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外國文學(xué)論文范文第1篇

外國文學(xué)課程長期以來負(fù)載著多項(xiàng)教育任務(wù)，可以概括為下列五大項(xiàng):1、系統(tǒng)掌握世界文學(xué)史主要思潮、流派的發(fā)展演變，了解各國著名的作家作品，識(shí)記文學(xué)知識(shí);2、了解世界各民族的社會(huì)歷史、文化傳統(tǒng)、審美心理;3、提高分析品評(píng)作品人物、事件的思維能力;4、通過對(duì)作品藝術(shù)特色的學(xué)習(xí)提高寫作水平;5、提升學(xué)生的人文道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶道德情操。1、2屬于知識(shí)目標(biāo)，3、4屬于能力目標(biāo)，5是情感目標(biāo)。外國文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容橫跨中西、縱橫古今，教學(xué)任務(wù)可謂艱巨，教師和學(xué)生不堪重負(fù)。高職院校外國文學(xué)課程要辦出職業(yè)特色，要提高教學(xué)質(zhì)量以滿足職業(yè)需要，就必須對(duì)這些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行大膽裁減。高職中文專業(yè)畢業(yè)生主要擔(dān)任管理、服務(wù)領(lǐng)域的文職人員、行政人員、客服人員、銷售人員、幼兒教師等職務(wù)。畢業(yè)生和職場的反饋情況表明，花了大量時(shí)間習(xí)得的文學(xué)史知識(shí)對(duì)職業(yè)工作基本沒有用處，外國文學(xué)課程定位出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。高職學(xué)生重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的不是高深廣博、系統(tǒng)性強(qiáng)的文學(xué)史知識(shí)，對(duì)于作品的藝術(shù)特征、寫作特點(diǎn)更不必著重講解和訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后基本不可能從事文學(xué)工作。服務(wù)和管理領(lǐng)域要求從業(yè)人員除了擁有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、文字處理能力、辦事能力，還要擁有良好的人文修養(yǎng)，包括堅(jiān)定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)操守，吃苦耐勞、不怕困難的精神，敢為人先、敢于追求的勇氣。外國文學(xué)的課程應(yīng)緊扣這一職場對(duì)人才的需求確定教學(xué)任務(wù)。首先要充分發(fā)揮文學(xué)課程對(duì)人的教育感化和培養(yǎng)良好個(gè)性、高尚人格的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀、高尚的道德情操、良好的人格和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生，提升學(xué)生的人文道德素質(zhì)，塑造完美個(gè)性。其次是要聯(lián)系生活、社會(huì)和人生，通過分析作品提高學(xué)生分析問題、解決問題的思考能力和辦事能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和思維能力提升的教學(xué)體系

(一)詳略得當(dāng)，注重人性與道德激勵(lì)。外國文學(xué)課程隸屬于高職院校的人文素質(zhì)課范疇。在教學(xué)中要改變過去拘泥于文學(xué)史、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的功能和知識(shí)系統(tǒng)性的傾向，降低理論難度，縮小教學(xué)范圍。各章概述部分內(nèi)容壓縮課時(shí)，重點(diǎn)講解各文學(xué)思潮的基本特征、誕生的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化社會(huì)心理原因和文學(xué)內(nèi)部的繼承發(fā)展性，這是文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)和靈魂，學(xué)生必須掌握。非一流的作家可以簡單提及其杰出的貢獻(xiàn)，不具有鮮明特征的則完全可以一筆帶過。重點(diǎn)作家作品，首先需要介紹作家和代表作品中人物的人生奮斗歷程和執(zhí)著的人生追求，展現(xiàn)崇高的社會(huì)責(zé)任感、道德操守和人格魅力，激發(fā)學(xué)生崇敬之情，促其奮發(fā)向上，樹立高尚的人生理想，增強(qiáng)自信心，勇敢面對(duì)人生挫折，養(yǎng)成永不服輸、永不放棄的精神。至于其他作品不必一一介紹，統(tǒng)歸到創(chuàng)作主題下說明即可。把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)人物的品評(píng)和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題上，這部分的訓(xùn)練也可以提高學(xué)生的分析能力。

