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對語文老師的教學建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文教學質(zhì)量提高

作為人文社會科學中最為重要的學科之一，語文可以說是學習其他學科或者科學的必備的基礎(chǔ)能力。在高考中，每年語文作文考題也是廣受關(guān)注。正因為語文這一門科目如此重要，所以我們要跟隨時代的進步，不斷提高語文教學的質(zhì)量。尤其是即將面臨高考的高中生的語文學習，更是重中之重。本文將對如何提高高中語文教學質(zhì)量提出四個可行建議。

一、教材內(nèi)容改革

《家》、《紅樓夢》、《三國演義》、《吶喊》、《哈姆雷特》、《雷雨》……多少年以來我們的語文課本一直充斥著這些膾炙人口的古今中外名篇名著。它們的學術(shù)價值當然毋庸置疑，但是是否每個學生都懂得欣賞其作者遣詞造句的流暢優(yōu)美呢？是否每個學生都可以清楚了解作者字里行間所隱藏的種種含義呢？相對于摘錄名著，有些作品被篡改得面目全非后入選語文課本更是讓人覺得難以理解。

對此，有關(guān)方面實在應該就語文教材的內(nèi)容進行深入的探討。在選材的時候不單單要看重該文章的學術(shù)價值，更應該從高中生的角度來分析這篇文章是否符合教學大綱和高中生的理解水平。語文教材就像是高中生們走進語文殿堂的鑰匙，如果連這鑰匙都是粗制濫造的制品，那就不能怪學生們一直是“門外漢”了。

二、提高教師水平

拿到正確的鑰匙，也需要有優(yōu)秀的領(lǐng)路人，在高中語文教學方面這位領(lǐng)路人自然就是學生們的老師。要當一名合格的老師，首先要做的是備好課。督促學生備課是一回事，老師自己有沒有認真?zhèn)湔n是另一回事。如果老師本身對整本教材沒有足夠充分和完整的理解，試問如何能教好學生呢？第二，語文老師除了要精讀、細讀課文之外，還要對教育大綱和各個考點了如指掌。只有這樣，老師才可以在學習的過程中不斷提醒學生留意考點，或者在一些不太重要的地方告訴學生可以少下點功夫，把精力留在重點上。這樣一方面給學生們信心，讓他們知道這位老師為他們盡心盡力，另一方面可以提高學生們的學習效率，進而提高整個班級的成績。第三，語文老師還要懂得因材施教。學生們總是水平各異，有天才學生也有差生。在教學的過程中，老師應該鼓勵學生們多發(fā)言、多提問，對于學生不明白的地方，老師要耐心解答，不要怕浪費時間。這樣一來為學習進度稍慢的學生解決學習上的困難和舒緩心理上的壓力，二來也等于為進度比較快的學生復習一遍。同時這也是體諒學生的方式之一。

三、學生自覺學習

所謂“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，無論老師多有耐心，能做的畢竟只是一部分，所管的也只有學生在校的時間，更多情況下學生的學習要靠自覺。高中生年齡正值青春期，正是心智開始成熟、但極容易受外界干擾和影響的階段。因此，學校、老師、家長等方面都應該提高對高中生的關(guān)注程度，加強對高中生的教育和監(jiān)管。但作為最重要的一部分，高中生本身應該用堅強的意志來約束自己。高中生應該通過多讀、多寫、多練習，來體會語文作品的各種藝術(shù)價值和文學價值，例如優(yōu)美華麗的詞藻、天馬行空的想象等等，都可以吸引學生們的目光。高中生在物質(zhì)生活中獲得了滿足之后，更應該在精神生活方面有更高的追求，投身于語文學習就是其中一種方法。

四、改善教育方法

刻板的教學方式一直是中國教育中的一大弊病。文學作品，尤其是晦澀難懂的古文文章，更是極其容易讓高中生產(chǎn)生很強烈的厭倦和抗拒情緒。在教材內(nèi)容無法更改的情況下，要提起學生對語文學習的興趣，提高學生對語文的學習積極性，唯一的辦法就是在教育方法上下功夫。

首先，老師們應該放棄死板的教育方式。照本宣科已經(jīng)被時代所拋棄，啟發(fā)性教學才是大潮流。語文老師們可以在課堂上開展關(guān)于課本內(nèi)容和課外有關(guān)知識的小競賽，激起學生們學習語文的愿望。也可以在日常的課堂學習中，鼓勵學生積極思考，讓學生們的求知欲引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R。

