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對語文課堂教學的建議范文第1篇

作者：陳春蓮 單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)華峰中學教師

所以在學習“修飾演示文稿”一節(jié)的內(nèi)容時，仍用“班級校運會”的例子。一上課，不是急于教學生如何設背景，插入藝術字、聲音、圖片，創(chuàng)建動畫等，而是播放一個完整作品，讓他們看得如癡如醉的，然后，要他們將前幾節(jié)課里做的不完整的作品變得跟剛才看過的作品一樣圖文并荗，這時他們的問題就接二連三的來了。例如，“老師，我想把我們在運動場上跑步的這張照片放進去（不懂說‘插入’），怎么辦？”。這時教師要糾正他們的說法并指導他們操作。跟著第二個問題也出來了?！翱墒沁@張照片太大了，擋住了文字，怎么辦？”緊跟著第三個問題出現(xiàn)了。“我想換掉這張照片怎么辦？”……就這樣學生們的提問不斷的出現(xiàn)了，學生為主體學習的效果也突顯出來了?？梢?，在此例的教學中，為學生提供真實的情境，使學生在熟悉而親切的境界中極好地發(fā)揮主體學習的作用，從而促發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而激發(fā)了他們解決問題的欲望。靈活運用課程教材，引導學生創(chuàng)造性地探索如何解決問題教師要有扎實的基本功，要有開拓的精神和靈活的教學機智，敢于突破預定的教學結構，挖掘出信息技術課程教材中可以進行探究學習的內(nèi)容。［3］并且要將這些內(nèi)容創(chuàng)設成為具體、生動、鮮活的情境，將抽象的知識轉化為生動的情境，將結論演變成疑問，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，領悟知識，讓學生體驗知識的生成過程。教師不是直接呈現(xiàn)結論性的知識，而是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)，領悟知識的生成過程。這個過程本身就是探究學習要求的目標，是一個讓學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，在這個過程中暴露學生的各種矛盾、疑問、障礙和畏難情緒，同時也可展示學生的聰明、靈活、獨立的個性以及學生的創(chuàng)新成果。例如，教師直接告訴學生求和函數(shù)SUM的用法，這叫接受性學習，教師引導學生探究求和函數(shù)SUM的生成過程，這叫探究學習。出示例題全班四十多位同學的各科分數(shù)，要學生求出全班各科的總分是多少。教師先拿其中一科的的分數(shù)，用數(shù)學的方法加起來，當加到四五科分數(shù)時，有學生不耐煩了，這時教師也擺出一副無奈的樣子，問還要不要繼續(xù)這個操作，學生們會大喊不要，這時探究的任務交給他們了，如果他們還繼續(xù)用數(shù)學的公式把每科的四十多個分數(shù)一個一個加起來，一定要花很長時間才能完成，這樣迫使學生不得不去尋找一個簡單的方法來快速的完成這個任務。當學生通過自主思考，自主探究，不斷的嘗試，相互交流后，開始探索到求和函數(shù)的用法時，他們會激動的告訴老師，這時教師要及時給予表揚，鼓勵學生積極主動的探究，對于那些仍找不到方法解決問題的學生，他們?nèi)詴米钤嫉姆椒ㄓ嬎阒?，這時教師要給予指導，同時提倡會的同學下去幫忙，這不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力，還培養(yǎng)學生間的互助精神。積極利用網(wǎng)絡資源，拓展學生探究學習的范圍長期以來教材成了我們唯一的教學資源，使得學生的學習仍局限于課本、課堂、學校，這不僅不利于學生知識面的擴展，而且導致學生與不斷變化的社會需求脫節(jié)，不利于學生實踐探究性學習。因此，教師在教學中要善于利用一切可利用的資源，尤其是資源庫，要積極地創(chuàng)造性地利用各種教學資源，并挖掘出各種資源的潛力和深層的素材，引導學生走出課堂、走出書本、走出校門，和學生一起下載歌曲，下載游戲，下載學習資料，一起唱流行歌曲，一起玩游戲，一起關注影視歌星、球星，把學生生活的這些信息作為教學資源的積累，儲備素材，為學生在社會的大環(huán)境里領悟、探究、學習提供廣闊的空間。信息技術與網(wǎng)絡是緊密相聯(lián)的，網(wǎng)絡為學生提供了與校外聯(lián)系的橋梁，是學生與社會的聯(lián)系，學生與世界的聯(lián)系。網(wǎng)絡資源庫為進一步強化學生自主探究性學習提供不可替代的學習環(huán)境。當前，網(wǎng)絡上的教學資源十分豐富，如教育資源網(wǎng)、專業(yè)資源網(wǎng)、相關的教學軟件、數(shù)據(jù)庫、電子書籍、期刊、分類新聞等為學生的探究學習提供了大量的知識信息，教師應大力提倡學生利用網(wǎng)絡資源進行學習，讓學生參與教學資源的建設，鼓勵學生收集教學資源，運用教學資源，使學生在這個過程中實踐探究性的學習。［

