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［摘要］學(xué)分制是改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式的重要教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念。學(xué)分制的實(shí)施很大程度上取決于高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案的制定、高質(zhì)量專業(yè)課程的建設(shè)、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和相應(yīng)教學(xué)管理體系的建立。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制；高職教育；教學(xué)改革

一、前言

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要注重因材施教，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”[1]。因此，推進(jìn)高職教育學(xué)分制改革將成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)舉措之一。

二、學(xué)分制的內(nèi)涵與發(fā)展

學(xué)分制是將學(xué)分作為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并且要求學(xué)生必須在一定年限內(nèi)，獲得規(guī)定的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)，于19世紀(jì)70年代開始實(shí)施[2]。引入我國近百年來，各高校結(jié)合我國國情、校情，開展了眾多研究，也取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效。在學(xué)分制的漫長發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出眾多各具特色的管理模式，簡(jiǎn)單歸納可分為完全學(xué)分制模式和不完全學(xué)分制模式。完全學(xué)分制即全面實(shí)施的學(xué)分制，以選課制為基礎(chǔ)，集自主選課、自我管理、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、學(xué)制彈性、多元發(fā)展等特點(diǎn)于一身，打破原有學(xué)習(xí)時(shí)間、空間甚至地域的嚴(yán)格限制，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生在進(jìn)入院校后，在完成一定“寬基礎(chǔ)”課程后，可自主選擇后續(xù)專業(yè)方向、課程模塊、授課教師、修學(xué)年限，配合院校信息化教學(xué)平臺(tái)和管理系統(tǒng)，甚至連上課方式、課程時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可自主挑選。學(xué)生可以連續(xù)修讀，也可分階段工學(xué)交替，只要在規(guī)定年限內(nèi)修滿畢業(yè)所需最低學(xué)分便可畢業(yè)。另一種常見的學(xué)分制模式叫不完全學(xué)分制，其典型代表是學(xué)年學(xué)分制。它是一種既限定修學(xué)年限，又規(guī)定每一學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)總學(xué)分的制度。學(xué)生必須在每一學(xué)期修滿學(xué)院所規(guī)定的必修課程學(xué)分，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，可通過多選其他課程來擴(kuò)充知識(shí)面，充分發(fā)展自己智力與能力。缺點(diǎn)是靈活性不夠，學(xué)生必須學(xué)滿規(guī)定的年限，不可提前畢業(yè)。目前，我國大多數(shù)本科及高職院校采用較多的是學(xué)年學(xué)分制。

三、學(xué)分制改革的必要性

在高職院校開展學(xué)分制試點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制管理具有以下積極意義：

（1）有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制的實(shí)施，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，擁有較大的主動(dòng)權(quán)，其可根據(jù)自身能力特點(diǎn)和所修讀的民航維修行業(yè)對(duì)知識(shí)、能力的需求，自行選擇課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建符合個(gè)人就業(yè)愿景的知識(shí)體系，擴(kuò)充所修專業(yè)的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也有利于學(xué)校、專業(yè)和教師做到因材施教，悉心指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展，更好地為“民航強(qiáng)國建設(shè)”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（2）有利于深化教育教學(xué)體制改革。學(xué)分制作為一種較先進(jìn)的教學(xué)管理模式，其各項(xiàng)配套政策與制度在實(shí)踐運(yùn)行中的不斷摸索與改進(jìn)，例如在院校專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、學(xué)籍管理等方面的改革，對(duì)于高職院校轉(zhuǎn)變育人理念、更新教育觀念、完善教學(xué)管理、提升治理水平等方面具有十分重要的意義。學(xué)分制的實(shí)施在一定程度上可以倒逼院校教學(xué)和行政管理的各項(xiàng)工作朝著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。

（3）有利于充分挖掘教育資源利用率。傳統(tǒng)學(xué)年制下，專業(yè)課程、專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備往往僅為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)，大量優(yōu)質(zhì)的實(shí)體及智力資源未能充分發(fā)揮其最大效用。學(xué)分制管理制度將從很大程度上改變這一現(xiàn)象，使傳統(tǒng)教學(xué)管理體制下受到各種限制的資源“活起來”，所有教學(xué)資源將服務(wù)于專業(yè)群中的各專業(yè)，甚至可以擴(kuò)展到跨學(xué)院、跨地區(qū)，在更大、更開放的社會(huì)環(huán)境中“流動(dòng)起來”，既能滿足教學(xué)需求，又能滿足行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)教融合、校企合作的更高層次需求。