其次，利用其他資源或高新科技來輔助語文學習也是可行的途徑，例如電影和電視劇。學生們大都喜歡看電影和電視劇，而很多的影視作品都是以文學作品或者歷史事件作為題材。語文老師們可以使用現(xiàn)在很多學校都配備的電腦或電視，在課堂上播放一些電影或電視劇的片段，吸引學生們的注意。也可以通過講故事等方式，介紹課文中作者或事件的背景資料，讓學生對課文有更全面和更深入的了解。

最后，可以讓學生們通過留意生活中與語文有關(guān)的方面來加深對語文的認識。例如提倡堅持每天寫日記，或者老師布置周記的作業(yè)，鍛煉文筆；讓學生多讀書、讀報，在了解新聞時事的同時加大詞匯積累量；鼓勵學生參與各種投稿活動，從班內(nèi)黑板報，到校報新聞稿或校園電臺通信稿，甚至各類大小報章雜志，在練習寫作水平的同時也可以開拓學生們的視野。

五、結(jié)束語

總而言之，要提高高中語文教學質(zhì)量必須長期努力。上至教育局、教材組，下至每一間學校、每一位老師、每一個學生，每個階層都在提高高中語文教學質(zhì)量這一計劃中扮演著重要的角色。量變也需要時間，更何況質(zhì)變。各方面一定要有充足的耐心，堅持履行各自的職責。相信在不久的將來，高中語文教學將會在培養(yǎng)社會主義新人才方面作出重大的貢獻。

參考文獻：

[1] 陳菊玲.教師如何有效提高高中語文教學質(zhì)量. [J]

[2] 徐卓.高中語文教學質(zhì)量提升的系統(tǒng)論策略. [J]

對語文老師的教學建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 教學 綜合性學習

語文是一門語言學科，語文的學習包括文字學習、口語表達和寫作三方面；其中文字學習又包括學寫漢字、閱讀文章等多方面的內(nèi)容；語文學習是極其豐富的，學生在學習的過程中不僅可以掌握許多語文知識和能力，還可以提高人文素養(yǎng)。初中生經(jīng)經(jīng)過了小學語文的學習，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如今在新課改的背景下，對學生的語文能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語文教學倡導“綜合性學習”的模式，積極利用課內(nèi)課外多種資源，提高語文教學的有效性，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學習的概況

語文綜合性學習的目的是提高學生的創(chuàng)造性精神和實際運用語文的能力，它要求學生不僅要掌握傳統(tǒng)語文教學中必須的內(nèi)容，還要學會自主探究的學習方式和通過團隊合作進行語文知識的研究，它的形式是多種多樣的，已經(jīng)不是填鴨式教學可以滿足的，它需要進行實地的觀察和調(diào)查，并且通過與他人的合作，充分地進行討論和交流，然后綜合其他學科的知識以及生活實際，在合作和探究中提高自己的語文學習能力和人文素養(yǎng)。

語文綜合性學習的出發(fā)點和落腳點都是提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)，語文綜合性學習雖然涉及的知識學科較多，方式比較豐富，但是它僅僅圍繞語文學科的性質(zhì)來進行，不能偏離“語文性”這個主題；它提倡一種“大語文觀”，將語文教學的視角開闊開來，不再局限于課堂和教材書本，而是充分利用課堂內(nèi)外的各項資源，體現(xiàn)一個“綜合性”的內(nèi)涵；它不僅使學生的語文知識面得到拓展，還以體驗式的語文學習注入語文課堂，學生在學習過程中的所感所想，都有利于語文思維的拓展和語文素養(yǎng)的有效提高。

二、語文綜合性學習對語文老師的挑戰(zhàn)

在綜合性語文學習的背景下，教師面臨著新的情況和新的挑戰(zhàn)；首先，語文老師要網(wǎng)羅各個學科各個領(lǐng)域的信息和知識，夸張一點說，需要“上知天文，下知地理”，人文科學和社會科學領(lǐng)域，語文老師都應該有所涉獵，積極將有益于語文素養(yǎng)提高的知識和方法與語文教學相結(jié)合，提高語文教學的豐富性；另一方面，語文老師只有熟諳這些領(lǐng)域的知識，才能夠指引學生處理各種不同的信息，面對眾多的信息時，如何“取其精華，去其糟粕”；第二，語文老師要創(chuàng)新課堂情境，幫助學生突破思維局限，打造開放型課堂，不要固守于一種答案，一種思維，一種模式；要鼓勵學生大膽提出自己的見解，不固守前人的規(guī)定，還要及時地對學生語文活動中的不足之處進行相關(guān)的修正，避免學生走彎路；同時，要引導學生進行反思和總結(jié)工作，并且對語文活動的實施進行評價和課后思考，以便順利進行下一輪的語文學習。第三，語文老師應該與學生之間建立良好的師生關(guān)系，加強溝通和交流，要定期組織學生進行探究性學習，共建師生之間和諧、平等的關(guān)系，了解學生在語文學習中的需要和解決暴露的短處和問題；語文老師還應該建議某些新穎的語文活動，這要求語文老師和學校方面、家長方面進行協(xié)商并達成共識；最終目的都是為了語文綜合性學習的順利開展，真正提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生們的人文精神。