(二)打破學(xué)科界限，寓歷史、文化、哲學(xué)于文學(xué)教育中。許多教師在講外國文學(xué)史發(fā)展歷史和具體作品時(shí)，對(duì)產(chǎn)生的時(shí)代背景總是三言兩語交代，這種做法看似體現(xiàn)了文學(xué)的獨(dú)立自主性，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，卻得不償失。要學(xué)好文學(xué)必須有堅(jiān)實(shí)的歷史、文化和哲學(xué)功底。文學(xué)是歷史、文化和哲學(xué)的載體之一，歷史、文化和哲學(xué)是文學(xué)產(chǎn)生的背景，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。文學(xué)的學(xué)習(xí)不能同這三者割裂開來，否則文學(xué)就成了無源之水，無本之木。如果不了解基督教的基本觀念和宗教在西方社會(huì)人們心目中的地位，就理解不了但丁《神曲》中人本主義思想和宗教思想的矛盾統(tǒng)一，領(lǐng)會(huì)不了處于時(shí)代漩渦中的人的復(fù)雜矛盾性，也理解不了有些作家濃厚的宗教情懷;如果不了解近現(xiàn)代西方的哲學(xué)思想，就理解不了陀思妥耶夫斯基《罪與罰》中善良的拉斯科爾尼柯夫?yàn)楹螘?huì)殺人;如果不了解西方社會(huì)的道德風(fēng)俗和婚姻愛情觀念，就無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作品中的人物。

三、利用影視劇擴(kuò)大學(xué)生“閱讀量”

不少研究者都主張學(xué)生要對(duì)文本細(xì)讀，反對(duì)將觀看根據(jù)原著改編的影視作品作為了解作品內(nèi)容的主要渠道，認(rèn)為原著一經(jīng)拍成電影后，就失去了作品的魅力，存在他人錯(cuò)誤解讀的可能性，認(rèn)為要真正了解作品，就必須讀原著。這種觀點(diǎn)具有一定的道理，但文本細(xì)讀在高職院校教學(xué)中只能是一種蒙上理想面紗的可望而不可即的目標(biāo)。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，學(xué)生在上大學(xué)前一般只讀過兩三部作品，主要集中在描寫愛情的《簡•愛》、《傲慢與偏見》、描寫冒險(xiǎn)生涯的《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》和民間文學(xué)《一千零一夜》等作品，基本沒有人讀過《神曲》、《浮士德》等最能體現(xiàn)西方精神信仰和文化傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，甚至有同學(xué)在上課前根本沒聽說過這些書名。這些經(jīng)典作品一般都是長篇小說，動(dòng)輒百萬字。高職院校學(xué)生無論學(xué)習(xí)熱情、意志品質(zhì)、關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，還是思維水平、學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)都不如本科院校的學(xué)生。即使進(jìn)入大學(xué)后知道應(yīng)該讀這些作品，也很少有人愿意花費(fèi)大量時(shí)間，有毅力將之從頭看到尾，能夠大致翻一翻就已難能可貴了。經(jīng)典作品文本細(xì)讀在高職教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)，不能為了這個(gè)遙不可及的夢(mèng)想丟掉了外國文學(xué)這整片森林。

