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摘要：研究性學(xué)習(xí)課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但研究性學(xué)習(xí)課程沒有賴以存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，它的實(shí)施必須以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，研究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。本文闡述了基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”的構(gòu)建意義，提出了實(shí)施研究性教學(xué)的基本要素。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)；小課題研究

作為新一輪的課程改革的重點(diǎn)之一，研究性學(xué)習(xí)是以一門“獨(dú)立的課程”而存在的。很多學(xué)校獨(dú)立開設(shè)了這門課程。然而，研究性學(xué)習(xí)課程并沒有存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學(xué)仍停留于以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo)，而在研究性學(xué)習(xí)課程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。所以，如果沒有課堂教學(xué)的同步改革，作為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的!只有二者和諧互補(bǔ)，交相輝映，研究性學(xué)習(xí)的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的所在。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?這當(dāng)是迫切需要探討的問題。本文就此結(jié)合歷史學(xué)科談些粗淺看法。

一、實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”

研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式的革命，更多的強(qiáng)調(diào)探究，而不是接受。但是，正如美國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)在目前作為一門課程而獨(dú)立存在時(shí)，如果偏離課堂教學(xué)過程，包含的僅僅是課題研究類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類，一味地講究活動(dòng)的形式，那么，無論選擇了多少課題，調(diào)查報(bào)告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。再者，學(xué)生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。沒有科學(xué)探究方法指導(dǎo)的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學(xué)觀念方法的建立和掌握是一個(gè)潛移默化的過程，需要在平時(shí)課堂教學(xué)中反復(fù)體會(huì)。所以筆者認(rèn)為：只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，“研究性的學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性教學(xué)立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、“研究性教學(xué)”以問題情景為先導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過歷史知識(shí)的講解和剖析，來構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒，而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提，問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。

如：“工業(yè)革命對(duì)人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，然后提問學(xué)生：目前史學(xué)界關(guān)于工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響的一些研究動(dòng)態(tài)，對(duì)你們有怎樣的啟示?你是怎樣認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響的呢?請(qǐng)每位同學(xué)撰寫一篇?dú)v史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展正面或負(fù)面影響，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活等小角度出發(fā)來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據(jù)，言之有理。要求學(xué)生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立分析。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過實(shí)際問題的解決，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。這個(gè)過程是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，在“掌握中運(yùn)用”。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

三、“研究性教學(xué)”以小組合作討論為主要活動(dòng)形式

小組合作解決問題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)中，這種合作的意義在于：首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。”在研究性教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當(dāng)研究性小課題問題情景激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的作用則在于：參照目標(biāo)，更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)，如“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下嗎?”；讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，隨著討論的深入，學(xué)生能更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、“研究性教學(xué)”以思維過程的展示為重點(diǎn)

德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程?！边@就要求我們實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識(shí)別出各種能力依賴的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的積累，而應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)活生生的現(xiàn)實(shí)展示。在研究性教學(xué)中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的良好營(yíng)養(yǎng)。在研究性教學(xué)的課堂中，如何打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，自成一家之言，有意識(shí)地提高批判能力與思辯能力，在研習(xí)的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過程中重點(diǎn)思考的問題。以“中國(guó)四大發(fā)明在歐洲社會(huì)進(jìn)程中的作用”這個(gè)專題為例，對(duì)四大發(fā)明中“火藥”進(jìn)行多角度的思考：第一，在古代社會(huì)，中國(guó)人發(fā)明了火藥，顯示了中國(guó)人民的聰明才智。第二，在近代社會(huì)，火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用，擴(kuò)大了對(duì)生鐵、銅和鋼的需要，促進(jìn)了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)了西歐社會(huì)的進(jìn)步。而中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展沒起多大的推動(dòng)作用，這是落后的中國(guó)社會(huì)狀況決定的。這使我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)的落后，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)只有在一定的社會(huì)環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個(gè)角度講，中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國(guó)人民熱愛生活，向往美好。而西方資產(chǎn)階級(jí)則用火藥制造武器，反映了西方資產(chǎn)階級(jí)掠奪的本質(zhì)。這又使我們認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會(huì)給人類帶來痛苦，甚至災(zāi)難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過傳播和使用，大大地促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。

五、“研究性教學(xué)”要重視對(duì)研究結(jié)果的反思

概括開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，而研究性教學(xué)則是立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的；其三，科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對(duì)人類發(fā)展的影響”這一課題，要求學(xué)生表明自己立論的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，進(jìn)行多向性思維；引導(dǎo)學(xué)生從不同的標(biāo)準(zhǔn)中選擇一個(gè)或幾個(gè)作為自己立論的理論基礎(chǔ)，從理論上闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思維；引導(dǎo)學(xué)生例舉大量史料作為論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維；在論證過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一，而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的開展畢竟是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉，如何調(diào)整和適應(yīng)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，這還有待進(jìn)一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學(xué)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學(xué)中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。（公務(wù)員之家版權(quán)所有）