三、初中語文綜合性學習的策略分析

1.開拓課程資源。

語文綜合性學了要立足“語文性”之外，還注重一個“綜合性”，因此，課堂內(nèi)的資源是遠遠不夠的，必須進行開拓課堂外的優(yōu)秀資源，將課堂內(nèi)外的資源進行一個有效的整合，達到課程資源的優(yōu)化利用。對于課堂外資源的利用，可以通過語文教材進行延伸，比如，不同的地域會有代表性的名人和文化標志，在教材中提到之后，教師可以組織學生進行實地的考察，瞻仰文化名人，了解相關(guān)的事跡，并對他們的作品深入了解；其中，山東的歷史文化名人眾多，在學習《論語》時，濟寧的學生可以去參觀“三孔”名勝，了解孔子和他的弟子們的人生閱歷和作品，感受人文精神的偉大；另一方面，初中教學中多媒體教學已經(jīng)越來越普及，可以充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學生的視野和知識面；學習《紅樓夢》的節(jié)選文章時，可以組織學生觀看《百家講壇—劉心武評 < 紅樓夢 >》，讓學生了解名著知識。這樣一來，學生的知識面得到了有效的拓寬，豐富了語文學習。

2.創(chuàng)新語文教學方式和學習方式。

傳統(tǒng)的語文課堂的教學模式和學習模式已經(jīng)不能滿足語文綜合性學習的需要，必須注重教學方式的創(chuàng)新和學生學習方式的創(chuàng)新。語文綜合性學習的教學中，語文老師應該圍繞學生這個群體進行教學，突出學生們的主體意識，除了要教授教材內(nèi)容外，還要設(shè)置一個題目，讓學生進行自主探究，比如，可以把學生進行分組，讓學生去做一個“語文文化名人”的專題，比如，一組學生選擇蘇軾，就要了解蘇軾的生平和作品，還要給出合理的評論，體現(xiàn)學生們的見解；學生學習語文要學會“舉一反三”，學到一位作家的一部作品時，要去了解這位作家的其他作品和相同風格的作品，使自己的語文涵養(yǎng)豐富起來，真正從綜合性語文學習中收益，這收益不僅是知識方面的，也是人生閱歷方面的，畢竟語文是一門人文類學科，包含著豐富的人文精神。

以上探究了初中語文綜合性學習方面的相關(guān)知識和策略，希望對初中語文教育工作者有一定的啟發(fā)，能夠思考出更多的綜合性學習策略，提高語文學習的有效性。

參考文獻：

[1]莊豐石.初中語文綜合性學習芻議[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）

對語文老師的教學建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議

小學教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關(guān)注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養(yǎng)和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。

1小學語文教學價值取向的重要性

在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發(fā)展為目的，讓學生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學效果，最大程度地實現(xiàn)教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發(fā)生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結(jié)合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。

2小學語文教學價值取向的確立

小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養(yǎng)，在教學過程中，要根據(jù)學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發(fā)展；在教學價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。

3小學語文教學的幾點建議

3.1全面推進素質(zhì)教育

在語文教學中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關(guān)注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學生，要注重學生的人格培養(yǎng)，加強對人文性的重視。

3.2提高小學語文教師的素質(zhì)

在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質(zhì)。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學方式和對學生的評價方式

科學的教學方式應該是老師引領(lǐng)學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發(fā)生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。

與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學生學習的結(jié)果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，更多地去關(guān)注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語

眾所周知，小學教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。

參考文獻：

[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010

對語文老師的教學建議范文第4篇

為了全面掌握目前高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，進而有針對性地在研究中解決問題，探索提高語文生態(tài)有效課堂教學的新方法，同時也為了調(diào)研語文課堂教學中的可行性與實效性，開展一項基于“老師語文課堂教學現(xiàn)狀和學生語文課堂學習現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽市修文縣扎佐中學高中語文教師和學生為主要調(diào)研對象，以問卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻研究等方法。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組利用校際（扎佐中學、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學）交流研討活動機會，組織初高中語文教師及其他科任教師進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。

