前言：本站為你精心整理了情感教學小學語文教學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：小學語文是小學生情感意識的啟蒙路徑之一，對小學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)起著重要的作用，因此小學語文教師需要在日常的教學中通過情感氛圍的營造對小學生進行更深層次的引導。另外，對于小學生審美的培養(yǎng)也是小學語文教學的重要內容，而情感教學對小學生審美能力的提高具有積極的影響?；诖?，本文就如何在小學語文教學中進行情感教學進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文；情感教學；審美；運用

引言

隨著我國現代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的社會人士逐漸關注起小學基礎教育，眾多小學語文教育工作者也在不斷探索著更加與時俱進的教育方式，其中情感教學法就是研究課題之一。在小學語文的教材中，有很多課文都是值得深讀的好文章，其不僅文風華美，而且包含著深刻的道理。因此，如何在教學過程中讓小學生感受到其中的內涵，體會到作者的思想感情，成為當今語文教師的重要任務。同時，新課標中也提到“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性”。因此，我們應逐步在語文課堂中滲透情感教育，以期使教學質量得到提高，并促進小學生心理情感的建設與發(fā)展。

1小學語文情感教學的意義

小學是每個人在學生時代中十分重要的階段，在這個階段所形成的思維及行為方式將會在其未來乃至一生中都起到巨大的影響作用。而在小學教育中，語文這一科目在小學生智商和情商的培養(yǎng)方面作用顯著，可促進小學生形成積極健康的人生觀、世界觀與價值觀。同時，小學語文是學生情感的“啟蒙老師”。因此在小學語文教育中更應注重情感教學，用情感去引領學生充分體會課本內容，活躍思維、豐富感情、提高審美，使學生可以在課堂內外陶冶情操與形成健康的心智。語文課程中蘊含著豐富的情感元素，教師需要在教學過程中將這些情感元素以恰當的方式灌輸給學生，從而影響學生的思維和行為。這種恰當的教學方式就是情感教育法，其具體是指教師通過建立一種模擬的情境，在具體情境中與學生實現情感交流，用思想感情建設使學生能夠對課文內容感同身受，深刻理解課文內容，以培養(yǎng)學生的情感意識，提高學生的審美能力。

2如何在小學語文教學中進行情感教學

2．1課堂情境導入，引發(fā)學生情感共鳴：

在閱讀過程中，我們往往稱身臨其境為其最高境界，那么我們何嘗不可以通過對場景的再現來幫助學生達到這一境界呢？筆者曾在課堂上嘗試過多種方法，如對于一些比較容易構建的場景，許多簡單的小工具就可以幫助我們實現。例如一些圖片、視頻、音樂以及借助多媒體設備進行幻燈片的演示，都可以使學生進入這種逼真的情境與狀態(tài)。

2．2構建課堂氛圍，由興趣激發(fā)學生情感：

由于小學生年紀較小，自控能力差，往往只對新奇的事物感興趣。因而，作為小學語文老師的我們，要將引導他們對課本內容產生興趣作為課堂教學的首要任務。只有營造出適合小學生學習的課堂環(huán)境，才能使其自發(fā)地進行學習與探索。對此，我們需要從學生的興趣出發(fā)，用能夠吸引他們注意力的方法進行教學，如在課堂導入階段可利用音頻或視頻作為開場，引導學生的情感流露。筆者在教授《海底世界》這一課時，會在課前先向學生們提出問題：“海底世界是什么樣子的呢？”接下來讓他們描述自己腦海中的海底世界。在發(fā)言過后，筆者會為學生播放幾個關于海底世界的短視頻，并且在講課的過程中拿出許多海底生物的圖片為學生進行演示。這樣，從主觀想象到真實認知，一步步地調動學生對海底世界的向往，并且學生也會在認知過程中意識到海底世界是那么美好，應該呼吁全人類去保護它。

2．3從教材出發(fā)，讓學生從閱讀中升華情感：

所有的課堂教學應該從教材出發(fā)，讓學生從閱讀教材中得到感情的升華。閱讀作為學生學習語文的重要方法之一，學生在對課文深入閱讀后，不僅能夠領會文中的內涵，還可以將自身的思想意識融入其中，對文章情感的理解更為深刻。教師在講課過程中可以為學生示范性朗讀課文，幫助學生準確抓住作者要表達的思想感情，引起學生的情感共鳴，從而在閱讀中升華情感。例如，在《中國結》的課堂教學中，教師詢問學生中國結的來歷與起源，并要求學生探索中國結具有的象征意義。在此基礎上，教師應該留給學生足夠的時間進行思考，同時要對學生面對的挫折與困難進行適當的提示，師生的互動由此展開。所謂“書讀百遍，其義自現”，我們在反復誦讀之后可有助于理解與記憶一些內容，這一方法尤其體現在古詩文的學習上。在教授古詩時，筆者會深入教材，搜集相關資料，在正式進入文章教學前，會為學生講述作品的創(chuàng)作背景，然后帶領學生誦讀，通過閱讀去體會其中蘊含的深意與主旨。

2．4以情傳情，再現語文作品情感：

要想實施情感教學法，教授必須要對學生抱有足夠的耐心和真摯情感。只有教師情感飽滿，才能去感染學生，用熱情去點燃學生的情感。同時，教師要不斷地挖掘教材中的情感內容，以自己充沛的情感來引導學生情感的爆發(fā)。學習《十里長街送總理》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，在默讀時，學生們會在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學生在默讀的過程中被聯想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領學生進行朗讀，朗讀時語調深沉、聲情并茂，這再一次打動了學生，使學生真正體會到全國人民失去總理的悲痛以及對總理深厚的感情和無限的懷念。

2．5尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗：

教師在教學過程中，不但需要對學生整體的情感方向進行把控，還要根據每個學生的不同個性來有針對性地進行指導，尊重個體差異，以具體情況來設計與把控課堂活動，使不同個性的學生都能最大程度上獲得情感體驗。通常在一篇課文中，作者會塑造有多個不同性格的人物，讓學生們自己挑選喜歡的角色并進行扮演，這樣可以讓學生依據自身角度來對整篇文章進行思考。如在教學對話式課文《兩小兒辯日》時，筆者會讓班上的幾位同學分角色進行現場表演，將故事中的幾個人物盡可能地表演得栩栩如生而其他學生也在觀看表演后對這一課也有了深入而全面的理解，而且能夠準確地抓住其中的精髓。

3結語

綜上所述，情感教學法在小學語文教育中至關重要。教師要立足于教材，通過情感教育法的運用，放飛學生的想象力，引發(fā)學生情感共鳴，使學生在閱讀中體會到其中蘊含的深意，進而得到感情升華。同時要尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗，最終培養(yǎng)其審美能力與樂觀的情緒。

參考文獻

［1］高旭建．淺談小學語文的情感教育研究［J］．學周刊，2012（28）．

［2］李明鏘．小學語文教學中的情感教育探索［J］．教師，2010（17）．

作者：熊曉娟 單位：湖北省陽新縣第三實驗小學