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對(duì)語文課程教學(xué)的建議范文第1篇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字。可見，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，樹立大語文觀，并不是讓學(xué)生拋開語文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，增加語文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

對(duì)語文課程教學(xué)的建議范文第2篇

一、小學(xué)語文課程改革過程中面臨的難題

教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)途徑等多方面的改革，但是在小學(xué)語文課程教學(xué)改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學(xué)與課程教學(xué)改革混為一談，致使小學(xué)語文教學(xué)改革始終無法突破局面。

從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要要求之一，但是從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施來看，要達(dá)到這一目標(biāo)還有一定難度。由于競(jìng)爭(zhēng)及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學(xué)任務(wù)的完成上。當(dāng)整體速度與學(xué)生實(shí)際需求出現(xiàn)出入的時(shí)候，學(xué)生便只能被動(dòng)地跟隨教師的腳步，中規(guī)中矩地聽講，有沒有聽進(jìn)去其實(shí)不得而知。此外，小學(xué)生是比較懵懂的學(xué)生群體，他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級(jí)的狀態(tài)，對(duì)于課程教學(xué)以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，基本上都是依靠興趣和好奇心來進(jìn)行判斷，如果在教學(xué)過程中，不能從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)的話，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)過程毫無興趣。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，教育者前輩們總結(jié)了很多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)間的推移，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際不適應(yīng)的狀況，學(xué)生的接受度日益下降。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效策略

1

快樂游戲課堂的構(gòu)建

在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中，教師一定要對(duì)家長(zhǎng)的參與引起足夠的重視，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長(zhǎng)加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容來說，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過布置親子作業(yè)，利用“合作”等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，幫助孩子用自己的視野呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)的模樣來。在這一過程中，由家長(zhǎng)來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

再比如《看電視》這一課程的教學(xué)，教師可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將昨天看的電視節(jié)目的內(nèi)容與同學(xué)們分享（建議作為家庭作業(yè)形式）。這一創(chuàng)新形式不僅可以提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與積極性，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程的好感。

2

充分利用科目交叉

在教學(xué)系統(tǒng)中，所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就小學(xué)語文課堂改革的順利實(shí)現(xiàn)來說，除了家長(zhǎng)、教師等主體的努力之外，還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當(dāng)熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中，會(huì)重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且研究證明，二次學(xué)習(xí)效果會(huì)較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。

對(duì)語文課程教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職語文 錯(cuò)誤觀念 現(xiàn)存問題 教學(xué)改革

高職語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門最重要、最基礎(chǔ)的課程。然而，高職院校的語文課程教學(xué)在諸多方面存在嚴(yán)重問題，制約高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職語文課必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，正視問題，不斷改革創(chuàng)新，作為一個(gè)長(zhǎng)期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我將從現(xiàn)存問題和改革措施兩大方面談?wù)勼w會(huì)和建議。

一、高職院校語文課程現(xiàn)存問題的體會(huì)

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量一線需要的高技能專業(yè)人才，其規(guī)模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高職院校樹立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路的思想，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，不斷加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，取得了可喜成績(jī)。但很多高職院校都不同程度地出現(xiàn)忽視人文素質(zhì)教育的問題，尤其是作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的語文課日趨邊緣化，處于越來越尷尬的境地。

問題一：高職語文公共必修課地位動(dòng)搖定位模糊。

從高職教育本身發(fā)展的要求及素質(zhì)教育全面培養(yǎng)人才的發(fā)展觀看，語文在高等職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)處于公共基礎(chǔ)課的地位，但目前在高職人才培養(yǎng)的課程體系中，高職語文沒有明確定位。各院校對(duì)高職語文課的認(rèn)識(shí)不一，課程的開設(shè)與否隨其好惡而定。許多院校認(rèn)為，高職學(xué)生的主要任務(wù)是職業(yè)技能學(xué)習(xí)，語文課無關(guān)緊要，在保證專業(yè)課及政治、英語、體育等必開基礎(chǔ)課的前提下，語文課時(shí)能減則減，甚至砍掉語文課，即使開了也是象征性的。教學(xué)計(jì)劃任務(wù)審定的隨意性在相當(dāng)一部分高職院校已然十分嚴(yán)重，一些高職院校以專業(yè)教育要加強(qiáng)、實(shí)踐性教學(xué)所占比例要加大等借口片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，專業(yè)課程頻頻擠占語文課時(shí)，以至語文學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，時(shí)多時(shí)少，時(shí)開時(shí)停，因此嚴(yán)重影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