1.關(guān)于教學現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對語文教學非常感興趣，85%在講課之前從不把教學目標告訴給學生，25%不重視與學生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學方法。在平時的教學過程中65%經(jīng)常組織學生進行合作學習或探究學習，60%從未指導過學生在課外閱讀課程標準推薦的文學名著。45%認為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學工作的開展。97%認為多媒體非常適合中學語文教學，56%課堂上經(jīng)常運用多媒體組織教學。

2.關(guān)于教學評價反思現(xiàn)狀

15%在課后經(jīng)常對自己的教學行為進行評價，71%課后從來不評價，并且55%認為沒有必要進行教學反思。10%向?qū)W生征求自己的教學意見，79%不會征求。15%經(jīng)常參加市級以上教研活動或培訓，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認為在中學語文教學中感受最欠缺的是教學藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。

（二）學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時間對高一、高二、高三各班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。

1.對語文態(tài)度及學習現(xiàn)狀

52%對語文興趣一般，對語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認為學習語文完全是為升學和考試。57%在學習過程中遇到困難時很少想辦法克服，45%課前從未預習，25%在課堂上很少主動提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動地獨立閱讀。按照教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時間和精力閱讀。

2.課堂教學效果評價

56%希望老師指導學生探究或討論，87%認為老師在課堂上講的時間太多，45%認為在課堂上是被動聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于教師教學現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)

1.教師在語文教學上缺乏整體而明確的目標，教學方法也傳統(tǒng)而單一。

2.教師對教材缺乏研究，對教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強，師生活動較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學理念。

3.教師對學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學興趣不大，缺少研究教材和學生的熱情與激情，對學生的學習過程不能及時有效的指導。

（二）關(guān)于學生學習現(xiàn)狀的小結(jié)

1.大部分學生有重理輕文現(xiàn)象，對語文學科不感興趣，只是為應付升學或考試而學。

2.對語文學科認識不夠，沒有真正認識到語文的人文性與工具性。

3.學生的課外閱讀量較少，知識狹窄，閱讀理解能力較薄弱。

4.大部分學生對古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。

三、對策建議

整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學生的主體性，長期以來，都是教師一言堂的模式，較少對教學方式、教學氛圍和學生學習反饋進行改進，教學本身缺少活力、主動和積極性，也忽略了引導學生在學習中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，開展以生為本的生態(tài)課堂

“以生為本”的語文教學要進一步明確學生學習的目的。一方面，要重視對文本的閱讀理解，而不僅僅是對文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學生感悟作者表情達意的思維，豐富學生的閱讀體驗；另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學生不斷接受吸收新的知識和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時代地域的界限，通過閱讀鼓勵學生深入體會生活，從親身實踐中獲得情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學設(shè)計，提倡靈活多樣的教學模式。

對語文老師的教學建議范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】 生成課堂；建構(gòu)；建議

【作者簡介】 戴繼華，江蘇省語文特級教師，正高級教師。

江蘇省著名語文特級教師、正高級教師李仁甫先生帶領(lǐng)他的團隊，憑籍一個語文人宗教般情懷，開創(chuàng)了“生成課堂”這一嶄新的天地，在全國語文學界產(chǎn)生了巨大影響。學習、琢磨他的教學思想，筆者收獲頗豐。在點贊的同時也形成一些不同于仁甫先生的看法，于是不揣淺陋，寫下四點建議。

一、能否不提“再現(xiàn)課堂”觀

仁甫老師在其專著《課堂的風景與語文的邊界》“‘再現(xiàn)’的課堂與‘生成’的課堂”這一章節(jié)中，依據(jù)“課前與課堂”的關(guān)系，將語文課堂概括為五種情形，分別以A、B、C、D、E代之。其中情形A是這樣描述的：課堂上的教學目標、教學流程和教學流程內(nèi)部的教學細節(jié)都是課前準備好了的，而課前準備好了的教學目標、教學流程和教學流程內(nèi)部的教學細節(jié)完全在課堂上顯現(xiàn)――如果來不及全部顯現(xiàn)，則必須利用早讀或晚讀時間（甚至有可能占用副科或體育活動時間）加以補充顯現(xiàn)。