外國文學(xué)論文范文第2篇

對(duì)照式教學(xué)是指將兩種以上的材料進(jìn)行對(duì)比式的學(xué)習(xí)，通過比較它們的異同促進(jìn)閱讀理解的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的形式自由而豐富，可以進(jìn)行內(nèi)容的類比，也可以進(jìn)行作品形式的比較，還可以做出思想感情的對(duì)照。在外國文學(xué)作品教學(xué)中使用對(duì)照式教學(xué)，主要是將外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品進(jìn)行比較，既可以打破中外文學(xué)既有的限制，幫助學(xué)生更好地理解外國文學(xué)作品，又能豐富學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，就可以和蒲松齡的《促織》一文進(jìn)行比較，都是描寫人變成動(dòng)物的主題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣的主題，二者在內(nèi)容和表達(dá)情感上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？通過對(duì)兩個(gè)文本的細(xì)致閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在《促織》中人變成蟋蟀是主動(dòng)的，是為了改變貧苦的生活，雖然過程充滿眼淚和痛苦，但最后的結(jié)局是美好的，一家人都過上了幸福的生活，這也是中國文學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的大結(jié)局寫法。而在《變形記》中，格里高爾是被動(dòng)的變成甲蟲，即使異化之后主人公仍舊想回到現(xiàn)實(shí)生活中來，生活也隨之變得更加痛苦，從始至終都充滿了無奈和悲傷，深深地表達(dá)了作者對(duì)資本主義社會(huì)的控訴。但二者也有相同的地方，就在于主人公都背負(fù)著生活沉重的壓力，都是生活在下層的人民。通過文本內(nèi)容和情感的比較，學(xué)生就可以理解卡夫卡《變形記》的思想，同時(shí)理解中國文學(xué)的內(nèi)在。

二、探究性教學(xué)方法

探究性教學(xué)是教師以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究專題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究過程中主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)以此獲得知識(shí)的活動(dòng)。探究性教學(xué)方法將課堂的教學(xué)延伸到了生活之中，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，通過查找資料、總結(jié)文字、會(huì)議發(fā)言等，既能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，也提升了學(xué)生對(duì)所研究課題的興趣，增強(qiáng)思維能力。

外國文學(xué)論文范文第3篇

近年來，全國多所高校的外國文學(xué)課面臨著課時(shí)壓縮帶來的教學(xué)困境。在有限的學(xué)時(shí)期間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的鑒賞能力和審美水平、實(shí)現(xiàn)高校的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無疑給外國文學(xué)的教學(xué)工作帶來了一定的困難，這對(duì)外國文學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換和改變提出了要求。

二、改變教學(xué)模式，滲透人文知識(shí)

為提升外國文學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師要在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓對(duì)外國名著望而生畏的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，找到學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

(一)以人文知識(shí)促理解、提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂

外國文學(xué)所以難，難在理解上。在課程講授時(shí)可以將人文知識(shí)滲透到文本的解說中來，例如:在講解緒論“中西方文化差異”部分時(shí)，可以插入中國古代的藝術(shù)作品與古希臘雕塑等藝術(shù)作品，通過對(duì)比，讓學(xué)生感受到異國文化的沖擊力的同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。有助于消除學(xué)生在文學(xué)理解上的文化障礙，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氣氛。再如，法國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家斯丹達(dá)爾的《紅與黑》是19世紀(jì)法國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的代表作品之一，但這部名著的政治色彩使學(xué)生難以充分理解它的時(shí)代意義、體會(huì)這部作品獨(dú)特的藝術(shù)技巧。針對(duì)這一問題，在作品講授中可將1830年前后法國的社會(huì)人文融入到作品的講解中，讓學(xué)生深刻理解這部作品實(shí)際上是一部政治小說而不是愛情小說。

(二)以人文知識(shí)促美育教育，提高審美鑒賞能力，拓寬視野

要想使外國文學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科在高校素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的精神價(jià)值和作用，那么在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮其美育和德育作用，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的手段就是將人文知識(shí)滲入到教學(xué)中去。因?yàn)槿宋闹R(shí)蘊(yùn)涵了豐富的學(xué)科知識(shí)，包羅萬象，其中也囊括了許多美學(xué)觀點(diǎn)，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去分析挖掘作品的內(nèi)在美，使學(xué)生對(duì)作品的文學(xué)性的賞鑒和批評(píng)更具理論深度，幫助學(xué)生理解作品，還能提高學(xué)生的審美和鑒美的能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)效果。例如，在講授古希臘文學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞以古希臘神話為題材的藝術(shù)作品圖片;在講解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的興起時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，把現(xiàn)實(shí)主義之前的古典主義畫家弗郎索瓦•布歇的組畫《蓬帕杜夫人像》與現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)倡導(dǎo)者庫爾貝的《浴女》進(jìn)行比較，通過對(duì)古典畫作與現(xiàn)實(shí)主義畫作藝術(shù)效果的強(qiáng)烈對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生深切地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的文學(xué)特點(diǎn)以及作品在那個(gè)時(shí)代的重大意義，充分掌握現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)源流，拓寬學(xué)生的文化視野。

