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人體解剖范文第1篇

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；多媒體；教學(xué)；改革

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的不斷建全，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的推廣，學(xué)校的多媒體教室基本普及，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中則占有了一席之地。它打破了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為我們的教學(xué)改革提出了新的課題。對(duì)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)是否適合本專業(yè)，以及多媒體課件的制作，教學(xué)效果等等，都提出了新的思考。人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，是研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的一門(mén)學(xué)科。幾年來(lái)，在人體解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比較，教學(xué)效果有了明顯的提高。說(shuō)明多媒體適合人體解剖學(xué)的教學(xué)，但也并非十全十美，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。這樣，就使得我們要在教學(xué)中不斷的改革，不斷的總結(jié)，不斷提高，不斷的完善。

1 多媒體教學(xué)課件是關(guān)鍵

人體解剖學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它雖屬形態(tài)學(xué)，但由于人體的結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，名詞術(shù)語(yǔ)繁多，邏輯推理性不強(qiáng)，理論抽象難記。所以只依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，講述、記筆記、看掛圖，教學(xué)內(nèi)容抽象，授課過(guò)程枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解，失去學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使人體解剖學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了曙光。這項(xiàng)新技術(shù)、新手段應(yīng)用到人體解剖學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，它能夠使文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻集于一體，使授課具體、形象、直觀。每版人體解剖學(xué)教材都有配套的PPT演示課件，但僅依靠配套課件就能上好課是不夠的，配套課件僅僅是按照教材的重點(diǎn)要求表達(dá)內(nèi)容，忽略了教師的個(gè)人想法，不能體現(xiàn)每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)。在現(xiàn)有課件的基礎(chǔ)上，遵循"用圖不有表，用表不用字"的原則，圖片可采用進(jìn)入、退出、移動(dòng)、幻燈片、動(dòng)畫(huà)等效果，還可以插入音頻、視頻效果，資源的采集主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，以及個(gè)人的總結(jié)和到實(shí)驗(yàn)室拍攝掛圖、標(biāo)本、模型等，在于平時(shí)的積累，建立自己的資料庫(kù)，這樣應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。例如：在學(xué)習(xí)腕骨時(shí)，腕骨位于腕部，共有8塊，可分近、遠(yuǎn)4列，每列各4塊，由外向內(nèi)近側(cè)列依次為手舟骨、月骨、三角骨、豌豆骨，遠(yuǎn)側(cè)例依次為大多角骨、小多角骨、頭狀骨、鉤骨，我可將圖片的8塊腕骨染成不同的顏色，標(biāo)注名稱，按順序進(jìn)入排列，并在圖片下方編成小歌決："舟、月、三角、豆，大、小、頭狀、鉤"。在心臟的教學(xué)過(guò)程中，可利用軟件powerpoint制作胸腔的冠狀切面，來(lái)觀察心臟的位置和毗鄰，制作心臟的冠狀切面觀察心壁的層次和心的各腔及結(jié)構(gòu)，利用真實(shí)的心臟視頻資料講述心的外形，還可以利用Flash軟件制作心腔內(nèi)血液及心的血液循環(huán)動(dòng)漫，用紅色標(biāo)出動(dòng)脈，藍(lán)色標(biāo)出靜脈，用箭頭表示血流的方向，同學(xué)們看了有興趣、易懂、易記、學(xué)習(xí)變的輕松快樂(lè)，所以用好多媒體教學(xué)必須要有精品課件。

2 多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

2.1提高教學(xué)效率，拓寬教學(xué)內(nèi)容 傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)需要在課前準(zhǔn)備大量的教具，授課中展示過(guò)程繁瑣，而且有限的教具資源會(huì)在利用上發(fā)生沖突，另外，在大階梯教室授課中，后排的同學(xué)由于距離較遠(yuǎn)難以看清掛圖和板書(shū)，也聽(tīng)不清老師的講解，這些都會(huì)影響到教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得上述幾個(gè)問(wèn)題都得以解決，因?yàn)槎嗝襟w課件可容納大量的圖片、文字和動(dòng)畫(huà)，同時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果也非常清晰，而且它具有制作容易，攜帶方便，使用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。

