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一、設疑啟智，激發(fā)學生的探究性

要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促使學生積極探究，課堂教學中的設疑是關鍵的一環(huán)。所以，在課堂教學中，教師要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。當代中學生的特點是信息靈活，視野開闊，探究與求異心理強，喜歡標新立異與自我表現(xiàn)。教師應充分利用他們這一特點，在歷史課堂教學中恰當、有目的地創(chuàng)設問題情景，并設置問題激發(fā)他們去思考，通過設疑引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的探索意向，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生經常處于一種探究的沖動之中，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、直觀教學，增強學生的形象性

思維在人們的日常生活和學習中，我們都會有一樣的共識：一場好的電影，一部好的小說，一個真實的案例，其教育意義往往大于一些書籍和直白的說教，并能長時間地保留在人們的記憶中，或多或少的影響人們的思維、行為。其主要原因就在于影片、小說、案例的情感性與形象性。從心理學角度來看，電影、電視和小說是運用多角度、多層次、多方位、多維度的立體畫面來刺激大腦，產生了較強烈的條件反射，因而更容易吸引人們的注意力，為人們所把握，所記憶。這就是形象思維。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的、且有趣味性的概念，讓學生去聯(lián)想、探索，產生學習的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的形象性思維。在這一過程中，學生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等都會有相應的發(fā)展和提高。學生運用形象思維通過直觀的類比，聯(lián)想的加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的知識，這樣不但可以激發(fā)學生的潛能，而且還可以在學習中收到事半功倍的效果，從而使學生得到多方面能力的提高，促進學生整體素質的發(fā)展。

三、打破常規(guī)，提升學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指人們在解決問題過程中能夠打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力的一種獨創(chuàng)性的思維活動。它不僅能提示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。在日常教學中，教師該如何培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維呢？教師在教學中要讓學生在掌握基礎知識、基本技能、基本方法的基礎上，培養(yǎng)學生學從多角度解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造的想象力、獨特的知識結構及活躍的靈感等思維品質。在解決問題過程中，教師應引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋新求異、充分想象，克服消極思維定勢的影響，使學生能快速、簡捷、準確地解決問題。在教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框架內，不準學生有新的思維，不準對答案持不同觀點，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，最終將會扼殺學生的創(chuàng)新精神。如何使學生既不受其拘束敢于有新的思想認識，又能言之有理，觀點鮮明呢？這就需要教師鼓勵學生打破“思維定勢”，打破常規(guī)，標新立異，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題；鼓勵學生大膽質疑，樂于聆聽學生“古怪”“刁鉆”的問題，形成民主的學習氛圍，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“知識性的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”，后者往往是思維火花的閃現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是提高學生綜合素質、推進新課程改革的重要任務之一。在高中歷史課堂教學中，教師要積極調動學生學習的能動性，激發(fā)其思維活力，以達到提高學生思維能力的目的。

作者：王燕單位：甘肅省山丹縣第一中學