(三)借用現(xiàn)代媒體技術(shù)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的日新月益，外國文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在課程講授時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代教學(xué)輔助手段能夠達(dá)到濃縮教學(xué)內(nèi)容、提升課程質(zhì)量的教學(xué)效果。課下借用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品文本的閱讀，課上則可以通過多媒體技術(shù)選取適量的圖片、音樂和截取影視片斷，播放給學(xué)生觀看，這樣能夠在課堂講授中創(chuàng)建一種“情境”，外國文學(xué)由于時(shí)間和空間的間隔無法讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)故事本身，但“情境”的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮發(fā)多媒體優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入到作品文本中去，例如:在“巴爾扎克的《高老頭》高老頭居住的公寓環(huán)境描寫”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們播放電影故事《高老頭》中的片段。通過多媒體輔助教學(xué)技術(shù)將巴爾扎克對(duì)高老頭所住公寓白描的文學(xué)語言以畫面的形、聲、言、行展現(xiàn)出來，學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)巴爾扎克藝術(shù)特點(diǎn)的了解。當(dāng)然，我們?cè)谧⒁庠鰪?qiáng)外國文學(xué)課程文學(xué)性的同時(shí)，也應(yīng)注意課程質(zhì)量的提升。畢竟文藝學(xué)美學(xué)批評(píng)方法論對(duì)文學(xué)作品的闡釋和解說本身就是外國文學(xué)教學(xué)的一部分。但文藝方法的融入應(yīng)當(dāng)突破陳舊的社會(huì)學(xué)的批評(píng)模式，擺脫將文學(xué)史冠以各種“主義”。而應(yīng)將新的文藝學(xué)美學(xué)批評(píng)方法論與外國文學(xué)教學(xué)融為一體。嘗試將原型研究法、符號(hào)研究法、形式研究法、新批評(píng)研究法、結(jié)構(gòu)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法、解釋學(xué)研究法、接受美學(xué)研究法等多種理論方法運(yùn)用到外國文學(xué)文本的闡釋和教學(xué)中，讓學(xué)生感受文學(xué)的多樣性。例如:在講授希臘文學(xué)史時(shí)可以在學(xué)生了解基本知識(shí)的同時(shí)讓他們明白那個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的諸多文學(xué)原型(如“俄底浦斯情結(jié)”)是如何成為文學(xué)傳統(tǒng)而被后人繼承下來的，它們的發(fā)展演變的過程是怎么樣的，從這個(gè)源頭走出來的神話等文學(xué)原型是怎樣作為文學(xué)傳統(tǒng)并影響整個(gè)歐美文學(xué)的發(fā)展，從而使學(xué)生深刻地理解馬克思評(píng)價(jià)古希臘文化時(shí)所說“古希臘神話是西方文學(xué)的搖籃與武庫”這句話的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語