多媒體教學(xué)可以使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講述和板書(shū)為主，大量的時(shí)間被過(guò)多的講解、板書(shū)和展示圖所占用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)過(guò)程緊張，一些前沿知識(shí)或相關(guān)的周邊知識(shí)只能放棄不講，完成教學(xué)任務(wù)較困難。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，可先將板書(shū)的內(nèi)容在課件上做好，圖文并茂的教學(xué)生動(dòng)有趣一目了然，不但使得學(xué)生容易理解和接受，同時(shí)也減少了展示掛圖和板書(shū)的過(guò)程，節(jié)省了大量時(shí)間，有效地解決了學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)任務(wù)重的矛盾，同時(shí)教師可利用剩余時(shí)間答疑解惑、查標(biāo)補(bǔ)標(biāo)、擴(kuò)展前沿或周邊知識(shí)，同學(xué)也可以提問(wèn)或多做些練習(xí)題，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，將人體解剖學(xué)網(wǎng)站的名師課堂、精品課件、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等收納到老師的資料庫(kù)，應(yīng)用到課堂，并可以將好的人體解剖學(xué)網(wǎng)站和論壇介召給同學(xué)，使其到圖書(shū)館進(jìn)行電子閱覽，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，課本的內(nèi)容得到了拓展。這樣不僅提高學(xué)習(xí)興趣還開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

2.2提高了教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 多媒體教學(xué)需要制作精品課件，這就需要教師對(duì)課件的制作加以深入的了解和學(xué)習(xí)，除了學(xué)校對(duì)課件的制作進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)外，教師本人也應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，熟練掌握人體解剖學(xué)相關(guān)網(wǎng)站、圖片和視頻下載、音頻和視頻收集和插入等多項(xiàng)技術(shù)手段，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求。在這科技迅速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)教師能力是一種挑戰(zhàn)，只有全面掌握新知識(shí)和新方法，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，以滿足教學(xué)需要。多媒體教學(xué)中每節(jié)課的內(nèi)容增加，信息量加大，這就需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上集中精力、開(kāi)拓思路、認(rèn)真總結(jié)，課后復(fù)習(xí)通過(guò)電子閱覽查閱資料等，能夠引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀、簡(jiǎn)單易懂 在多媒體教學(xué)中可以將繁瑣的板書(shū)和掛圖事先都制成了課件，利用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種信息載體，將枯燥的講解變的生動(dòng)有趣，將抽象的內(nèi)容變的形象、直觀，將難以理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、易懂。神經(jīng)系統(tǒng)較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路中，很難得到形態(tài)學(xué)上的支持，我們只能靠理解和想象學(xué)習(xí)，既不易理解又費(fèi)時(shí)費(fèi)力難懂難記。但通過(guò)多媒體技術(shù)我們可以將不同的傳導(dǎo)通路制作成有型的動(dòng)態(tài)演示，這樣就將微觀和抽象的轉(zhuǎn)化生為具體有視覺(jué)的，這樣的轉(zhuǎn)化能使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，易引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.4資源共享，緩解教學(xué)和資源少的壓力 由于學(xué)校招生在不斷的增加，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)壓力大，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，主要體現(xiàn)在教師不夠用，教室不夠用，實(shí)驗(yàn)室不夠用，掛圖、模型、標(biāo)本短缺等方面，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，采用大多媒體階梯教室合班上大課的方法，解決了教師和教室缺少的矛盾，又通過(guò)制作課件下載了大量的解剖學(xué)圖像和視頻，緩解了實(shí)驗(yàn)室、教具、標(biāo)本缺乏的矛盾，為正常的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提供了非常有力的支持。

