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開放大學主要強調(diào)遠程教育、優(yōu)化資源整合，這種辦學模式，利于學生自主學習，對于我國教學改革具有重要的意義。微課教學與開放教育具有一定的共同點，在教學過程中，如果能夠充分利用微課對課程的優(yōu)化設計、小課程的運用，將會有效地提升開放大學的教育效果。

一概念界定

1．開放大學的概述

開放大學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的，兼顧學歷和非學歷教育兩種教育模式，是開辦遠程開放教育的新式高校。這一辦學模式，在我國實踐中得到了良好的反應，為我國辦學模式的發(fā)展和創(chuàng)新帶來了啟發(fā)。說到開放大學，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對多個校園、區(qū)域的資源整合以實現(xiàn)共享，以遠程教育為主要方式的一種混合學習模式的教育形式。開放教育具有以學生為中心、重視學生學習和發(fā)展、豐富教與學的表現(xiàn)方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學模式較為自由，且對學習者的要求沒有過多的限制，而且在學習過程中，學生能夠根據(jù)自身條件和需求來自主地選擇教學媒體、課程、學習方式方法、課程進度、時間和地點等，通常這種教育形式會通過多媒體和現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)。

2．微課教學的概述

微課是指按照新課標和教學實踐的要求，以網(wǎng)絡視頻為媒介，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中針對一些知識點或者某些教學環(huán)節(jié)所開展的教學互動行為的課程。微課的主要構成部分就是課堂教學視頻，另外還包括當前教學課題的教學設計、課程總結、課后練習講解、互動教學、點評考核等視頻內(nèi)容，通過對這些教學資源的整合和拼接，實現(xiàn)對相關課題的教與學，完成教學任務。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容精煉、主題突出簡單易懂、教學資源豐富、趣味性強、反饋方便等優(yōu)點，對于創(chuàng)新教學模式、降低教學門檻、擴大受眾群體具有重要的意義。

二開放大學漢語言文學專業(yè)開展微課教學的意義

1．有助于教師水平的提高、教學方式的創(chuàng)新

微課的主要特征就是以多媒體或者網(wǎng)絡教學為媒介，這種教學模式對于教師水平的提高和對教學創(chuàng)新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對微課的教學，首先，可以熟練地對多媒體和電子計算機技術進行操作和理解，使其能夠在教學形式上能有更多創(chuàng)新的可能。其次，微課強調(diào)資源的整合和梳理，教師在課程準備過程中能夠積極地做好資源的開發(fā)和整理工作，有助于其課程設計能力的提升。再次，微課注重教師與學生間的互動，這種非面對面的互動，能夠使教師獲得異于傳統(tǒng)教學的親切感。在教學過程中，教師會不斷地對教學進行反思和經(jīng)驗總結，使其能夠投入更多的精力去對教學方法和模式進行研究，無形中促進了其理論與實踐的綜合發(fā)展，在完成教學任務的同時，還實現(xiàn)了個人能力的提高。

2．有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的構建

首先，微課具有一定的自由性，學生通過對網(wǎng)絡課堂視頻的使用，可以根據(jù)自己的狀況來選擇課程的進度、學習的時間等，有利于學生針對性地進行學習，從而提高學習效率。其次，微課強調(diào)以學生及其課程學習為中心，有利于學生養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。在微課教學中，教師扮演的是一個引導的角色，當遇到問題時，學生可以通過提問的方式，向老師和同學尋求幫助，這種主動的去挖掘知識掌握盲點，積極地研究和討論學習內(nèi)容，能夠有效地提高其學習效率。再次，微課教學通過多媒體的應用和對資源的設計，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學模式的運用，使課堂不再枯燥，使學生能夠積極主動地去學習知識，不但學習效率高，還能在一定程度上，促進學生創(chuàng)新思維的構建和實踐能力的提升。