四、學(xué)分制實(shí)證研究

（1）選課制度不完善。學(xué)分制的核心要素之一是選課。實(shí)行選課制，是保證學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)度和授課教師的現(xiàn)實(shí)需要。但就我?，F(xiàn)狀看，這種“自由”程度是相當(dāng)有限的。原因之一是由于學(xué)校教學(xué)資源有限，難以在短期內(nèi)開設(shè)大量高質(zhì)量專業(yè)課程供學(xué)生選擇；二是課內(nèi)學(xué)時(shí)居高不下，指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的課程密度太大，學(xué)生實(shí)際上難以做到真正意義上的自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度及授課教師。

（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。有別于傳統(tǒng)意義上的公選課，學(xué)分制下的選修課對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻。但因其背負(fù)“選修課”之名，部分教師對(duì)其重視不夠。也有部分學(xué)生存在盲目選課、避難就易等現(xiàn)象，與學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。

（3）教學(xué)管理難度加大。由于學(xué)生選課的自主性和選修課數(shù)量的增加，甚至部分學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，打破了原有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理模式。課表編排、教師安排、考核成績、學(xué)籍管理等工作量成倍增加。同時(shí)，各種管理制度的制定、學(xué)分制課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也給教學(xué)管理帶來不小的挑戰(zhàn)。我校對(duì)于學(xué)分制的改革探索剛剛起步，許多問題亟待解決。因此，研究學(xué)分制改革方法，探索出一套符合民航行業(yè)需求、適合本專業(yè)群特點(diǎn)的學(xué)分制方案迫在眉睫。

五、學(xué)分制改革路徑探索

為更好地完善飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)群學(xué)分制下的教學(xué)改革，需從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）確立學(xué)分制下的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)民航維修行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，以建設(shè)我校飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)群“中國特色高水平高職專業(yè)群”為契機(jī)，探索機(jī)務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，深化以學(xué)分制為代表的教育教學(xué)改革。本專業(yè)群將繼續(xù)加強(qiáng)在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升、教學(xué)管理工作的規(guī)范等方面的研究和探索，以期切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)發(fā)展提供人才支持與智力服務(wù)。

（2）建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。課程體系是將人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑，要緊緊抓住課堂教學(xué)和課程建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，打造符合行業(yè)企業(yè)對(duì)工作者核心能力需求的高水平課程體系。因此，本專業(yè)群將不同專業(yè)課程設(shè)計(jì)成為若干可以相互兼容的模塊化課程包，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)課程靈活的組合與銜接、不同課程知識(shí)的兼容。優(yōu)化了機(jī)電專業(yè)群的課時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐課程內(nèi)容，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

（3）建立并完善學(xué)分制選課制度。為保證選課的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生自主選課的權(quán)利，必須有相應(yīng)規(guī)章制度作為保障。本專業(yè)群在充分調(diào)研，了解行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和企業(yè)對(duì)員工要求的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步優(yōu)化選課程制度、選教師制度和選課堂制度。

（4）建設(shè)與學(xué)分制課程相適應(yīng)的各類資源。學(xué)分制既需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍引領(lǐng)教學(xué)，又需要現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)平臺(tái)作為保障。本專業(yè)群以建設(shè)“飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)國家級(jí)教學(xué)資源庫”為抓手，通過建立完整的課程教學(xué)資源，充分利用微課、MOOC等信息化教學(xué)手段與平臺(tái)，打破優(yōu)質(zhì)課程教師短缺和上課時(shí)間沖突等客觀限制因素，方便學(xué)生選課，并可隨時(shí)隨地開展在線學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)施導(dǎo)師制。為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)避免盲目選課，學(xué)院應(yīng)為每一名學(xué)生指定導(dǎo)師，使學(xué)生可針對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性專長、發(fā)展目標(biāo)等，得到導(dǎo)師的具體指導(dǎo)。導(dǎo)師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)外，重點(diǎn)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010)［N］.人民日?qǐng)?bào),2010-(07)-30．

［2］韓宏.高校學(xué)分制發(fā)展探究—試論高校學(xué)分制的起源、發(fā)展、面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策［J］.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(6):57-63+89.

作者:陸軼 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修工程學(xué)院