3 多媒體在實(shí)驗(yàn)和考試中的應(yīng)用

人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)中理論結(jié)合實(shí)踐尤為重要，那就需要上好實(shí)驗(yàn)課。由于學(xué)校的不斷擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)資源就顯得缺乏。大體標(biāo)本有限，長(zhǎng)期的使用氣味有害并且風(fēng)干情況嚴(yán)重；掛圖使用多年已破損退色字跡不清；模型和瓶裝標(biāo)本老化和損壞情況嚴(yán)重，使實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量下降。那么只依賴有限的實(shí)驗(yàn)資源是無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)課的需要，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，我們可以利用多媒體播放圖片和視頻，采用觀察掛圖、標(biāo)本、模型與老師講解和觀看圖象、視頻相結(jié)合的方法，既保正了實(shí)物觀察又保正了實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

高等職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，我院在實(shí)踐教學(xué)改革中，增設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，騁用臨床老師實(shí)踐指導(dǎo)，增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課考試。人體解剖實(shí)驗(yàn)考試主要是考察學(xué)生對(duì)正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知能力。我們利用數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)對(duì)實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖等多角度拍攝，再截取成一定大小的視頻圖像，按系統(tǒng)編號(hào)，方便使用。平時(shí)上實(shí)驗(yàn)課同學(xué)觀察實(shí)物標(biāo)本后，我們可利用制作的視頻課件提問(wèn)，考試時(shí)，從中抽取20個(gè)結(jié)構(gòu)，插入音頻效果，每個(gè)結(jié)構(gòu)間隔60s自動(dòng)播放，每個(gè)結(jié)構(gòu)1分，共計(jì)20分，占期末總成績(jī)的20%?？荚嚤仨氁趯?shí)驗(yàn)室觀察實(shí)物標(biāo)本后才能解答，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，避免了只看圖不觀察實(shí)物的毛病，同時(shí)也提高了考試效率。

4 人體解剖學(xué)多媒體教學(xué)的不足

人體解剖范文第2篇

人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生接觸最早的醫(yī)學(xué)啟蒙課程。它將伴隨醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，乃至醫(yī)療、護(hù)理、影像、麻醉等醫(yī)學(xué)職業(yè)的始終。其內(nèi)容龐大、名詞繁多，學(xué)習(xí)時(shí)難以推理破解，記憶難是師生共同的感受。但解剖學(xué)內(nèi)容中有許多器官或結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等具有趣味性，可利用趣味性激發(fā)對(duì)該內(nèi)容的興趣。因此，在教學(xué)中多聯(lián)系生活現(xiàn)象和臨床實(shí)例，或多用一些比喻、夸張的方法創(chuàng)作一些切合實(shí)際，又便于記憶的順口溜等，使之趣味化，可以提高記憶能力［1］。作者將在教學(xué)工作中積累的趣味記憶法介紹如下。