這個過程中，不僅需要引導，需要相互間的討論和交流，也需要集體智慧的結晶，更需要個體自主思考和創(chuàng)造性的思維。教師要根據(jù)合適的題材組織課堂上的小組合作，而這個過程中解決問題的方案是開放性的，結果也是開放性的，沒有統(tǒng)一的標準答案。所以教師一定要在課前作好準備工作，設計一個能激發(fā)學生熱情的引入，這樣不僅能調(diào)動每個學生的積極性，還可避免學生的畏難情緒，使每個學生都投入到探究中去。在學生小組合作探究的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時就要用到引導探究和自主探究的方式了，給予學生指導，同時要留給學生自主思考的空間。［5］小組合作探究過程存在著許多未知因素，教師要根據(jù)學生反饋回來的信息對自己原先的教學設計進行調(diào)整，適時的給學生營造一個合作探究學習的氛圍和空間。［6］例如，借助Excel作研究報告，組織學生小組合作，明確小組成員的分工。教師可先設計一個引發(fā)學生思索的課件，激發(fā)學生的熱情。課本中沒有給出具體的研究實例，對于課題的選定由學生自己來決定，教師要引導學生選擇接近自己生活的題目，選擇學生感興趣的話題。如你們平時的零花錢是怎么用的？平時在生活中是怎樣用水的？……讓學生明白可研究的課題在我們的生活中處處都有，只要你用心去發(fā)現(xiàn)。在課題選定之后，學生們就要去探究解決問題的方案。對于他們之前學的Excel知識就派上用場了，這時教師要放手讓學生去討論、交流，自主探究，讓學生感受解決問題方法的多樣化，而教師只要在旁邊進行適時的引導就行了。而在收集數(shù)據(jù)、加工處理分析數(shù)據(jù)的過程中會有許多問題橫在學生的面前，等著他們?nèi)ピO想，去解答，這時教師要抓住學生想獲得結果的強烈欲望，及時的給學生鼓勵、信心和引導，這樣學生學習的自主性就得到了充分的發(fā)揮。在整個小組合作的過程中，教師要鼓勵小組間的相互幫助，加上小組成員間的討論、交流、展示自己的觀點等，培養(yǎng)學生的學習情感和與人合作的精神。建立民主和諧的師生關系，寬松的氛圍是學生持續(xù)探究的動力初中學生正處于調(diào)皮、好動、好奇、逆反心理較嚴重的階段，他們也開始注重他人對自己的評價，在意自己的形象，學生如果不喜歡你這個老師，那么他是不會認真聽你的課的，既使你的課講得再動聽也枉然。

有的老師一走進課室，課室立刻安靜下來，就像古時的皇帝駕到。我們不能不承認我們的教育中存在一些專制、家長制的遺風，而這些專制正是扼殺自由和創(chuàng)造力的罪魁禍首。［7］所以教師要處理好與學生的關系，要成為學生真正的朋友，就要學會與學生聊天，與學生游戲，與學生一起學習活動。對學生要多表揚，少批評，要成為學生學習的助手而不是對手，要去幫助學生而不是改變學生。用稱呼拉近與學生的關系，改進工作態(tài)度，增加親和力，給學生人文關懷，要讓學生喜歡你，給學生以自由，有了自由才有激情、體驗、創(chuàng)新。這個階段的學生有追求自由的本性，好奇又叛逆，抓住學生的這些特點，給學生以寬松的氛圍，甚至允許學生帶有搗亂性的好奇，必要時進行一些激將法，激起學生探究學習的動力，使學生在老師面前不再被動，而是主動的去探究學習。因此，要將探究學習模式深入到日常的課堂教學中去，不僅要改變教師的教學理念，為學生營造探究學習的機會，還要適時的調(diào)整教材中的例子，充分發(fā)揮學生學習的主人翁精神。還要根據(jù)課程的需要選擇不同的探究方法，以達到高效的教學效果，使學生在實踐中學會提出問題，解決問題。

