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一、教學(xué)方法

(一)利用活動(dòng)、游戲教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。高中階段,知識(shí)難度增加,知識(shí)面拓寬,尤其在高二下學(xué)期的遺傳和變異，是高中生物學(xué)習(xí)最難的,只要設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)里概率的計(jì)算，很多學(xué)生就不適應(yīng)數(shù)學(xué)與生物的交叉。這時(shí)我們采取一些游戲，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學(xué)時(shí),利用大家熟悉的一個(gè)例子，人類(lèi)的性狀:有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無(wú)酒窩；頭發(fā)的卷發(fā)與直發(fā)；色覺(jué)正常與色盲；白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。請(qǐng)全班同學(xué)起立，具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類(lèi)推。最后,往往實(shí)驗(yàn)到第五、六對(duì)相對(duì)性狀時(shí),站立的只剩下1個(gè)同學(xué),而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個(gè)同學(xué)[2]。通過(guò)分析學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說(shuō)明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個(gè)同學(xué)分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學(xué)不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來(lái)；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類(lèi)推。最后轉(zhuǎn)化，每組的2個(gè)同學(xué)分別代表一對(duì)等位基因，歸納得出2n種(假設(shè)不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對(duì)數(shù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類(lèi)的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,氣氛異常熱烈。

（二）多學(xué)科交叉使學(xué)生感受知識(shí)聯(lián)系應(yīng)用的樂(lè)趣。生物學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與其他學(xué)科是密切聯(lián)系，相互滲透的。特別是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科對(duì)生物的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可分離的，在生物課教學(xué)中,適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)各學(xué)科的滲透，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。例如計(jì)算配子種類(lèi),若2對(duì)等位基因分別位于2對(duì)同源染色體上,如基因型為AaBb的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子?轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有2個(gè)盒子，每個(gè)盒子中有2個(gè)不同乒乓球,從盒子中任取1個(gè)乒乓球,有多少種取法？學(xué)生會(huì)輕而易舉地得出4種；如果是三對(duì)基因雜合，又有多少種取法？易得出4種，從而歸納n對(duì)基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類(lèi)計(jì)算時(shí),利用數(shù)學(xué)的排列，若有A、B、C三種氨基酸，每種氨基酸數(shù)目無(wú)限，可形成多肽數(shù)：三肽為3×3×3；四肽為3×3×3×3；歸納m個(gè)氨基酸（每個(gè)氨基酸數(shù)目無(wú)限）n肽為mn。學(xué)生從數(shù)字上體會(huì)到蛋白質(zhì)的種類(lèi)的多樣性，導(dǎo)致性狀的多樣性。

在化學(xué)知識(shí)方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專(zhuān)一性時(shí),為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類(lèi)物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。

在物理知識(shí)方面,也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系，利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種；利用人造衛(wèi)星把種子送到太空，經(jīng)宇宙線照射后可培育出抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高而且品質(zhì)好的種子；在“細(xì)胞融合技術(shù)”中可用離心、振動(dòng)、電刺激等方法來(lái)誘導(dǎo)融合[3]。學(xué)生用物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問(wèn)題而欣慰,知識(shí)的掌握便自然一些。

在地理知識(shí)方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊；溫度帶不同導(dǎo)致植物的分布不同；降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已有一定程度的掌握,學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講,教師補(bǔ)充的辦法。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣,能積極參與。

總之生物教學(xué)不僅僅是生物內(nèi)容，很多學(xué)科都有滲透。

（三）介紹最新生物學(xué)成果,展望未來(lái),激發(fā)學(xué)生求知的渴望。在教學(xué)中,常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候,我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。適時(shí)的給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會(huì)使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播，搞得全世界的人心慌慌的?？勺詈筮€是被發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)給征服。再如離我們很近的，2007年我市白云區(qū)出現(xiàn)的禽流感，有幾萬(wàn)只鵪鶉感染了流感病毒[4]，同樣弄得我們心慌意亂的，但也并沒(méi)有向我們襲來(lái)，最后被徹底的消除，這些問(wèn)題的解決實(shí)際上都離不開(kāi)生物科學(xué)的發(fā)展。

（四）利用學(xué)校資源，開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師可根據(jù)學(xué)校情況，利用學(xué)校現(xiàn)有生物資源進(jìn)行教學(xué)，如掛圖、標(biāo)本、模型、演示實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)展生物課外活動(dòng)；或開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)某些生物問(wèn)題進(jìn)行探究；或進(jìn)行野外考察來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

二、明確學(xué)習(xí)目的

由于生物是在高二才開(kāi)的一門(mén)新課，高二階段又是學(xué)生容易最放松的階段，所以在剛剛開(kāi)課時(shí)，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物的目的，不單單是為了會(huì)考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于人們更好的生存，從而激發(fā)學(xué)生在生物課程中的樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這也就是在高中生物課緒論中的學(xué)習(xí)要求。要達(dá)到這個(gè)目的，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實(shí)例和生物技術(shù)新進(jìn)展來(lái)加以說(shuō)明。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)好生物科學(xué)的重要性及其實(shí)用性。[1]

總之，在高中《生物》教學(xué)中，通過(guò)以上樂(lè)學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實(shí)施,可以把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,在快樂(lè)的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問(wèn)，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.人民教育出版社生物室.生物第一冊(cè).人民教育出版社,2005.6

2.羅琦.生物中游戲教學(xué).教材研究,2006;12:6

3.人民教育出版社生物室.生物全一冊(cè).人民教育出版社,2005.6

4.陳華.白云區(qū)鵪鶉感染了流感病毒.貴陽(yáng)晚報(bào),2007.3

摘要在教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本文是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了一些體會(huì)：首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是了解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在教學(xué)中突出生物課程的實(shí)用性；其次是采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞明確目的多元化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣時(shí)，那么他將必定會(huì)是一個(gè)成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學(xué)賈某，記者在采訪她時(shí)她這樣說(shuō)到：學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)講就是一種樂(lè)趣。但如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這是任何一個(gè)做老師的重點(diǎn)研究的問(wèn)題，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。