1 比喻歌訣

常用比喻歌訣有：①子宮動(dòng)脈位于輸尿管的前方并與之交叉，它們的位置關(guān)系可比喻為“子宮動(dòng)脈像彈簧，彎彎曲曲行兩旁，宮頸外側(cè)兩厘米，橋下流水牢牢記”；②陰囊是皮膚形成的囊袋，其功能類似于空調(diào)機(jī)，可比喻為“皮子口袋有隔墻，一對(duì)里面藏，熱脹冷縮彈性大，有個(gè)涼爽的家”；③胰腺于第1、2腰椎高度橫位于腹后壁，它的毗鄰及形態(tài)位置可比喻為“頭枕十二指腸、腳蹬脾臟門(mén)上、躺在腹后壁上、橫過(guò)脊柱前方，胰管縱貫全長(zhǎng)、開(kāi)口十二指腸”；④肝十二指腸韌帶內(nèi)的三個(gè)重要結(jié)構(gòu)可比喻為“右手的三個(gè)手指（將右手垂腕于胸前，食指左前肝動(dòng)脈、中指右前膽總管、拇指最后門(mén)靜脈、三個(gè)管道都記全）”；⑤腎臟位于脊柱兩旁外形似蠶豆，腎門(mén)正對(duì)脊肋角；其形態(tài)、位置及腎門(mén)的體表投影可比喻為“腎臟位居腹膜后，左高右低象蠶豆，脊柱兩旁八字形，脊肋角前對(duì)腎門(mén)”；⑥腎臟的被膜好比是人穿的三層衣服“纖維膜是襯衣、脂肪囊像棉襖、腎筋膜是外罩、三層膜記得牢”；⑦前列腺位于小骨盆腔內(nèi)，直腸的前方可比喻為“前列腺像板栗，底體頸分三部；包繞尿道起始部，距離四厘米；經(jīng)直腸可觸及，形態(tài)大小查仔細(xì)；老年增生多肥大，男性尿道攔路虎”；⑧眼球的曲光結(jié)構(gòu)可比喻為“角膜房水晶玻體、組成眼球屈光系、共同特點(diǎn)無(wú)色明、折光四寶賽水晶”［2］。

2 人體之最

全身最粗大的骨是股骨，最細(xì)小的骨是蹬骨。全身最長(zhǎng)的肌肉是縫匠肌，最短的肌肉是蹬骨肌。全身最粗大的腦神經(jīng)是視神經(jīng)，最短小的腦神經(jīng)是嗅神經(jīng)。男性尿道最長(zhǎng)的部位是海綿體部，最短的部位是尿道膜部。腹膜腔的最低部位在男性是直腸膀胱陷凹，在女性是直腸子宮陷凹。全身最薄的皮膚部位是眼瞼，最厚的皮膚部位是足跟。顱底最大的孔是枕骨大孔，最小的孔是篩孔。最大的舌是輪廓，最小的舌是絲狀。蛛網(wǎng)膜下腔最大的部位是小腦延髓池，而在臨床穿刺最多的部位是終池。全身最多的動(dòng)脈分支是腎動(dòng)脈分支，最少的動(dòng)脈分支是升主動(dòng)脈分支。

3 三狹結(jié)構(gòu)及三角結(jié)構(gòu)

三狹結(jié)構(gòu)：食管的三個(gè)狹窄，輸尿管的三個(gè)狹窄，男性尿道的三個(gè)狹窄，椎動(dòng)脈的三個(gè)狹窄。三角結(jié)構(gòu)：膀胱三角、肝膽三角、聽(tīng)診三角、左纖維三角、右纖維三角、股三角、頸動(dòng)脈三角、椎動(dòng)脈三角、枕下三角、危險(xiǎn)三角、下頜下三角、頦下三角、鎖骨上三角、肩胛舌骨肌斜方肌三角、肩胛舌骨肌鎖骨三角、肩胛舌骨肌氣管三角、胸腺三角、心包三角、動(dòng)脈導(dǎo)管三角、食管上三角、食管下三角、肘后三角、肘外側(cè)三角、海氏三角、三角、尿生殖三角、系膜三角、磨牙后三角、腰上三角、要下三角。