三開放大學漢語言文學專業(yè)開展微課教學的建議

1．轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式

自古以來，傳統(tǒng)的教育模式就是強調(diào)以教師為中心，傳授知識的過程。在這樣一個教育過程當中，學生扮演的只是知識的接收者，缺乏對知識選擇的主動性，不利于學生個性化的發(fā)展，降低了其自主學習的意識，無形當中影響了教學效果。當然，傳統(tǒng)的教學模式，在世界范圍內(nèi)、在相當長的歷史時間中，應用都是較為廣泛的，但是隨著社會的進步和發(fā)展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式所暴露出來的問題，已經(jīng)不容忽視了。比如其不重視學生在課程中的主體地位、缺乏對個性差異的重視，不利于教學效率的提升。因此，轉變傳統(tǒng)的教學理念勢在必行。微課教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它強調(diào)先學后教，即高度地重視學生的自學能力，老師的教授反而成為了一個輔助和引導工具。在網(wǎng)絡和小班教學的基礎上，微課能夠更加突出“微”的特點。在時間上，微課通常在20分鐘左右，教學時間短；在教學內(nèi)容上，微課的內(nèi)容較少，往往每節(jié)課只是針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，資源容量較小。這種“微”的特點，恰恰符合了教育心理學的特點，使學生能夠在課程學習當中，能夠充分地集中注意力。相關研究指出，人的注意力集中時間一般在20分鐘以內(nèi)，這就要求開放大學在教學實踐中，應當盡量把握好每節(jié)課程的時間，即便有大的課程需要，也要將其知識點進行合理的切割和組合，確保每節(jié)課學生的注意力都能達到最佳，進而保證學習效果。另外，教師在進行微課教學時，應該轉變以往教師在教學過程中的權威地位這種理念，實現(xiàn)由知識傳授者到學習組織者的角色轉變。這就要教師在教學過程中，積極組織課堂學習，督促、幫助學生自主學習，針對學生的問題做好答疑工作。教師在教學實踐中，應當更多地去引導學生去感悟、體驗、討論和總結，使其自主學習興趣得以激發(fā)，自主學習能力得到增強。

2．注重教學方法，優(yōu)化教學設計

與普通高校相比，開放大學同樣是高等教育，對于漢語言文學專業(yè)的課程教學，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學過程中，要求教師能夠優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。通過對漢語言文學的相關知識的選取，實現(xiàn)對學生差異性的、優(yōu)質(zhì)的教學。第一，優(yōu)化文學內(nèi)容的選取和設計。在對閱讀類的文學作品進行教學設計時，可以從多個角度入手，像作品的主題、風格、人物塑造、情節(jié)構建等角度都可以成為教師進行教學設計的切入點。而教師在對內(nèi)容的整合和設計時，也可以綜合利用多種表現(xiàn)形式，使教學更具吸引力，降低知識掌握難度，提高學生的學習效果。比如，在微課的設計上，某開放大學的教師通過對《詩經(jīng)》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個詩詞中人物的特點、整體意境、內(nèi)容含義、主題思想表達得淋漓盡致，而這種表演式教學更是帶給學生耳目一新的感覺，從而加深學生對文學作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學生對文學作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對具有故事情節(jié)的文學作品的學習過程中，添加對人物特點和言行的分析，也有助于學生對于作品的理解。微課雖然強調(diào)精煉，但是對于必要的學習步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對一些文學作品的講授時，盡管課時較短，但是對于作者、人物的背景和特點卻不能輕易地跳過，對作品作者和人物的介紹，對學生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學過程中，還應當做好教師與學生的互動，把握好提問技巧，帶動學生主動學習的思維。第二，充分利用網(wǎng)絡，做好課程的設計和評價工作。網(wǎng)絡視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應當做好課程視頻，使其科學合理。一些學者認為，課前教師應當做好教學大綱的設計，然后根據(jù)這一設計，進行教學視頻的錄制，根據(jù)學生自主學習的狀況，來制定差異性輔導計劃；在講課過程中，應當注意與學生的互動，做好疑難解答工作，強化練習以鞏固所學知識，最后根據(jù)整個授課的效果對課程進行評價和總結。在對微課進行設計時，可以適當借鑒一些較為著名的網(wǎng)絡課程授課特點，通過對教學評價的設計來了解課程中的不足和亮點，從而及時地調(diào)節(jié)微課的內(nèi)容和側重點，而在評價過程中，促進學生與老師的交流和互動，有利于教學效果的提升。微課教學的設計，應當積極地提高學生的參與度，使教學質(zhì)量得以保證。

四總結

開放大學在辦學理念上與微課的特點有著異曲同工之妙，兩者都強調(diào)學生自主學習，且在教育表現(xiàn)形式上都以遠程互聯(lián)網(wǎng)教育為主，因而在開放教育中開展微課教育是必要的。在開展過程中，首先應當轉變傳統(tǒng)觀念，將學生放置于教學的主體地位，積極優(yōu)化教學內(nèi)容和設計，提高教學質(zhì)量，加強老師與學生的互動，做好教學評價工作，使微課教育愈加完善。

作者：曾麗旋 單位：汕頭市潮陽廣播電視大學