外國文學(xué)論文范文第4篇

本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開設(shè)的。從理論上講，外國文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。現(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒有徹底厘清兩門課的關(guān)系，感覺兩門課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對(duì)比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒有搞清兩門課的關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兩門課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可回避一個(gè)重要的現(xiàn)象，就是時(shí)時(shí)會(huì)將外國文學(xué)與中國文學(xué)做比較，這恰好說明外國文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國文學(xué)的古老和深邃，才能體會(huì)外國文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說:“……想在世界文化對(duì)話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢(shì)，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢(shì)……回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認(rèn)識(shí)，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能?！保?］既然如此，“比較”的意識(shí)是一開始就伴隨于外國文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強(qiáng)調(diào)比較的重要性，另一方面對(duì)兩門課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對(duì)于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋?；谖覀儗W(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對(duì)不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)外國文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強(qiáng)外國文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國文學(xué)教師隊(duì)伍薄弱，多年來基本上都是一兩個(gè)教師在支撐。由于學(xué)生多、班級(jí)多，教師周課時(shí)達(dá)14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時(shí)間、精力疲于應(yīng)付上課，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生其實(shí)都有負(fù)面影響。所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)心得，都是教師一個(gè)人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個(gè)人摸爬滾打，教師個(gè)人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專業(yè)知識(shí)也需提升，如不加強(qiáng)這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會(huì)越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊(duì)伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國文學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進(jìn)拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國文學(xué)教師梯隊(duì)，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國文學(xué)這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來人文學(xué)院也注意教師隊(duì)伍的建設(shè)，但從補(bǔ)充師資的過程看，引進(jìn)拔尖人才和建設(shè)團(tuán)隊(duì)還是比較困難。第一，外國文學(xué)方面的碩士、博士相對(duì)較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對(duì)于地處偏僻、經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的寧夏師范學(xué)院來講愿意來的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來人文學(xué)院也動(dòng)員部分教師選擇外國文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國文學(xué)專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補(bǔ)充。外國文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，對(duì)此問題的探索仍需不斷堅(jiān)持，因?yàn)橥鈬膶W(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國家文化建設(shè)中的意義。