記憶是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，誰(shuí)掌握了記憶的秘訣，誰(shuí)就能學(xué)習(xí)更輕松。從神經(jīng)生物學(xué)及心理學(xué)角度看，興趣會(huì)在大腦皮質(zhì)中形成興奮優(yōu)勢(shì)中心，這時(shí)，腦細(xì)胞就會(huì)處于積極工作狀態(tài)，代謝增高，把感興趣的對(duì)象牢牢地存儲(chǔ)起來(lái)；相反，對(duì)那些不感興趣或厭煩的事則會(huì)淡漠處之。授課時(shí)穿插一些富于情感、生動(dòng)有趣和形象的比喻、歌謠等滑稽幽默的語(yǔ)言；不僅能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引起興趣，幫助理解；同時(shí)也可使課堂氣氛生動(dòng)活潑、妙趣橫生，化枯燥復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)為通俗易見(jiàn)的實(shí)體實(shí)物［34］。讓學(xué)生在輕松愉快中接受解剖學(xué)知識(shí)；在適度興奮中完成對(duì)人體結(jié)構(gòu)的思考和記憶，可以取得事半功倍的效果。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的要訣和科學(xué)的記憶方法非常有必要。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李 雷，牛松青，王 偉，等.談人體解剖學(xué)的趣味性教學(xué)法［J］.解剖學(xué)研究，2008，30(6):478-479.

［2］ 邵水金.記憶法在正常人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20(4):86-88.

人體解剖范文第3篇

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué);學(xué)習(xí)技法;教學(xué);掌握

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.267文章編號(hào):1006-1959(2010)-05-1271-02

人體解剖學(xué)是研究正常的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué),屬于生物學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇,是醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)學(xué)殿堂后最先必修的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。由于人體解剖學(xué)專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)多,且其中一些字、詞非常生僻,加之大學(xué)一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)方法上還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí),故在學(xué)習(xí)解剖學(xué)過(guò)程中感到很不適應(yīng),常常流露出畏難情緒,甚至出現(xiàn)厭學(xué)傾向?，F(xiàn)結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),介紹下如何適應(yīng)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法,具體如下:

1.基本學(xué)習(xí)

眾所周知,課前預(yù)習(xí)對(duì)提高聽(tīng)課效率和聽(tīng)課效果具有重要作用,但預(yù)習(xí)需根據(jù)不同課程的具體特點(diǎn)而制定相應(yīng)的方法。由于人體解剖學(xué)專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)多,因此,預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排,通讀老師擬講授的章節(jié),以熟悉該章節(jié)的主要內(nèi)容和所涉及的專業(yè)名詞,對(duì)其中的生僻字要達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě),這樣可避免在聽(tīng)課過(guò)程中,因不懂專業(yè)名詞而影響聽(tīng)課效果。對(duì)有的專業(yè)名詞可從字面理解其含義,如"椎間孔"可理解為椎骨之間的孔,"硬膜外隙"即硬膜外面的間隙[1]。只有真正懂得了的東西,才能記憶常駐,運(yùn)用靈活,這說(shuō)明要把解剖學(xué)學(xué)好并用到防治疾病的實(shí)踐中,不但要聽(tīng)、要讀、要看、自己動(dòng)手解剖,更重要的是要理解,這是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的最基本方法。

1.1 局部與整體的統(tǒng)一觀點(diǎn):人是一個(gè)統(tǒng)一的整體,雖然可分為若干器官、系統(tǒng)或若干局部進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,但它們都是整體不可分割的一部分。所以在學(xué)習(xí)中必須始終注意各系統(tǒng)之間,各局部之間的相互關(guān)系以及他們?cè)谡w中的地位和相互影響,只有從整體的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)局部,才能更好地理解掌握局部。

1.2 理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)解剖學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的:發(fā)展緊密相關(guān),醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)其他課程和在今后防治疾病的臨床活動(dòng)中打下解剖學(xué)基礎(chǔ)。為達(dá)到這個(gè)目的,理論聯(lián)系實(shí)際十分必要的聽(tīng)、讀、看也是必要的?？礃?biāo)本,自己動(dòng)手解剖是初步的聯(lián)系實(shí)際,但這都是死的東西,一定要把學(xué)到的形態(tài)結(jié)構(gòu)盡可能地在自己身上和同學(xué)身上揣摩清楚,這是活的東西,因?yàn)閷?lái)服務(wù)的對(duì)象是活人。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要聯(lián)系到臨床的一些問(wèn)題,其目的僅是強(qiáng)調(diào)某些結(jié)構(gòu)在臨床實(shí)踐中的重要性,而不是超越階段去探討臨床問(wèn)題。