對語文課堂教學的建議范文第2篇

關鍵詞 高等教育 社會環(huán)境變化 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

大學生是我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的核心力量，對于大學生各項技能培養(yǎng)的有效性關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設能否成功，以及能否早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。近年來，我國逐步加大了對于高等教育的支持力度，也相應的取得了一些成就。包括招生規(guī)模的不斷擴大、教學手段的多樣化、教學硬件條件的不斷提升等等。然而，一個令人擔憂的現(xiàn)象是：作為大學生獲取知識的主要途徑，高等教育課堂教學呈現(xiàn)出一系列的問題。例如，部分高校的課堂教學過程中教師和學生缺乏互動。教師在上課的過程中并不關注學生的知識接受情況，學生上課的關注度也不高。另外，某些課程的學生出勤率偏低。這些問題也嚴重制約了高等教育教學質(zhì)量的提高。造成這些問題出現(xiàn)的原因來自于多個方面，包括地社會環(huán)境的變化、教師與學生對于課堂教學認識的轉變以及高等院校對于教學監(jiān)督制度的不完善等。質(zhì)量是教育的生命線，教學質(zhì)量的提高是高等教育生存和發(fā)展的根本，只有嚴抓質(zhì)量管理，實現(xiàn)教學、管理科學化，才能確保高等教育在健康軌道上發(fā)展。因此，探討高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并針對性地提出相應的解決對策與建議，對于構建終身教育體系和學習型社會具有重要的意義與價值。

1我國高等教育課堂教學存在的問題及原因分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國高等教育在硬件條件上不斷提高，教學設施不斷更新完善。各高校無論在教室環(huán)境、宿舍條件及圖書館等配套設施方面均加大了投入。然而，物質(zhì)條件的提高并沒有必然地造成高校課堂教學質(zhì)量的提升。課堂出勤率不高，教學效率低下等問題已經(jīng)是我國高等教育教學中存在的一個共性問題，筆者認為造成這一現(xiàn)象的原因包括以下幾個方面：

第一，社會環(huán)境的變化導致社會各層面對于我國高校畢業(yè)生的關注和認可程度降低。我國的本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生及留學海歸學生數(shù)量逐年增加，天之驕子的光環(huán)離大學生漸行漸遠。人才數(shù)量和層次的不斷提升，提高了用人單位對于畢業(yè)生質(zhì)量的期望，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年劇增；再加上，由于學生人數(shù)的增加和層次的多樣化，也分散了部分高校對于本科教學的關注度。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，各種一夜暴富的故事層出不窮，也改變了很多學生對于“知識改變命運”的固有觀點。在這種背景下導致社會各層面對于我國高校畢業(yè)生的關注和認可程度不斷降低，由此產(chǎn)生的一個無法避免的結果是學生認為很多知識學了也沒用，選擇不愿聽講。而教師職業(yè)成就感不斷降低，教學熱情難以高漲。

第二，課程教材陳舊、教學手段與方法不能與時俱進。某些學校使用教材相對陳舊，出于備課的方便有些教師的講義也多年未曾更新，一些教師不會也不愿運用多媒體等教學方式。在信息技術高速發(fā)展的今天，我們課堂上每個學生都有可能帶著手機和電腦，對于老師所提出的問題、表述的觀點都可以迅速地在網(wǎng)絡上找到答案。如果，我國的教師不能及時的更新自己的知識儲備，那么我們在課堂上的某些案例可能就是缺乏時效性的，提出的某些觀點可能就是不合時宜的。

第三，教師隊伍的年輕化。前些年，我國對高校進行了大規(guī)模的評估。為了迅速增強自身的教學隊伍，很多高校都招入了大量的碩士研究生、博士研究生。這些年輕的教師在課堂教學經(jīng)驗上存在一定的欠缺。很多年輕教師，在進入工作崗位后就迅速地加入了某些專家的科研團隊開始從事科研，再加上來自于生活上的壓力，導致很多年輕教師無法全身心地投入到日常的教學工作中。

