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在教學(xué)方式上，據(jù)陳愛民教授等的調(diào)查顯示，60%以上的授課教師仍沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師作為課堂的主體，用注入式、一言談和滿堂灌的方式將知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生只是在被動聽課，師生之間缺乏足夠的互動和交流，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不強。此外，現(xiàn)存的英美文學(xué)課考核方式也有待改進。大部分學(xué)校采用閉卷考試或撰寫學(xué)期論文的方式來評估學(xué)生的成績。這種單一的終結(jié)性評價往往以偏概全，無法有效地全面考察學(xué)生的實際水平，也容易使他們形成死記硬背、照本宣科等不良習(xí)慣?？偟膩碚f，目前國內(nèi)高等院校的英美文學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式，以教師為主體，過于單一和乏味。其教學(xué)結(jié)果往往令人很失望：大部分學(xué)生只是在被動地接受知識，沒有充足的機會去參與課堂，難以創(chuàng)造性地欣賞和理解文學(xué)作品；普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不強的問題。鑒于我國高等院校英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，改變和革新勢在必行。英美文學(xué)課程必須革新教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價體系，以便適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助他們學(xué)會創(chuàng)造性地欣賞和理解文學(xué)作品，擴展文學(xué)視野和提高人文素質(zhì)。

1優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容

針對教學(xué)內(nèi)容繁瑣、信息量大、與實際聯(lián)系不大等問題，授課教師應(yīng)有針對性地選擇課程教學(xué)內(nèi)容，從教材中挑選出難度適中、趣味性強、更貼近實際的材料；并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加某些相關(guān)材料，如作家軼事、作家作品的圖片、音頻和視頻等，從多角度、全方位激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣和主動性。此外，目前高校使用的英美文學(xué)教材大都存在厚古薄今的弊病，即內(nèi)容以古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。而實際上，許多學(xué)生更偏愛現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、流行或通俗文學(xué)等，對這些古典材料興趣不大。因此，授課老師應(yīng)有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容各部分的比重，優(yōu)選經(jīng)典作家作品，簡要介紹次要作家作品；選擇難度適中、語言流暢、易于閱讀的文學(xué)作品，省略結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言晦澀難懂的材料；將更多的關(guān)注放在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞分析上；并結(jié)合學(xué)生的興趣點，在授課過程中聯(lián)系流行文化、學(xué)生的生活情感經(jīng)歷等，盡可能地滿足學(xué)生的不同需求，以此促使他們重新認識挖掘文學(xué)的魅力和價值，提升他們文學(xué)鑒賞和創(chuàng)新思維能力。

2建立新型的教學(xué)模式

面對傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式過于單一的問題，授課教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的平面知識傳授模式，建立立體綜合的培養(yǎng)模式。新模式分為三個層面：知識積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)。在講授文學(xué)史時，側(cè)重知識的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。在作品賞析時，以能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，幫助學(xué)生提升語言運用能力、思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，并在此基礎(chǔ)上，幫助他們陶冶情操、培養(yǎng)人文情懷，提高其綜合人文素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，授課教師還可有意識地革新教師一言談、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的73新模式。教師應(yīng)自發(fā)地從課堂的主角轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，借助多媒體等視聽設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展課堂討論、課堂報告、小組活動、角色扮演和寫讀后感一系列的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂活動，幫助他們用正確的理念和知識對文學(xué)作品進行積極深入的分析和評論；并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵他們進行文學(xué)創(chuàng)作，或?qū)局R和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，感悟人生和洞悉生命意義。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，授課教師還可充分利用課余時間，開展第二課堂活動，將課堂和課外緊密結(jié)合在一塊。通過開展一系列的課后活動，如:讀書會、戲劇節(jié)、詩歌朗誦會、專題講座和討論、短篇小說創(chuàng)作比賽、撰寫科研論文等活動，全方位地幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞和實踐能力，激發(fā)他們對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3構(gòu)建多元化的評價體系

實踐證明，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價并不能有效全面地考察學(xué)生的實際水平，因此英美文學(xué)教師應(yīng)改變以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價體系，構(gòu)建將課內(nèi)評價與課外評價、書面測試與口頭測試相結(jié)合的多元化評價體系，用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式對學(xué)生進行綜合性評價；并提升學(xué)生平時成績的比例，降低期末考試成績的比重；將學(xué)生的課堂表現(xiàn)（回答問題、課堂報告、詩歌朗誦、課堂表演、小組討論等）、課外作業(yè)、讀書報告、課程論文等情況納入學(xué)生該課程學(xué)習(xí)成績的評價范圍，全方位地考察學(xué)生的綜合能力。除了構(gòu)建多元化的評價體系外，授課教師還可革新考核的內(nèi)容和目的。傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的考核內(nèi)容往往是學(xué)生對相關(guān)文學(xué)知識的掌握（以客觀題的形式出現(xiàn)，比重較大）和文學(xué)作品的分析（以主觀題的形式出現(xiàn)，比重較?。?，側(cè)重考察學(xué)生的文學(xué)常識掌握能力和文學(xué)作品分析能力，無法有效地考察其他能力。針對這一弊端，教師在設(shè)計試卷時，應(yīng)有意識地減少客觀題的比重，增加作品賞析和論述題的比例，重點考核學(xué)生的文學(xué)欣賞、獨立思考、邏輯思維和文字表達等綜合能力。在布置課堂作業(yè)時，注重考核學(xué)生的口頭表達、邏輯思維、課堂掌控和合作協(xié)調(diào)等綜合能力。在條件許可范圍內(nèi)，還可嘗試改變老師為主體的評價模式，將學(xué)生的自評和互評納入評價主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性；改革以打分為主的傳統(tǒng)評價內(nèi)容，加入其他評估內(nèi)容，如老師和其他學(xué)生的建議等；并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓他們能第一時間知道自己的學(xué)習(xí)進展和水平，促進其進一步的自我提升。英美文學(xué)課程作為高等院校英語專業(yè)的主干課程，具有極為重要的價值和意義。面對當(dāng)前高校英美文學(xué)課程被邊緣化的尷尬處境，廣大研究者和授課教師應(yīng)努力排除實用主義和功利主義的干擾，探索英美文學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和評價方法，創(chuàng)立適應(yīng)新形勢發(fā)展需求的新課程體系。

作者：汪宇單位：安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院