2.加強(qiáng)對(duì)比記憶

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有很多學(xué)生感到解剖學(xué)枯燥難記,常常有"翻開(kāi)書(shū)似乎什么都知道,合上書(shū)什么都想不起來(lái)"的感覺(jué)。若通過(guò)對(duì)一些基本知識(shí)的歸納總結(jié),采用對(duì)比記憶法,則可起到事半功倍的效果。相反對(duì)比法。在解剖學(xué)上,有些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是相反的,如空腸與回腸、肩關(guān)節(jié)與髖關(guān)節(jié)等。通過(guò)列表,用相反對(duì)比法很容易區(qū)分并掌握這些特點(diǎn)。例如,空腸的特點(diǎn)是位于腹腔的左上部,腸壁厚,黏膜皺襞多且高,血供豐富,消化能力強(qiáng),無(wú)集合淋巴濾泡。而回腸的特點(diǎn)是位于腹腔的右下部,腸壁薄,黏膜皺襞少且矮,血供較差,消化能力差,有集合淋巴濾泡。這樣對(duì)比學(xué)習(xí),只要記住了空腸的特點(diǎn),通過(guò)理解也同時(shí)記住了回腸的特點(diǎn);相似對(duì)比法。有些解剖結(jié)構(gòu)其概念及組成具有一定的共性,用相似對(duì)比法記憶則效果極佳[2]。如肺根和腎蒂,概念上都是出入其臟器門(mén)的所有結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱,組成結(jié)構(gòu)上都是臟器的血管、神經(jīng)、淋巴管及其功能性管道。具體而言,肺根由肺動(dòng)脈、肺靜脈、肺的神經(jīng)、淋巴管和支氣管組成;相類似,腎蒂由腎動(dòng)脈、腎靜脈、腎的神經(jīng)、淋巴管和腎盂組成。通過(guò)對(duì)比,這兩個(gè)看似很難掌握的結(jié)構(gòu),可同時(shí)記住。

3.文、圖、物結(jié)合學(xué)習(xí)法

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科,涉及的專業(yè)名詞多、形態(tài)描述多,如果死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅索然無(wú)味,而且效果不盡如人意。合理、高效地利用解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課,是鞏固和加強(qiáng)解剖學(xué)理論知識(shí)的關(guān)鍵所在。具體應(yīng)做到文、圖、物三結(jié)合[3]。所謂文是指教材的理論敘述,圖是教材插圖或解剖學(xué)圖譜,物即實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本和模型等。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)常常對(duì)照?qǐng)D譜來(lái)指認(rèn)標(biāo)本[4]。這種單純按圖索驥的學(xué)習(xí)方法,不能全面認(rèn)識(shí)和理解標(biāo)本在體內(nèi)的位置、方位、構(gòu)造特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

4.在觀察實(shí)物標(biāo)本時(shí),以活體觸摸的形式加強(qiáng)記憶

通過(guò)觸摸還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,常言道:興趣是最好的老師。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的重要性,從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。例如就骨學(xué)教學(xué)而言,教師講課時(shí)可讓學(xué)生在自己身上觸摸。如胸骨角和心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置.以后上到臨床課.定心、肝界等就容易了。又如測(cè)量血壓時(shí),首先要觸摸到肱動(dòng)脈的搏動(dòng).學(xué)生似乎都觸摸得,但量血壓,能快速將聽(tīng)診器放準(zhǔn)確的不多.特別是急診病人測(cè)不準(zhǔn)血壓的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。但是只要先觸摸到肘窩的肱二頭肌腱,在其內(nèi)側(cè)就很容易觸摸到肱動(dòng)脈的搏動(dòng)。