第四，部分高校缺乏對于教學質(zhì)量完善的評價方法。對于課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)管和評價一直以來都是各大高校的教學過程中的重點工作。然而，由于高等教育的特殊性導致很難用一種定量的方法對其進行有效評價。由于大學專業(yè)設置的多樣化、課程的難易度不同以及教師的教學習慣和方法的差異導致很難用一個統(tǒng)一的標準來衡量課程的教學質(zhì)量。大部分高校都只能采取嚴格要求教學計劃、控制遲到早退等方式，從課前對于教學進行監(jiān)督和評價，而這些形式上的要求都最終難以促進教學質(zhì)量的提高。由于，不同課程對于學生的要求不一樣，以及有些教師會在期末對知識點劃范圍，也使得作為評價學生學習狀況的期末成績不能作為衡量教學結果。作為教學過程中的主體，學生對于課堂教學的評價是準確和直接的，但是由于學生對于課堂教學期望的不一樣，教師很難滿足所有學生的要求，甚至不少學校還出現(xiàn)了對于嚴格要求的教師評分較低，對于寬松的教師評分較高的現(xiàn)象。這也嚴重影響了部分教師的教學熱情，對于上好上壞一個樣的不合理局面，很多教師的教學熱情僅靠職業(yè)責任感在支撐。

第五，部分高校出現(xiàn)重科研輕教學的現(xiàn)象。近年來，我國很多高校都在從教學型高校向科研型高校轉型，加大了對于科研成果的要求和獎勵力度。這也引導很多教師將大部分的精力投入到科研而忽視了教學。

2對策建議

基于以上分析，筆者對我國高等教育教學質(zhì)量提升問題提出以下對策建議：

（1）更新教學觀念，樹立質(zhì)量至上的教育理念。各高等院校應當加強對教學工作的重視程度，堅持教學和科研并重。同時，加強教學質(zhì)量檢查，加大對于學習過程的考核力度。從根本上改變學生對于學好學壞最終都能順利拿到畢業(yè)證的固有看法。

（2）加強教師隊伍建設，提高教學的效能。教師隊伍綜合能力的提升是高等教育提高教學效能的關鍵。首先，要重視教師隊伍的素質(zhì)建設，選拔高素質(zhì)的人員從事高等教育教學和管理工作；其次，通過在職學習、學術交流等形式，不斷提高其理論與實踐方面的能力。

（3）重視課程質(zhì)量建設，充分發(fā)揮課程在教學質(zhì)量中的載體作用。第一，課程結構的設置應當與時俱進。當今社會各行各業(yè)聯(lián)系緊密，過去那種單一的學科體系難以適應當代社會的發(fā)展。高等教育的教學課程設置必須由單一性向跨學科綜合性方向發(fā)展，才有可能使高等教育的畢業(yè)生獲得足夠的工作技能適應日益發(fā)展變化的社會環(huán)境。第二，課程內(nèi)容的選擇應當具有創(chuàng)新性。高等教育教學的課程內(nèi)容應當重視當前和未來人的全面發(fā)展和社會及學科的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇要有利于學生自身素質(zhì)的提高，要充滿時代氣息，開闊學生眼界，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。第三，課程實施的方式應當多元化、現(xiàn)代化。高等教育教學的方式應當朝著多元化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，這樣才能充分調(diào)動學生們的積極性。學生對于課堂的喜愛和認可程度越高才能保障教學取得良好的效果。

參考文獻

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對語文課堂教學的建議范文第3篇

一、語文課堂教學應該尊重學生，保證課堂教學有一個民主和諧的環(huán)境氣氛

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、語文課堂教學應該積極引導學生，給學生創(chuàng)設“樂學”的情感

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內(nèi)驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、語文課堂教學必須創(chuàng)設情境，增強學生“樂學”的情感

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。

質(zhì)疑情境。古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質(zhì)疑。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默?！苯虒W幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學機智、教學風格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產(chǎn)生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場’。應堅持觸景生情’”。 教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

四、語文課堂教學必須巧設提問，激發(fā)學生“樂學”的情感

對語文課堂教學的建議范文第4篇

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 階段教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.149

小學階段的語文教育，相比較初中、高中階段的語文教學，教師會更加側重對學生基礎語文知識的講解和基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，小學語文教師的課堂教學往往會呈現(xiàn)出不同程度的階段性特征。學生在每個階段對語文知識的學習會有不同的學習表現(xiàn)，而語文教師為了兼顧班級全體學生對語文知識的學習和掌握，一方面需要注重課堂教學內(nèi)容的難易度以及銜接性;另一方面還應該密切關注學生們課堂活動的參與度以及學習的積極主動性，從而在最少的時間內(nèi)及時改變或者調(diào)整語文課堂的教學方法和教學手段。

一般來說，語文學科的階段性教學往往會根據(jù)課本教材內(nèi)容、教學目標以及學生階段學習成就等因素開展實施。所以，筆者認為，對小學生進行階段性的課堂教學可以從以下幾點具體實現(xiàn)。