問題二：語文教師因地位低不受重視，教學(xué)和科研缺乏積極性。

多數(shù)高職院校語文課的師資隊(duì)伍建設(shè)，基本上還沒有提到議事日程上，有些院校隨意讓其他專業(yè)教師兼職語文教學(xué)，專職語文教師飯碗甚至不保，而且語文課時(shí)也得不到保證，許多教師基本工作量完成都有問題，基于多勞多得的分配原則，一樣認(rèn)真?zhèn)湔n上班卻收入低于專業(yè)課教師，嚴(yán)重影響語文教師的工作積極性，實(shí)際上真正要教好高職語文課，需具備多方面的知識(shí)，要吸引學(xué)生，就要在教學(xué)上求深、求精、求新，不斷探索創(chuàng)新，前提是高職語文課程和專職語文教師受到應(yīng)有的重視而不是輕視。

問題三：語文教學(xué)投入少，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。

高職語文培養(yǎng)高職學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，濃縮了中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中的精華，閃爍著哲理與智慧的光芒，凝聚和積淀成了偉大的民族精神，然而當(dāng)下許多高職院校出現(xiàn)了忽視人文素質(zhì)教育的問題，尤其是作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的語文課越來越不受重視，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不論人力物力對(duì)于語文課程的投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程的投入，結(jié)果是語文課程教學(xué)改革缺乏實(shí)質(zhì)的軟件硬件支持，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，老師教得吃力，學(xué)生聽得乏味，如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)人才徒有專業(yè)知識(shí)技能卻無基本人文素養(yǎng)，如何能報(bào)效國(guó)家服務(wù)社會(huì)？

二、高職院校語文課程改革的建議

建議一：更新觀念，準(zhǔn)確定位。

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)用型、技能型的高級(jí)專門人才。在高職院校中開設(shè)和重視高職語文課，是造就真正人才培養(yǎng)精神的需要，這就要求把與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的閱讀能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和文化素質(zhì)結(jié)合起來。因此，高職語文既不同于中學(xué)語文，又不同于本科大學(xué)語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學(xué)語文側(cè)重于“人文性”的培養(yǎng)。高職大學(xué)語文介于二者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性（即應(yīng)用能力）”和“人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。”這個(gè)目標(biāo)從根本上決定了高職語文課程不是可有可無的點(diǎn)綴而是讓學(xué)生精神得到熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必修基礎(chǔ)課程。

建議二：根據(jù)專業(yè)需要市場(chǎng)需求，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)。

一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地改編教材。當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)是：古文多現(xiàn)代文少且年代久遠(yuǎn)少有時(shí)文，學(xué)生對(duì)這些課文普遍缺乏興趣，還不如因人而異編寫更適合他們水平，更適合專業(yè)特點(diǎn)，更適合社會(huì)需求的高職語文教材，從而實(shí)現(xiàn)人文教育和語言訓(xùn)練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義與愛國(guó)主義精神。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

二是以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。許多高職院校在語文教學(xué)中，偏重文學(xué)作品欣賞，忽視語言寫作等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，相當(dāng)多的高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)差，文字水平較低，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)如此基礎(chǔ)的學(xué)生，如果硬逼他們分析欣賞“陽春白雪”，那么必然效果差強(qiáng)人意，而且目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向與實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，并為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。