綜合以上學(xué)習(xí)方法,希望能您全面理解和掌握人體解剖學(xué)的基本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)起到一定作用,但此學(xué)習(xí)法并非經(jīng)典,僅為本人在學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。望能起到拋磚引玉的功效,讓您最終找到最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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人體解剖范文第4篇

1增加解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

由于解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)，需要花大量的時(shí)間觀察標(biāo)本，所以我們對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的理論和實(shí)驗(yàn)的比例由2∶1改為1∶1，重點(diǎn)增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，學(xué)生可拿出更多的時(shí)間仔細(xì)觀察標(biāo)本，加深印象，改變了以前課堂灌輸，課后死記硬背，拿上標(biāo)本讓學(xué)生描述時(shí)經(jīng)常指錯(cuò)的情況。

2標(biāo)本輔助教學(xué)的應(yīng)用

我們最新購(gòu)置了6套人體解剖學(xué)標(biāo)本，在課堂教學(xué)中，對(duì)不同內(nèi)容可選擇直接拿標(biāo)本講解，改變了以前單純展示幻燈片的方式，既節(jié)約了時(shí)間，也提高了教學(xué)效果。比如講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，將骨拿在手上，嚴(yán)格按照解剖學(xué)姿勢(shì)講解，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將左右區(qū)別開(kāi)來(lái)，取得了理想的效果。

3將臨床案例引入解剖學(xué)教學(xué)

臨床案例的應(yīng)用，使學(xué)生將基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，學(xué)以致用。不僅增加了解剖學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生人文社會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)。每講完一個(gè)章節(jié)，我們將所學(xué)內(nèi)容的臨床案例發(fā)給同學(xué)，課后學(xué)生通過(guò)查閱資料和分組討論，最后老師在課堂上概括總結(jié)，既鞏固了解剖學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好習(xí)慣。

4臨床護(hù)理操作微視頻引入課堂

我們?cè)诮虒W(xué)醫(yī)院錄制了臨床護(hù)理操作微視頻，如三角肌注射、臀肌注射、插胃管、灌腸術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈穿刺等共計(jì)50個(gè)視頻，在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容引入，使學(xué)生早期接觸了臨床，提高了學(xué)習(xí)興趣，得到了學(xué)生一致好評(píng)。5改變解剖學(xué)考核方式我們改變了以前只考理論的做法，現(xiàn)在實(shí)行理論和實(shí)驗(yàn)分別考核，詳細(xì)制訂了解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法，通過(guò)標(biāo)本考試、課堂問(wèn)答、考勤、平時(shí)作業(yè)等，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，學(xué)生成績(jī)明顯提高，平均成績(jī)由原來(lái)的78.3分增加到84.6分。

人體解剖范文第5篇

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222000）

【摘　要】微課程是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，它通常以一段5～10分鐘簡(jiǎn)短的視頻作為授課的素材，學(xué)生可以通過(guò)微課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課程既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和拓展的一種新型教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞 微課程；課程改革；人體解剖學(xué)生理學(xué)

微課程是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)。它通常以一段5~10分鐘簡(jiǎn)短的視頻作為授課的素材，學(xué)生可以通過(guò)微課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以建構(gòu)主義體系形成主題式、深度化、結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“微環(huán)境”[1]。因此，微課程既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和拓展的一種新型教學(xué)資源。近年來(lái)微課程受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面取得了較好的教學(xué)效果。

1　微課發(fā)展及其特點(diǎn)

國(guó)外對(duì)微課程開(kāi)展了大量的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程Minicourse 也可稱為短期課程或課程單元[2]。新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

中國(guó)對(duì)微課程的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了微課的概念[3]。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師將其定義為：基于學(xué)校資源教師能力與學(xué)生興趣以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹老師均提出微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