一、教師合理安排階段教學內(nèi)容

小學語文教師對學生基礎知識的教學，往往是伴隨著學生對課本教材的學習而豐富對語文知識的掌握。因此，語文教師對課本教材的內(nèi)容一方面要有全局的教學觀念;另一方面還應該注重各個內(nèi)容之間的循序漸進和串接性，從而保證小學語文課堂教學的由易及難。

首先，小學語文教師應該全局把握人教版的語文教材，認真詳細地分析教材章節(jié)的語文知識點，根據(jù)所具備的語文專業(yè)知識，合理安排每個語文課時的教學內(nèi)容，在保證學生按時學習完課本教學內(nèi)容的同時拓寬他們的語文常識。例如，小學語文教師在課堂教學之前，一方面需要了解正本教材的教學內(nèi)容，另一方面還需要意識到正本教材中主要有幾個大的章節(jié)，每個章節(jié)所要教授的具體內(nèi)容，以便今后教學過程中對學生教學的引導串接，提升語文課堂教學的質(zhì)量，從而豐富學生對語文知識學習的視野。

其次，小學語文教師還需要認真準備每個課本章節(jié)教學引導的串接，在引導學生鞏固已學知識的同時進一步調(diào)動他們對所要學習的章節(jié)內(nèi)容的興趣，從而調(diào)動語文課堂的學習氛圍。一般來說，小學生學習語文知識的過程中，需要反復溫故和快速記憶。因此，根據(jù)小學生的學習特點，語文教師在進行課本基礎知識的傳授過程中，應該有意識地引導學生們深入對已學知識的及時回顧。

另外還應該有步驟有方法地引導他們提高對新知識的快速記憶和掌握，從而提高語文課堂學習的效率。小學生們在教師的教學引導下，不僅可以學習到課本教材中的基礎語文常識，還可以透過語文教師的課本延伸講解，擴展語文知識，從而豐富他們對語文知識的掌握和見解，提高語文成績。

二、課堂教學要兼顧教學目標

小學語文教師的課堂階段教學，除了上述語文教師針對教材內(nèi)容安排的階段教學，還應該考慮到整體和階段的教學目標。教師只有全面了解每個層度的教學目標，才能合理安排教學內(nèi)容，及時調(diào)節(jié)教學步驟，進而提高語文課堂的教學效率。

首先，從整體年級的教學目標出發(fā)，小學語文教師需要認真把握國家和學校對學生教學培養(yǎng)的主體內(nèi)容，進而在宏觀把握年級語文教學目標的情況下，開展有方向有步驟的語文教學。一般情況下，針對小學生的語文學科培養(yǎng)，主要體現(xiàn)著對學生語文基礎能力的逐步提升，學生在教師的教學引導下，會不斷提高基礎語文學習能力，包括拼音、漢字、造詞、段落理解以及作文的練習。因此，針對小學生的階段年級教學，語文教師很有必要認清整個教學階段的教學目標，繼而在總體教學目標的指導下，進行細微課堂教學的調(diào)整和分配，從而提高學生對語文基礎知識的學習和應用能力。

其次，從階段教學目標出發(fā)，語文教師的階段教學更加細化，教師的課堂教學目標需要考慮到班級每位同學的教學培養(yǎng)，教師也會根據(jù)每個學生對語文知識理解水平的不同，開展不同程度的語文課堂教學，由小到大地提升班級整體學生的語文學習水平。例如，針對語文學習水平比較高的學生，語文教師的階段教學目標主要是引導他們提高對更廣闊語文知識的主動學習和思考，提升他們對基礎語文知識的理解和運用把握;針對語文水平比較低的學生，語文教師的階段教學更需要體現(xiàn)階段性的特點，通過適當?shù)恼n堂教學鼓勵和練習，培養(yǎng)學生對基礎語文知識的理解和運用，循序漸進地提高語文學習能力。

三、教師要注重學生的學習反饋，及時調(diào)整課堂教學

前文主要是從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，探討對小學生開展的階段教學。除此以外，語文教師還應該注重對學習主體的關注，根據(jù)學生們課堂和課下的學習反饋，及時調(diào)整語文課堂的階段教學，從而完善小學語文課堂的教學質(zhì)量和效率。

首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，要密切關注學生課堂活動參與的熱情以及活動參與的成果，針對學生不同程度的課堂學習表現(xiàn)，及時作出階段教學的調(diào)整。例如，語文教師在教授偏科普類的語文知識時，由于每個學生的學習關注點和興趣點不同，因此，為了盡可能調(diào)動班級上大多數(shù)同學的學習興趣和課堂活動，語文教師可以通過改變舊有課堂講解的模式，在講解過程中通過借助歷史、文學神話、現(xiàn)代科學等多領域的知識，配以形象生動的敘述語言，來提高學生的課堂學習興趣。

