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一、農(nóng)村中學(xué)生生命價值觀教育的方向

1．首先，認識生命的唯一性及其發(fā)展規(guī)律，任何個體生命都是唯一的，生命價值觀教育要引導(dǎo)學(xué)生認識生命的有限性與生命發(fā)展規(guī)律的不可抗性，喚醒學(xué)生對生命的珍惜;其次，理解自然生命的多樣性與獨特性，生命形態(tài)受到遺傳基因和環(huán)境作用的影響，因此在生物學(xué)層面上所有自然生命應(yīng)和諧一致，幫助學(xué)生樹立對生命的平等意識，促進學(xué)生對生命的尊重;再次，認識生命具備的發(fā)展?jié)撃?，生命是有價值的，人類生命承載著人格與人性、科學(xué)與文化的積淀，生命價值有賴于對潛能的開發(fā)，生命價值觀教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生命價值意識，幫助學(xué)生建立生命價值的追求目標。

2．訓(xùn)練生存技能的實踐教育方向。一是培養(yǎng)學(xué)生的社會勞動能力，就中學(xué)生而言，主要是指個人生活的自立、自理能力，農(nóng)村學(xué)生的父母大多外出打工，學(xué)生獨立生活能力需要通過生存技能訓(xùn)練得以實現(xiàn);二是提升學(xué)生的生存適應(yīng)能力，如人際適應(yīng)力、情緒適應(yīng)力等，幫助學(xué)生應(yīng)對生活變化，適應(yīng)社會化進程;三是強化學(xué)生應(yīng)對困境的耐挫能力，農(nóng)村家庭往往缺乏家庭文化熏陶，造成一部分農(nóng)村孩子養(yǎng)成不良行為習(xí)慣、依賴成性等，無法通過自身努力擺脫困境，并造成心理與行為失常。生存技能實踐教育應(yīng)有目的地傳授學(xué)生應(yīng)對困境的知識和技能，在實踐學(xué)習(xí)中促進學(xué)生對挫折的接納與超越。

3．反映生活質(zhì)量的心理教育方向生命價值觀教育需要心理健康教育的介入來提升學(xué)生生活體驗的愉悅感，樹立學(xué)生對待生活的樂觀主義精神，從而優(yōu)化學(xué)生生活質(zhì)量。農(nóng)村中學(xué)生的心理問題表現(xiàn)如下:一方面，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，中學(xué)生學(xué)業(yè)與課余生活日益豐富，思維水平得到迅速提升，喜好探險與刺激，但是意志品質(zhì)尚處于不成熟階段，行為缺乏自制力，容易悲觀失望，出現(xiàn)偏激情緒與極端行為;另一方面，農(nóng)村中學(xué)生的自我意識被喚醒，他們渴望關(guān)懷與理解，但農(nóng)村特有的留守學(xué)生現(xiàn)象促使這一群體缺失有效監(jiān)護，特別是情感溝通的匱乏，使得農(nóng)村中學(xué)生的心理狀況堪憂。

二、農(nóng)村中學(xué)生生命價值觀教育的途徑

1．生命價值觀教育的課堂教育模式基于生命價值觀教育的認知教育方向，構(gòu)建課堂教育模式的策略有:第一，以課堂教學(xué)活動為中心，建設(shè)充滿人性關(guān)懷的師生關(guān)系，教學(xué)課堂是師生交往的主要平臺，教師可通過教學(xué)中的平等對話，傾聽學(xué)生心扉，傳達師生共享的生命體驗;第二，創(chuàng)造充盈生命內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，即將生命價值觀與各學(xué)科教學(xué)資源整合，如中學(xué)思想政治課教學(xué)中的“認識自我”等思考生命的課程，中學(xué)語文的《孔乙己》、《石縫間的生命》等蘊含生命情感的鑒賞課程;第三，設(shè)置人文意蘊的教學(xué)評價，立足于生命價值觀教育的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的成長，杜絕“唯成績論”的單一評價方式，如照顧學(xué)生的個體差異性，重在從積極的角度出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的可塑性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展動力。

2．生命價值觀教育的實踐教育模式基于生命價值觀教育的實踐教育方向，構(gòu)建實踐教育模式的策略有:第一，在家庭生活踐行中培養(yǎng)中學(xué)生的勞動自理能力，家庭是培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范的重要場所，學(xué)?？砷_展家校聯(lián)誼活動，如讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟狀況、鼓勵學(xué)生對家庭事件的決策建議等;第二，在校園生活踐行中提升學(xué)生的適應(yīng)能力，如開展主題班會，通過集體合作，促進學(xué)生對其他成員的關(guān)注、欣賞，獲得生命的獨特性與多樣性體驗，并鍛煉自身的人際適應(yīng)力，舉辦生活技能比賽，讓學(xué)生通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，享受幸福生活等;第三，在社會生活踐行中強化學(xué)生的耐挫能力，如組織學(xué)生參與社會救助、公益勞動等，感受真實生活的不易與艱辛，促使中學(xué)生從容迎接生活挑戰(zhàn)。

3．生命價值觀教育的心理教育模式基于生命價值觀教育的心理教育方向，構(gòu)建心理教育模式的策略有:第一，青春期教育，中學(xué)時期學(xué)生的性意識開始萌芽，產(chǎn)生對異性學(xué)生傾慕，學(xué)校應(yīng)通過校報、?？?、手抄報、黑板報、墻畫和舉行女學(xué)生青春期教育等宣傳，使學(xué)生學(xué)會自尊自重自愛，設(shè)置專門的心理輔助教師，靈活地進行性道德引導(dǎo)，正確處理男女同學(xué)之間友誼;第二，全面掌握學(xué)校中學(xué)生的心理健康狀況，如心理問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地組織專題講座;第三，設(shè)立校園的匿名心理咨詢箱，方便不善于口頭咨詢的學(xué)生及時反映心理焦慮，緩解與解決心理困惑。

三、小結(jié)

近幾年來，代表著人與自然、社會、學(xué)校、家庭和諧發(fā)展觀的“三生教育”理念已不再局限于農(nóng)村學(xué)校的德育教學(xué)范疇，而是逐漸滲透到農(nóng)村中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)性內(nèi)容中。究其原因，是“三生教育”以培養(yǎng)中學(xué)生健康科學(xué)的生命價值觀為宗旨，傳達了教育自身對青少年生命、生存、生活的人文關(guān)懷與嚴謹態(tài)度。我校自實施省級重點課題“農(nóng)村學(xué)?！逃膶嵺`研究”以來，將生命價值觀培養(yǎng)付諸農(nóng)村教學(xué)實踐之中，以此來探索社會主義核心價值觀下的農(nóng)村教育新路徑。

作者：廖均單位：貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)