三是改革教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。職業(yè)教育講求實(shí)踐性，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此高職院校中的語文課應(yīng)在教學(xué)方法和手段上向?qū)嵺`性和應(yīng)用能力靠攏，比如：教學(xué)方法不應(yīng)只是滿足于老師講解學(xué)生討論完成書面作業(yè)，可以更進(jìn)一步：適當(dāng)采用演講辯論表演等方法，還可以采用任務(wù)教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力。在教學(xué)手段方面，種種原因?qū)е略S多院校語文老師還停留在一根粉筆一塊黑板一張嘴的階段（主要原因是許多高職院校對(duì)語文課程的不夠重視而導(dǎo)致的“軟硬件”支持不夠），這顯然與日新月異時(shí)展不符，因此一定要端正態(tài)度重視高職語文教學(xué)，加大投入，加強(qiáng)語文專職教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練應(yīng)用能力培訓(xùn)，并及時(shí)配套相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化。教育心理學(xué)研究表明，視聽組合對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視聽分別利用之和。對(duì)人腦功能的研究表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動(dòng)大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或課件，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而更加深刻地理解作品，收到良好的教學(xué)效果。

建議三：實(shí)現(xiàn)語文課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無論是聽說還是讀寫能力，最終都要在實(shí)踐中應(yīng)用。我們是為全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，語文的各項(xiàng)能力將是人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)部分。為鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可進(jìn)行多方面的嘗試。如可有意識(shí)地通過演講、辯論賽、朗誦、表演等形式鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力；也可讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，舉行討論會(huì)，自編手抄報(bào)、黑板報(bào)培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力；可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文寫作知識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生在不同的實(shí)踐中得到多方面的能力鍛煉。如與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，安排古詩(shī)詞講座、外國(guó)文學(xué)講座等；與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、詩(shī)詞朗誦賽、演講比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等；與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與各文學(xué)期刊合作，開展小記者采風(fēng)活動(dòng)、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。社會(huì)實(shí)踐豐富了學(xué)生閱歷，提升了他們的閱讀和寫作水平，提高了他們對(duì)文學(xué)的興趣，也真正達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

總之，高職語文承擔(dān)著人文教育的重?fù)?dān)，因此，在強(qiáng)調(diào)高職人才實(shí)用性目標(biāo)的同時(shí)，不能忽略人文精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過語文學(xué)習(xí)把人文精神貫穿到整個(gè)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)和正確的人生觀世界觀價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健全協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁麗英.高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.5（2）.

對(duì)語文課程教學(xué)的建議范文第4篇

一、語文新課標(biāo)與量化評(píng)價(jià)方式的矛盾

在語文教學(xué)中，以量化評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要方式,是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物傳統(tǒng)教學(xué)是以應(yīng)試為本位的教學(xué)，它把全部注意力集中在應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的傳授上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況成為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的核心和唯一內(nèi)容，而學(xué)習(xí)程度具體體現(xiàn)的方式也是唯一的考試成績(jī)所以，以量化評(píng)價(jià)為主體不僅易于操作，而且適應(yīng)了應(yīng)試制度學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低即是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是對(duì)教師排名的依據(jù)同時(shí),以量化評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要方式也與傳統(tǒng)語文課程的內(nèi)涵和性質(zhì)密切相關(guān)傳統(tǒng)語文課程性質(zhì)是單一的工具性，而語文課程培養(yǎng)目標(biāo)又是直接與工具性密切相關(guān)的語文知識(shí)和語文技能，其中的語文知識(shí)，僅僅局限于語文課文中所負(fù)載的知識(shí)點(diǎn)，而所謂的語文技能也往往是運(yùn)用語文知識(shí)應(yīng)對(duì)考試的技能所以，語文教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，量化成為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要方式，甚至成為唯一的評(píng)價(jià)方式是有其合理性的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施之后，整個(gè)語文課程的內(nèi)涵以及與語文課程內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變化。

首先，語文課程由單純的工具性變成了工具性和人文性的統(tǒng)一性質(zhì)的變化必然導(dǎo)致內(nèi)容的豐富，語文課程的教學(xué)不再單純地是交給學(xué)生一個(gè)工具，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