對語文課堂教學的建議范文第5篇

一、教師在課堂上需要有豐富的情感

在小學藏語文教學課堂教學中，教師必須將自己的情感融入與教學過程中，充分利用情感教育法的作用，以增強學生的情感體驗。語文教學中所蘊含的知識十分豐富，所教學的內(nèi)容也多樣化，教師在講解的時候不可過于枯燥，要營造良好的教學氣氛，以培養(yǎng)學生語文學習興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性。例如在學習古詩詞單元時，教師要富有情感的帶領學生進行誦讀，讓學生通過有感情的朗誦來體會古詩詞中所蘊含的作者情感；在講解課文時，教師可先對作者的寫作背景進行簡單的介紹，描述作者的成長環(huán)境，以讓學生更好的理解課文的內(nèi)容，明確作者的思想感情，分析文章中的人物特點，以活躍課堂氣氛，提高小學藏語文課堂教學效益。小學藏語文課堂教學是基礎教學之一，其內(nèi)容容易被學生所接受，而且語文學習是其他學科學習的重要前提。語文文章中所傳遞出的語言美、形象美，深深地吸引著學生，能讓學生感受到語文學科的獨特魅力。學生要將自己的情感放入于文章中，與作者建立起情感橋梁，以充分體會作者所要傳遞的思想感情。另外，豐富的情感互動，可使語文學習變得更加生動，達到事半功倍的效果。

二、借助藏語文傳播人文知識

甘南地區(qū)是一個充滿神秘色彩的地方，其所蘊含的藏文化也十分吸引人。無論是美麗的拉卜楞寺，還是雄偉壯觀的雪山冰川，都成為人們所向往的地方。在這片充滿文化色彩的地域，教師必須在教學過程中將其文化傳播于學生中，讓學生充分掌握人文知識，體會到甘南地區(qū)的人文魅力。因此，在小學藏語文課堂教學中，必須重視人文知識的傳播，要將語文課堂教學延伸到課外教學中，帶領學生去感受甘南環(huán)境，讓學生走進自然，貼近社會，以感受整個人文環(huán)境。小學藏語文課堂教學要與學生的實際生活相結合，以培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生擁有當代小學生應該具備的風采，提高學生的語文實際應用能力，以使其能用所學的知識來解決生活中的實際問題。借助藏語文傳播人文知識，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、提升師生人文素質(zhì)

藏族的文化豐富多彩，蘊含著許多內(nèi)容，因而教師必須不斷地提升自己的知識層次，不可局限于已擁有的知識，以符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展對小學藏語文教學所提出的要求。教師是保障小學藏語課堂教學質(zhì)量的重要因素，是提高學生學習成績的重要引導者。教師只有在教學過程中不斷地完善自己，促進自身教學水平的提高，才能吸引更多的學生來學習語文，將藏語文化傳承于學生。除此之外，教師還要重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會越來越需要高素質(zhì)的人才，而語文科目又是屬于人文學科，因此教師必須加強對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以符合素質(zhì)教育的要求。為實現(xiàn)這一目的，教師在教學過程中要堅持以人為本，加強與學生之間的交流與溝通，尊重學生的個性發(fā)展，以實現(xiàn)民主教學，促進學生的個性化發(fā)展。積極鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法和建議，以真心換真心，從而促進學生和教師的相互學習，相互提升，以獲得更多的小學藏語文課堂教學效益。

四、增強藏語文教學中的寫作教學

在小學藏語文課堂教學過程中，必須加強寫作教學。在習作教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和智力發(fā)育狀況來進行合適的教學。教師可開展看圖說話的教學活動，讓學生根據(jù)所看到的簡單的圖畫來進行寫作，以鍛煉學生的寫作能力。另外，對于年級較高一點的學生，則要引導學生養(yǎng)成良好的寫日記習慣，讓學生在寫日記的過程中提高自己的寫作水平，當學生的寫作能力達到一定的水平之后，則可進行下一步的教學計劃，提高學生的寫作難度，促進學生習作層次的上升。在小學藏語文課堂教學過程中，提高寫作教學水平，有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。寫作考驗的是學生語文綜合應用能力，能提高學生的語文應用能力，可實現(xiàn)小學藏語文課堂教學目的。