外國文學(xué)論文范文第5篇

傳統(tǒng)的教學(xué)方法問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是以時(shí)間為線索，對(duì)人物的出生背景、代表作品、寫作風(fēng)格進(jìn)行記憶，而且如果課程設(shè)置比較少的話，每星期一次課，半個(gè)學(xué)期就讓學(xué)生掌握英美文學(xué)的全部內(nèi)容，這樣是絕對(duì)談不上文學(xué)賞析的。事實(shí)、歷史的不斷羅列，只能讓學(xué)生感到疲倦和乏味，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)對(duì)事實(shí)的混淆，感覺上學(xué)了很多東西，但其實(shí)沒有對(duì)任何一個(gè)作家有深刻的研究，甚至等到學(xué)完了全部內(nèi)容，連一本經(jīng)典原著都沒有讀過。在最后的考核當(dāng)中，也只是對(duì)一些作家、作品進(jìn)行記憶性的考核，根本不能反映出一個(gè)學(xué)生是否通過英美文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，真正提高了文學(xué)素養(yǎng)和語言的運(yùn)用水平。針對(duì)英美文學(xué)這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多問題，具體如下：由于傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠利用的工具只有黑板和粉筆，因此，英美文學(xué)這一類原本畫面感很強(qiáng)的課程最終只能體現(xiàn)在黑板和教材中，教師在這類課程的教學(xué)中能起到的作用很小，學(xué)生主要依靠教材中的內(nèi)容，教師則或多或少喪失了在學(xué)生中的威信，這種方法也在不同程度上削弱了教師在課堂中的作用。英美文學(xué)具有兩面性，它既羅列了數(shù)不清的作家和作品，堆積了大量的信息，同時(shí)又包含了很深厚的文學(xué)色彩，為了體現(xiàn)英美文學(xué)課程的文學(xué)性和生動(dòng)性，教師需要一種生動(dòng)的手段去體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，否則，文學(xué)便成為了停留在紙片上的文字，學(xué)生也很難通過單純的文字來提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。制作課件、查找網(wǎng)絡(luò)資料也是學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于教授英美文學(xué)課程的教師，特別是以前沒有接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教師，他們對(duì)于課程內(nèi)容的掌握主要來自于自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及多年來積累的知識(shí)，但許多文學(xué)類作品的評(píng)論是隨著時(shí)代的變化而不斷更新的，因此教師的知識(shí)也需要不斷的補(bǔ)充，掌握前沿的一些理論和看法，這對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有十分重要的作用。在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)并不發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生可以使用的資料主要是教材和練習(xí)冊(cè)，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中，如果需要評(píng)論一部文學(xué)作品，學(xué)生往往只從有限的資料出發(fā)，思路得不到擴(kuò)展，評(píng)論的內(nèi)容也相對(duì)狹隘。若借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以搜索到很多資料，了解不同的思路和評(píng)論，對(duì)于學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程十分有益。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體的四個(gè)主要特征為：集成性、可控性、交互性和數(shù)字化，借助于這些特性，人們不再被動(dòng)地接受文學(xué)、聲音、圖像、視頻，而是主動(dòng)地進(jìn)行檢索、提高和回答，這種特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通書籍和錄像帶的內(nèi)容，因此被廣泛使用于教育領(lǐng)域中。多媒體的技術(shù)構(gòu)成包括：音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮技術(shù)、大容量光學(xué)存儲(chǔ)技術(shù)、超文本和超媒體鏈接技術(shù)、媒體同步技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的六個(gè)組成部分分別是：多媒體CAI應(yīng)用、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)、多媒體核心系統(tǒng)、多媒體輸入\輸出控制接口、多媒體實(shí)時(shí)壓縮和解壓縮、多媒體計(jì)算機(jī)硬件。多媒體的內(nèi)容豐富，它將視頻、文字、音頻等傳統(tǒng)課本無法涵蓋的內(nèi)容匯集一體，對(duì)于以往只能用口頭或文字描述的內(nèi)容，通過多媒體將其動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生。特別是對(duì)于英美文學(xué)課程的教學(xué)，教師可以利用多媒體將一些原聲資料、文學(xué)作品、背景介紹等內(nèi)容，通過視頻或音頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地了解授課內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，能供教師使用的工具主要就是黑板、教材和練習(xí)冊(cè)，多媒體教學(xué)卻有效地解決了這個(gè)信息量不足的問題。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能的不斷強(qiáng)大，它應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力、巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為突出。