微課程的主要特點(diǎn)：“微”特征——具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉、短暫、高效之顯著特征，經(jīng)不斷滾雪球式積淀微學(xué)習(xí)成效。“微”手段——更適宜移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等?！拔ⅰ杯h(huán)境——提供“微學(xué)習(xí)”有效條件，為泛在學(xué)習(xí)構(gòu)建了舒適環(huán)境，其支撐的微學(xué)習(xí)過(guò)程可增添深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。“微”目標(biāo)——具有微學(xué)習(xí)的微課化、專題化屬性，微課程知識(shí)關(guān)聯(lián)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成呼應(yīng)。

微課程按照教學(xué)方法分為講授類、輔導(dǎo)類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。按照教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課引導(dǎo)類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、課程實(shí)踐類、學(xué)習(xí)互動(dòng)類等。

2　人體解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校的課程水平直接決定著受教育者的素質(zhì)水平，課程是否合理科學(xué)，直接關(guān)系到未來(lái)人才的素質(zhì)形成。傳統(tǒng)的講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科中常用的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以教師講授為主，雖然條理清晰講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容錯(cuò)過(guò)學(xué)生的最佳主動(dòng)注意時(shí)段。且學(xué)習(xí)局限在教室內(nèi)，單一呆板，缺乏變化，這些不足在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生全面、生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展。

《人體解剖生理學(xué)》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是高職高專衛(wèi)生類學(xué)校一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)枯燥抽象、多樣化、靈活性不足、難學(xué)難懂，同時(shí)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，欠缺良好的自學(xué)能力，如何做好高職高專的人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作，一直是教師面臨的難題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依賴于老師的講授、板書(shū)和部分掛圖。掛圖和課本上的插圖既簡(jiǎn)單又缺少立體感，而人體是一個(gè)三維立體的結(jié)構(gòu)，所以傳統(tǒng)的解剖生理學(xué)教學(xué)很抽象，要求老師引導(dǎo)學(xué)生由那些簡(jiǎn)單的平面圖形去想象它們的立體結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系。這樣教師講得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)神，往往事倍功半。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，思考進(jìn)行人體解剖生理學(xué)微課程研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感思維活動(dòng)和行為方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，達(dá)到解剖生理學(xué)有效教學(xué)的目的。

3　微課在人體解剖生理學(xué)中的應(yīng)用

人體解剖生理學(xué)微課通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等多種信息載體將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新[5]。從而將枯燥乏味的解剖生理學(xué)知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)變成了具象知識(shí)，形象直觀，學(xué)生易理解掌握。且微課程時(shí)間短，主題突出，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加精練，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

隨著電腦、智能手機(jī)的普及，使廣大學(xué)生可以“隨時(shí)、隨地、隨身”地通過(guò)電腦和智能手機(jī)收看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書(shū)的限制，使得學(xué)習(xí)更加方便、靈活，將枯燥的課堂灌輸變得生動(dòng)有趣。這在一定程度上極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門(mén)課程的積極性，提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

微課中教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)切割把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)顆?；曨l，學(xué)生課下能夠隨時(shí)隨地瀏覽教學(xué)資源，有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和提高對(duì)知識(shí)的掌握深度，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課程不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的途徑，且教師之間還可以通過(guò)微課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)成果的分享、交流、完善備課，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能夠更新教師的教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息媒體技術(shù)的能力。

4　微課發(fā)展中需注意的問(wèn)題

微課程的核心資源是“微視頻”。微視頻質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此，要高度重視視頻技術(shù)的培訓(xùn)，拓展視頻資源的來(lái)源（不能僅從課堂中拍攝，而應(yīng)該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運(yùn)用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。微課不僅是一項(xiàng)資源開(kāi)發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。教師在建設(shè)微課資源的同時(shí)，就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施）。

5　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)微課程的應(yīng)用，教師由課堂上的全面控制改為指導(dǎo)、協(xié)助相結(jié)合；由教師的單向灌輸改為師生互動(dòng)。從而使課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生由外在的、被動(dòng)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、有意義的知識(shí)建構(gòu)者；而教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)者、幫助者，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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