輔導員與任課老師要做好一對一的學習指導，讓學生逐漸改善自己的學習方法。