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摘要:企業(yè)培訓(xùn)中的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，是在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)特性科學(xué)分析基礎(chǔ)上，所作出的動(dòng)態(tài)的、非線性的、生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種協(xié)商式的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)培訓(xùn)慕課設(shè)計(jì)將由線性到非線性，由預(yù)設(shè)性到生成性，由靜態(tài)性到動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞:慕課;協(xié)商;非線性;動(dòng)態(tài)性

MOOC是以大規(guī)模自主、交互、協(xié)商為特征的互聯(lián)網(wǎng)開放在線課程。其形式表現(xiàn)為，主講教師負(fù)責(zé)的通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)考試等要素組織起來有一定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課重要的特征是“自主、協(xié)商、交互”。自主要求教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性；協(xié)商是雙向信息流動(dòng)的人際溝通,屬于雙向溝通，協(xié)商雙方地位不斷變換,信息傳送與反饋多次往復(fù)；交互要求雙方行為互相作用和互相影響，通過協(xié)商與交互達(dá)到生成學(xué)習(xí)者思想影響學(xué)習(xí)者行為而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的策略上，以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)共享為中心的課程資源轉(zhuǎn)化；在教學(xué)理念上，以對(duì)話與協(xié)商式的思維引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)理念由線性式到非線性式轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)過程上由教師單向傳播向以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成為的傳播方式轉(zhuǎn)化。因此，企業(yè)培訓(xùn)中慕課的設(shè)計(jì)是在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部因素分析上，對(duì)教學(xué)過程要素進(jìn)行非線性的、動(dòng)態(tài)的、生成性的安排。

一、學(xué)習(xí)者的特征分析

一般特征分析：通過學(xué)習(xí)的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用形成的，對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會(huì)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)培訓(xùn)對(duì)象年齡、性別、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)背景等間接因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：分析學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象感知、反應(yīng)心理特征，學(xué)習(xí)條件、思維特征、認(rèn)知方式、人格因素等方面進(jìn)行分析。工作特征分析：采用科學(xué)的方法，經(jīng)過系統(tǒng)的崗位調(diào)查，收集有關(guān)工作崗位的信息：崗位規(guī)范、工作說明書、崗位分類圖等各種人力資源管理文件，找出崗位規(guī)范要求與現(xiàn)實(shí)差距，為培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)材料。通過對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)特征的分析要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：

1.了解培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過了解培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以開發(fā)出更符合培訓(xùn)對(duì)象需求的培訓(xùn)課程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.明確培訓(xùn)對(duì)象所需要達(dá)到的培訓(xùn)課程目標(biāo)

以往的培訓(xùn)，培訓(xùn)師往往只關(guān)注自己的培訓(xùn)授課目標(biāo)，而對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象需要什么、培訓(xùn)對(duì)象可能達(dá)到的培訓(xùn)課程目標(biāo)關(guān)注得并不多。而在培訓(xùn)慕課的設(shè)計(jì)中，則要求培訓(xùn)者既要考慮培訓(xùn)課程基本知識(shí)和技能對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的最基本的目標(biāo)要求，同時(shí)還要考慮不同水平的培訓(xùn)對(duì)象的不同需求。

3.明確培訓(xùn)對(duì)象所要掌握的培訓(xùn)課程內(nèi)容

培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮到培訓(xùn)對(duì)象的不同層次、不同水平以及原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。因此，對(duì)培訓(xùn)教材的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、遷移、深化和綜合，并與培訓(xùn)對(duì)象原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)“接軌”，充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)象主體性的重要作用。

4.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動(dòng)探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象“學(xué)習(xí)主體”的地位。

二、設(shè)計(jì)策略分析

企業(yè)培訓(xùn)中慕課特征在于“自主、協(xié)商、交互”，其核心在于協(xié)商。協(xié)商式教學(xué)活動(dòng)中培訓(xùn)活動(dòng)的參與者所商討的內(nèi)容,首先是他們所共同關(guān)心的問題,謀求解決問題的最佳方法或達(dá)到某種目的是他們共同的愿望，就是目標(biāo)的共同；所有參與者的地位是平等的，所有人作為學(xué)習(xí)者，在對(duì)話中都有同等的表達(dá)自己的機(jī)會(huì),同時(shí)也能認(rèn)真地傾聽別人的表達(dá),它包含機(jī)會(huì)平等、權(quán)利平等以及責(zé)任平等。從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。在企業(yè)培訓(xùn)中的慕課設(shè)計(jì)，每次的學(xué)習(xí)任務(wù)是有不同層次的、多角度的,可以適應(yīng)不同水平培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)選擇，以及廣泛參與討論的需要,每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能找到自己力所能及的任務(wù),這樣人人都可以參與到培訓(xùn)活動(dòng)中而不再是少數(shù)人的表演。主體是自由和多元的，從而使慕課具有成為知識(shí)思想的熔爐，激發(fā)學(xué)習(xí)者的旺盛創(chuàng)造力。企業(yè)培訓(xùn)慕課設(shè)計(jì)策略轉(zhuǎn)向：

（1）由線性到非線性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)是按照一個(gè)固定的程序而設(shè)計(jì)的教學(xué)，按照培訓(xùn)者的課程思維，嚴(yán)密控制與操作固定的教學(xué)程序，教學(xué)程序是線性的單向傳播。而慕課則采用片斷化的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)論壇、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試作為基礎(chǔ)互動(dòng)。教學(xué)過程預(yù)設(shè)的因素明顯減少，而關(guān)注了生成性，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程由線性向非線性轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)對(duì)象在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過程中，自由學(xué)習(xí)與平等協(xié)商，激發(fā)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、探究等，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)過程中出現(xiàn)突變、自組織、而程現(xiàn)非線性結(jié)構(gòu)。

（2）由預(yù)設(shè)性到生成性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以培訓(xùn)者為本位，培訓(xùn)對(duì)象被作為教學(xué)傳播的接受者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒有發(fā)言權(quán)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程不會(huì)產(chǎn)生影響，即使在教學(xué)中設(shè)置了提問與回答、只作為培訓(xùn)者表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)手法，是為了配合培訓(xùn)者培訓(xùn)活動(dòng)的需要。慕課則體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的生成性，培訓(xùn)活動(dòng)的參與者自主、協(xié)商的姿態(tài)參與到整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過程中，充分調(diào)動(dòng)能力性與創(chuàng)造性，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與課程資源不斷生成與轉(zhuǎn)化而構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。

（3）由靜態(tài)性到動(dòng)態(tài)性

慕課的協(xié)商性與交互性必然導(dǎo)致慕課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的生成性。在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者自已生成課程目標(biāo)，可以自己組織培訓(xùn)課程內(nèi)容、安排培訓(xùn)順序等，這種策略使學(xué)習(xí)按照個(gè)人特有風(fēng)格開展學(xué)習(xí)，他們可以自已安排制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中通過教與學(xué)雙方互動(dòng)參與，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間、群體之間多向互動(dòng)與分享經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)、交流體驗(yàn)與情感，使培訓(xùn)活動(dòng)呈現(xiàn)立體交叉動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊保雄 單位：賀州學(xué)院