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【摘要】本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義及特點(diǎn)出發(fā)，闡述了此方法在電工電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值及存在問題，并為改進(jìn)電工電子技術(shù)教學(xué)對策提出建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動電工電子教學(xué)對策

隨著社會競爭的越來越激烈，企業(yè)對技能型人才的需求也越來越大，于是這些年無論是職業(yè)學(xué)校，還是高等院校，擴(kuò)大電工電子技術(shù)專業(yè)的招生?？v觀國內(nèi)許多學(xué)校，師資力量與電工電子專業(yè)學(xué)生數(shù)量無法匹配，另外許多電工電子教師仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，也未從企業(yè)對人才需求的角度上進(jìn)行考慮。于是，許多院校無法培養(yǎng)具備高職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強(qiáng)的電工電子人才，許多學(xué)生也認(rèn)為在學(xué)校無法學(xué)到專業(yè)的電工電子技術(shù)，不利于學(xué)生的就業(yè)，更不利于學(xué)校的長期發(fā)展。因此，作為電工電子技術(shù)教師，應(yīng)該對自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，借用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，增加師生之間、學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的電工電子專業(yè)人才。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，最早提出是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須帶著任務(wù)或者解決問題的目的，激發(fā)學(xué)生在思考問題與解決問題的過程中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，會營造比較真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生圍繞著目的與任務(wù)，在問題驅(qū)動下，主動應(yīng)用所學(xué)的知識，通過自主或者合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點(diǎn):(1)布置科學(xué)合理的任務(wù)，一般來說，教師在教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，將每個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成比較適合的任務(wù)，這些任務(wù)要與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，任務(wù)的太難與太簡單都不利于實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。(2)學(xué)生在完成任務(wù)過程中其主導(dǎo)性作用，教師對整個過程不能有過多的干預(yù)，只能進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。(3)鼓勵學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的知識解決問題。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡要的點(diǎn)評。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電工電子教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

2．1布置任務(wù)難度不合理

目前，有部分電工電子教師開始嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但是由于任務(wù)難度的不合理，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。首先，個別教師布置的任務(wù)過于簡單，例如教師讓學(xué)生兩個人一組做“用電工儀表測量電壓、電流”，沒有讓學(xué)生進(jìn)入更深次，更有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，讓許多學(xué)生覺得任務(wù)太簡單，沒意義。其次，部分教師存在急于求成的思想，布置“疊加原理的驗(yàn)證”，要求學(xué)生分組完成驗(yàn)證線性電路疊加原理的正確性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖聯(lián)接實(shí)驗(yàn)電路，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這樣的實(shí)驗(yàn)難度較大，讓他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)的信心。

2．2教師對學(xué)生的任務(wù)干預(yù)較大

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，側(cè)重要學(xué)生個人或者小組獨(dú)立完成任務(wù)，教師在整個活動中不能直接干預(yù)，特別需要的方可進(jìn)行簡單引導(dǎo)。許多電工電子技術(shù)教師，在布置教學(xué)任務(wù)后，仍然喜歡對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)和指點(diǎn)，例如教師布置“日光燈電路的測定”等實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，個別小組在掌握日光燈電路的工作原理及電路聯(lián)接出現(xiàn)問題，一些教師就急著當(dāng)場糾正，這樣剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．3課堂評價(jià)和課堂紀(jì)律管理問題

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師缺少教學(xué)評價(jià)。往往讓學(xué)生完成任務(wù)之后，就結(jié)束本節(jié)課。例如學(xué)生在做完“日光燈電路的測定”，沒有讓學(xué)生談?wù)勛约鹤鰧?shí)驗(yàn)的心得和感受，教師也沒有對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評。另外，部分教師認(rèn)為布置任務(wù)后，就不需要對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致許多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)候吵吵鬧鬧，甚至趁機(jī)會閑聊，這樣就失去了課堂應(yīng)有的威嚴(yán)。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在電工電子技術(shù)教學(xué)改進(jìn)對策

3．1布置任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)“因材施教”原則

儒家思想“因材施教”，已經(jīng)是當(dāng)今教育的重要思想與原則。作為教師在布置任務(wù)的時(shí)候，一方面要權(quán)衡任務(wù)的難易程度，更重要的是要體現(xiàn)“因材施教”原則，例如布置“日光燈電路的測定”的任務(wù)的時(shí)候，對于成績較好的小組，可以要求他們完成數(shù)據(jù)表格中的計(jì)算，同時(shí)要做好必要的誤差分析，另外要求這部分學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將電壓、電流相量圖繪出來，驗(yàn)證相量形式的基爾霍夫定律。對于基礎(chǔ)比較薄弱的小組，只需要他們根據(jù)掌握日光燈電路的工作原理完成電路聯(lián)接。這樣安排，對于成績好的小組，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們探索難題的興趣。對于成績差的學(xué)生，可以幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

3．2教學(xué)過程中干預(yù)要合理，引導(dǎo)要科學(xué)

作為教師，應(yīng)該遵循“課堂以學(xué)生為中心”的原則，對課堂的干預(yù)要合理，引導(dǎo)要科學(xué)。例如，在理論課堂中，要求學(xué)生根據(jù)電路結(jié)構(gòu)、元件參數(shù)等去計(jì)算電路中的電流、電壓以及功率，如果學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，遇到不會做，教師可以做簡單的引導(dǎo)，但是不能直接干預(yù)，盡量不要直接指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生學(xué)會自我檢查，自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

3．3保證課堂的正常運(yùn)作

電工電子專業(yè)以男生為主，課堂紀(jì)律是一個比較有挑戰(zhàn)的問題。尤其是對于實(shí)驗(yàn)課程，許多男生自控能力較差，比較好動。因此作為教師，在布置任務(wù)之前，要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)做實(shí)驗(yàn)時(shí)候哪些該做、哪些不該做。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程，教師要進(jìn)行巡查，對于學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)禁止，不允許學(xué)生大聲喧嘩，保證課堂的紀(jì)律。

3．4做好學(xué)生自我評價(jià)和教師點(diǎn)評

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂評價(jià)。一方面要給學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)會，讓學(xué)生簡單說說自己在執(zhí)行任務(wù)過程中的心得，談?wù)勛约鹤龅暮玫牡胤揭约拔醋龊弥?。教師也要對整個任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，對于做的好的小組要給以表揚(yáng)，并鼓勵繼續(xù)做好。對于各小組執(zhí)行任務(wù)的不足之處，進(jìn)行委婉指出，給以學(xué)生更多的鼓勵和信心。例如學(xué)生在完成“元件參數(shù)和電路結(jié)構(gòu)”計(jì)算，教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行簡要總結(jié)，并指出學(xué)生做好之處和不足之處。

4結(jié)語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給電工電子教學(xué)帶來較大的好處，作為教師同時(shí)要吸取過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免一些典型的問題。在實(shí)際教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)因材施教原則，做好教學(xué)評價(jià)，做好班級管理，提升電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：郝文莉 單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院