其次，語文新課程由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)與技能的維度，不僅增加了過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度，而且就新課程中&識(shí)與能力和傳統(tǒng)語文課程中的知識(shí)與技能相比較，也大大擴(kuò)展了它的內(nèi)涵，使語文課程的內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜單一的量化評(píng)價(jià)已經(jīng)完全不適于對(duì)新課程語文教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅如此，語文新課程的豐富性靈活性要求在具體教學(xué)實(shí)施中必須要打破完全應(yīng)試教育傳統(tǒng)，它需要一種開放的民主的多元的教學(xué)形式和理念與之對(duì)應(yīng)，要求-方位Mi提高學(xué)生語文素養(yǎng)與之對(duì)應(yīng)，這必然地引發(fā)量化評(píng)價(jià)主體與新課標(biāo)理念的矛盾沖突。

二、語文新課程實(shí)施與管理者的量化評(píng)價(jià)情結(jié)、評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向，這種導(dǎo)向作用在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡期意義尤為重要因此，有識(shí)之士在對(duì)語文新課標(biāo)落實(shí)的設(shè)計(jì)中，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施放在首位，語文新課標(biāo)落實(shí)卓有成效的地區(qū)和學(xué)校，往往都在這個(gè)方面做得到位但是，評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的重要意義并非所有的人都能意識(shí)到，也并非所有意識(shí)到的人都能去落實(shí)作為評(píng)價(jià)主體的一些行政管理人員,一方面缺少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文新課標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的狀況他們并不完全了解另一方面，他們往往是各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)，因此,無論他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)都帶有權(quán)威意義，他們的評(píng)價(jià)直接影響著教師的做法，而這些管理者的評(píng)價(jià)，往往都沿用量化評(píng)價(jià)為主體的簡(jiǎn)單化處理其原因有二：

一是作^行政領(lǐng)導(dǎo)看重的是現(xiàn)存制度新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，語文課程的教學(xué)從內(nèi)容到形式雖然都發(fā)生了很大的變化，應(yīng)試制度雖然也發(fā)生了一些動(dòng)搖，但并沒有發(fā)生根本的改變，這是一些地區(qū)和學(xué)校仍然延用著以單一的量化評(píng)價(jià)主體對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度基礎(chǔ)以量化為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使新課標(biāo)語文教學(xué)復(fù)雜的評(píng)價(jià)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，易于操作，而且通過對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的追求能夠提高管理者的聲譽(yù)和學(xué)校層次。

二是對(duì)于行政管理者來說，對(duì)于單一的量化評(píng)價(jià)的實(shí)施，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，輕車熟路形成了習(xí)慣尤其是那些在量化評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)起來的行政管理者，他們對(duì)量化評(píng)價(jià)有一種揮之不去的情結(jié)因此，讓他們放棄也非常困難由于語文課程評(píng)價(jià)的人員構(gòu)成主體是行政管理人員，他們習(xí)慣于單一的以分?jǐn)?shù)和數(shù)字為依據(jù)的量化評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程語文教學(xué)的過渡期，以量化評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)形式不僅不能通過評(píng)價(jià)的引導(dǎo)逐漸促成應(yīng)試制度的改變，相反，不斷通過量化評(píng)價(jià)消解語文教師在教學(xué)中對(duì)新課程理念嘗試的熱情，使評(píng)價(jià)成為落實(shí)語文新課程的阻礙因素，語文新課程在教學(xué)中落實(shí)的步伐緩慢,這不能不說是一個(gè)重要的和直接的原因。

三新課程評(píng)價(jià)理念與管理者的適應(yīng)

對(duì)語文課程教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)；策略

在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革，并且對(duì)高職院校的教育來說也是一樣，其發(fā)生了很大的變化。對(duì)于高職院校教學(xué)來說，大學(xué)語文教學(xué)會(huì)有效提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。但是現(xiàn)今來看，在高職院校對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)的重視度不夠，對(duì)于語文的教學(xué)十分簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)中也不夠認(rèn)真，導(dǎo)致自身的語文成績(jī)無法提升，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學(xué)，能夠采取有效的措施不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生未來更有效的發(fā)展。