多媒體可以營造優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)更有靈活性、實(shí)效性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的趣味性。多媒體因其便捷、高交互性的特點(diǎn)，能有效避免填鴨式的教學(xué)，更有利于學(xué)生跟隨老師的思路，節(jié)約了上課記筆記的時(shí)間。多媒體的使用可以促進(jìn)師生之間情感的交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，無形中還能拉近師生間的距離，營造良好的課堂氣氛。多媒體教學(xué)可以合理地將色彩、聲音、動(dòng)畫及視頻進(jìn)行統(tǒng)一，色彩可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，緩解緊張的情緒；文字可以用來突出課程的主題，增加課件的美感；動(dòng)畫可以將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，增加文學(xué)作品的生動(dòng)性；圖片和影音則可以增加教學(xué)的直觀性，給人美的享受，這些方法都可以為課堂教學(xué)注入無限的活力。根據(jù)以上對(duì)當(dāng)前高校英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，并結(jié)合英美文學(xué)課程自身的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)綜合思考，制作多媒體課件、并將其應(yīng)用于英美文學(xué)的教學(xué)會(huì)成為一種必然趨勢(shì)。同時(shí)，課件也非常便于資料的歸類整理和信息綜合儲(chǔ)存，如果將其與光盤或局域網(wǎng)結(jié)合利用，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。多媒體課件有效地提高了學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，通過課件的展示，可以將書面上的文字形成豐富的圖像、視頻等。下面就介紹一下筆者在制作課件過程中總結(jié)的一些方法和步驟。如今的課件制作主要使用PPT軟件，這種軟件可以很大程度上滿足多媒體輔助英美文學(xué)課程的要求。（1）授課提綱：主要是對(duì)課程的簡要介紹和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同單元的課程內(nèi)容，學(xué)生在課前就可以通過課件對(duì)授課內(nèi)容有大體的了解，課件制作完成后可以定期更新和整理，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（2）背景資料：選取權(quán)威資料作為背景知識(shí)，可以在網(wǎng)上下載大量的圖片信息，同時(shí)用網(wǎng)絡(luò)視頻作為輔助。（3）作家和作品：可以制成模塊，將作家的年齡、性別、國籍以及作品的年代、文體、特點(diǎn)進(jìn)行分類，并搭配電影、視頻片段或圖片資料進(jìn)行展示。（4）代表作選讀：選擇具有代表性的作品，亦可將作品中具有代表性的片段放在課件中，供學(xué)生在課上探討，用以擴(kuò)大知識(shí)面；也可以針對(duì)難懂的句子，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，集思廣義，充分思考。（5）測試：通過不斷地收集和整理，將課程中重點(diǎn)的內(nèi)容整理為一個(gè)通用的資料庫或測試庫，并定期更新，用于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（6）文學(xué)評(píng)論：針對(duì)不同的文學(xué)作品進(jìn)行小組討論，集思廣益，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（7）相關(guān)網(wǎng)站：不定期地向?qū)W生介紹一些實(shí)用的網(wǎng)站，但要保證所介紹的是高質(zhì)量的網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠從中獲取有用的信息，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。（8）為了保證課堂上的學(xué)習(xí)效率，任課教師可以把介紹英美文學(xué)概況的錄像或紀(jì)錄片分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學(xué)們放映與這堂課內(nèi)容相關(guān)的錄像，以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)。通過多媒體輔助教學(xué)，師生都能從中受益，且效果十分明顯。首先，教師可以把自己備課的資料和多年總結(jié)的一些重點(diǎn)放到課件中，學(xué)生便可以清楚地了解上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重要信息以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以這種方式，教師每一次備課便可以對(duì)原有的課件內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，適時(shí)地更新和替換原有的資料，并可以根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的課件，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其次，圖片和視頻這類輔助工具可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于課本內(nèi)容比較枯燥，但學(xué)生對(duì)圖片和視頻更加感興趣，這就有效地提高他們學(xué)習(xí)的效率，并使文字資料變得更加生動(dòng)。最后，多媒體從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅豐富了資料，也增強(qiáng)了學(xué)生感官上的享受，教師可以根據(jù)需要調(diào)整課本內(nèi)容和多媒體內(nèi)容的比例，從而使課本從原來的主體成為新式課堂的輔助資料。這種由多媒體主導(dǎo)的、師生互動(dòng)的教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求。教師的備課和教學(xué)水平也會(huì)得到促進(jìn)，因此，多媒體輔助教學(xué)的手段是一種雙贏的教學(xué)手段，也是革命性的教學(xué)方法。