一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今來看在高職院校語文教學(xué)中，過于重視專業(yè)技能，忽視了文化素養(yǎng)教學(xué)，高職院校將教學(xué)中心放在學(xué)生專業(yè)課程的培養(yǎng)上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業(yè)技能，忽視了學(xué)生人文精神教育[1]。很多學(xué)生在語文課程中僅僅是隨意學(xué)習(xí)，甚至不聽講，導(dǎo)致自身的語文素質(zhì)無法提升。其次就是在大學(xué)語文教學(xué)中，很多高職院校沒有進(jìn)行有效的課程設(shè)置，并且缺乏完善的教學(xué)大綱，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生教材較為多樣，缺乏統(tǒng)一的管理，師資力量薄弱。同時(shí)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中無法集中注意力，一些文化文學(xué)常識(shí)都不夠了解，導(dǎo)致語文教學(xué)存在較大的困難。最后教師高職語文教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并且對(duì)于教材的選擇也比較隨意，這樣導(dǎo)致教學(xué)方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓(xùn)以及交流，素質(zhì)不夠高，因此這些狀況都直接導(dǎo)致語文教學(xué)存在較大困難，學(xué)生的語文素質(zhì)無法提升。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)措施

1、樹立大語文教學(xué)思路現(xiàn)今在高職院校不斷發(fā)展與進(jìn)步中，大學(xué)語文教學(xué)逐漸受到了人們的重視，并且其教育優(yōu)勢(shì)也逐漸體現(xiàn)出來[2]。大學(xué)語文教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認(rèn)同感。大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不必須要建立在大語文教育基礎(chǔ)上，能夠不斷拓展教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力，從而來不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

2、提升語文教育職業(yè)性

對(duì)于高職院校的大學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)來說，是工具性、人文性以及母語性，職業(yè)性也是大學(xué)語文教學(xué)中的重要一點(diǎn)，必須要讓學(xué)生充分感受到職業(yè)性，才能夠充分發(fā)揮高職院校語文教學(xué)的作用。語文課程的設(shè)置必須要和學(xué)生的專業(yè)相互適應(yīng)，以此來讓學(xué)生充分感受到語文教學(xué)的意義所在。語文教師必須與專業(yè)課教師進(jìn)行有效的溝通，以此來了解學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，并且制定出有效的教學(xué)模式，在教學(xué)中要利用案例等方式來不斷進(jìn)行教學(xué)。在語文教學(xué)中充分將其職業(yè)性展現(xiàn)出來，以此來對(duì)學(xué)生起到有效的幫助作用[3]。

3、運(yùn)用互動(dòng)開放式教學(xué)模式

在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提升課堂教學(xué)的效果，并且能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升，那么教師必須要設(shè)置開放互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠充分提升學(xué)生的語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。首先在教學(xué)中教師的授課內(nèi)容必須要選擇一些經(jīng)典的美文，同時(shí)其思想性以及藝術(shù)性也必須高，以此來提升教學(xué)的效果[4]。其次就是要有效運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，將語文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。最后教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)形式的開展中，必須要堅(jiān)持師生互動(dòng)，能夠突出課堂教學(xué)的主體性，同時(shí)也要重視學(xué)生的感受，加深學(xué)生的作品的理解。在語文課堂的教學(xué)中，教師必須要充分的采取有效措施，為學(xué)生講解語文中的藝術(shù)美，教師在課堂之上要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的閱讀，同時(shí)能夠與學(xué)生之間相互探討，從而來不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的難度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行意見的反饋，同時(shí)要與學(xué)生經(jīng)常見交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。另外教師也要不斷提升學(xué)生團(tuán)的課外閱讀能力，可以為學(xué)生選擇一些課外讀物，讓學(xué)生在閱讀之后談?wù)勛陨淼母惺芤约袄斫猓@樣學(xué)生在閱讀過程中，將會(huì)不斷提升自身的知識(shí)底蘊(yùn)，促進(jìn)自身思想道德素養(yǎng)的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識(shí)理解能力，從而來帶動(dòng)自身語文素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但是很多院校教師對(duì)其的重視度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)也不夠認(rèn)真，導(dǎo)致語文成績(jī)較差，無法提升學(xué)生的語文素質(zhì)。這就需要高職院校必須要進(jìn)行有效的教學(xué)改革工作，能夠針對(duì)自身院校的特點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)語文課程教學(xué)，并且在教學(xué)中要將專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而來不斷促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:徐翔 楊茜 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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