多媒體輔助教學(xué)存在的一些誤區(qū)

雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂的教學(xué)，但有些教師由于對(duì)多媒體的理解欠缺或理解不深，往往會(huì)使多媒體的應(yīng)用進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，問題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）一個(gè)好的教學(xué)課件，制作需要大量的時(shí)間和資料，與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)方法相比較，它的準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而英美文學(xué)這樣的課程又沒有現(xiàn)成可用的課件，這些問題大大影響了教師使用多媒體教學(xué)手段的積極性。（2）多媒體輔助教學(xué)有時(shí)會(huì)成為教師和學(xué)生之間的屏障，由于它取代了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，而一旦這種機(jī)械式的教學(xué)模式使老師由原來的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)，這種先進(jìn)的教學(xué)手段最終就淪為了“黑板搬家”。（3）對(duì)于那些對(duì)多媒體輔助教學(xué)接受較慢的教師來說，在制作課件方面會(huì)存在一定的困難，他們對(duì)于如何用課件來輔助教學(xué)沒有深層次的理解，片面追求收集信息的量，使課件成為一種信息的堆加，在課件操作方面也略顯生疏，不但不能有效發(fā)揮課件的作用，反而耽誤了大量的時(shí)間，分散了學(xué)生的精力。（4）多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，多數(shù)教師還不能夠準(zhǔn)確地理解多媒體在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的功能，及扮演怎樣的角色，在某種程度上，它只是傳統(tǒng)板書的代替品，有的教師會(huì)把教案中的內(nèi)容直接拷貝到課件中，這種方法只是最基本的一種多媒體輔助教學(xué)的方法，而并不能將這種方法發(fā)展成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，學(xué)生對(duì)課件的過度依賴也是使用多媒體輔助教學(xué)中的一大問題，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，學(xué)生會(huì)用很多的時(shí)間和精力來記筆記，這無形上也是一種幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶的方法，但是，多媒體的應(yīng)用有時(shí)不但沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而降低了學(xué)生課上聽講的效率，許多學(xué)生認(rèn)為只要把課件拷貝下來，就可以重現(xiàn)老師上課的內(nèi)容，所以即便是注意力不集中或逃課，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響，因此，這種過度依賴反而降低了學(xué)生的注意力。所以，如何有效并科學(xué)地使用多媒體手段或制作課件是亟待解決的問題。（5）課件的內(nèi)容的選擇也是十分關(guān)鍵的，有的教師為了用課件或視頻吸引學(xué)生，會(huì)在課件中加上一些華而不實(shí)的東西，雖然學(xué)生的注意力被有效集中了，但往往課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)沒有得到有效的講解，因此，雖然內(nèi)容新穎但卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，這種做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，是一種不負(fù)責(zé)的做法，過分地強(qiáng)調(diào)炫麗的圖片、視頻和畫面，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強(qiáng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。從以上分析可以看出，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要解決以上的問題，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段輔助英語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該將提高課件的制作水平和應(yīng)用技巧作為一項(xiàng)重要的課題研究，并加強(qiáng)語言教師的實(shí)踐訓(xùn)練，為基礎(chǔ)較弱的老師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，將雙方的知識(shí)融合并整合，使帶有實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)的高新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而打造既富有創(chuàng)意又能吸引學(xué)生的教學(xué)課件，從而豐富語言教學(xué)的課堂。

多媒體輔助英美文學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求

對(duì)多媒體技術(shù)的熟練應(yīng)用毫無疑問可以極大豐富和生動(dòng)英美文學(xué)課堂，但是，如何才能提供高質(zhì)量的多媒體教學(xué)也成為任課教師的一大難題，這就要求我們擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不但要對(duì)專業(yè)知識(shí)方面有深刻的理解，并能熟練地應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，從而使專業(yè)教師可以輕松地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并能指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何上網(wǎng)獲取有效的相關(guān)資料；除此之外，還要求教師具有高度的責(zé)任感，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常搜集相關(guān)方面的多媒體資料。制作生動(dòng)的教學(xué)課件對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的，所以要求任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載符合課堂氛圍的模板，并具有極高的創(chuàng)造性，真正給學(xué)生帶來耳目一新的課堂。在用課件進(jìn)行演示型教學(xué)的的過程中，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的探討。例如，可以上網(wǎng)查找一些國外的網(wǎng)站，通過超鏈接在課堂上給學(xué)生演示，并能通過網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，例如，可以通過電子信箱，檢查學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的掌握情況和課后的預(yù)習(xí)情況，還可以讓同學(xué)之間相互交換學(xué)習(xí)心德，盡量提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)課堂變得生動(dòng)、形象。制作好的教學(xué)軟件或課件對(duì)教師提出了很高的要求，制作人員首先要能熟練地使用計(jì)算機(jī)和PowerPoint軟件，其次要了解課程授課的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容，并將其有機(jī)合理地體現(xiàn)在課件中。對(duì)軟件的使用或許成為了多媒體輔助教學(xué)中教師最需要學(xué)習(xí)和提高的部分，這對(duì)從事計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的教輔人員在理論上和技能上的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)，也需要將原有理論與先進(jìn)的課件制作思路相結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分地利用多媒體軟件進(jìn)行課件的制作，使教師能夠逐漸充分、有效、合理地使用多媒體軟件。在英美文學(xué)這門課程中，通過多媒體可以將授課內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用多媒體將一些原聲的資料、文學(xué)作品、背景介紹等通過視頻或音頻展現(xiàn)給學(xué)生，這可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地了解授課內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能不斷強(qiáng)大，它應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力，巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為突出。