仁甫老師認為，情形A中的課堂特征是死板、教條，教師離不開備課筆記（教案），目中無學生，喜歡滿堂灌或滿堂問（提問權(quán)完全在教師一方），牢牢地控制話語權(quán)，完全把課堂當講堂，體現(xiàn)的是“再現(xiàn)課堂”觀。而其他四種情形則分別屬于“再現(xiàn)化課堂”、“生成化課堂”、“生成課堂”三種課堂觀。

作為理論假設(shè)，仁甫老師這樣分類，能夠自圓其說、合乎情理，但這里似乎還有思辨的空間。

筆者感覺用“再現(xiàn)”一詞概括情形A其實并不妥帖。何謂“再現(xiàn)”？“再現(xiàn)”是一個心理學概念，是指以前感知過的物體、思考過的事情、體驗過的情緒等在頭腦中再次呈現(xiàn)并加以確認的記憶過程，又稱回憶；再現(xiàn)并不是簡單機械地恢復過去形成的映象，它包括對記憶材料的一定的加工和重組活動。而情形A在操作形式上的核心特征是“完全呈現(xiàn)”，即使是“加班加點”，也要將之進行到底?！巴耆尸F(xiàn)”與“再現(xiàn)”的內(nèi)涵并不匹配，因此說用“再現(xiàn)”概括情形A有失偏頗。

那么用什么詞來概括情形A呢？竊以為“復制”較好。“復制”是一個現(xiàn)代感很強的詞語，指的是以印刷、復印、臨摹、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式，將作品制作一份或者多份的行為。情形A的“完全呈現(xiàn)”體現(xiàn)的正是“復制課堂”觀。

將“再現(xiàn)課堂”觀，改為“復制課堂”觀，是不是就完美了？這里還值得推敲。從語文課堂教學的實際運作來看，現(xiàn)實中，沒有哪個老師能把課前的預設(shè)完全復制到課堂。課前的靜態(tài)預設(shè)，不可能設(shè)想到課堂動態(tài)過程的每一個細枝末節(jié)，即使設(shè)想到，也不可能完完全全落實。因此即使用“復制課堂”觀的提法，代替“再現(xiàn)課堂”觀，這種說法也缺少針對性，也就是沒有現(xiàn)實意義，沒有現(xiàn)實意義的理論假設(shè)，是無源之水、無本之木，不提也罷！因此建議仁甫老師能否不提“再現(xiàn)課堂”觀這一說法。那么“再現(xiàn)化課堂”觀能否講得通？筆者反復思之，應該可行。多了一個“化”字，就有了“傾向性”之意，這一提法足具科學性。如果要提“預設(shè)與再現(xiàn)”這一正相關(guān)概念，不妨改成“預設(shè)與再現(xiàn)化”。

二、能否更好表述“預設(shè)”和“預備”的關(guān)系

為了建構(gòu)“生成課堂”，仁甫老師提出一個與“預設(shè)”大不相同的新概念――“預備”。在他看來，“預備”是指教師和學生在課前預先所做的一切準備，而“預設(shè)”是指教師在課前預先所做的所有設(shè)計。“預備”和“預設(shè)”的共同點是“預”，即預先（在課前），但也有區(qū)別：“預備”側(cè)重于“備”（準備），“預設(shè)”側(cè)重于“設(shè)”（設(shè)計）。仁甫老師還主張“預設(shè)與再現(xiàn)”是一組正相關(guān)概念，而“預備與生成”是另一組正相關(guān)概念。

盡管仁甫老師沒有完全否定“預設(shè)”，但他關(guān)于“預設(shè)”、“預備”的內(nèi)涵和兩組正相關(guān)概念的闡述，容易讓人們將“預設(shè)”和“預備”的關(guān)系聯(lián)想成一組對立的關(guān)系，至少對讀者有這種“引導嫌疑”。

而“預設(shè)”和“預備”是對立關(guān)系嗎？筆者認為它們二者之間應該是包容與被包容的關(guān)系?！皽蕚洹钡耐庋右取霸O(shè)計”廣得多，“預先設(shè)計”應該是“預先準備”的一部分，即“預設(shè)”應該是“預備”的一部分。而包容與被包容關(guān)系的概念，是不宜并列和對立的。

有人說，“預設(shè)”體現(xiàn)的是對文本的尊重，“生成”體現(xiàn)的是對學生的尊重。對第一句話，仁甫老師可能不一定贊同。但只要我們冷靜思考，無論什么類型的課堂，當然包括“生成課堂”，要想完全“去預設(shè)化”，是不可能的，只能是一種理想；仁甫老師自己也承認“生成課堂”中“微預設(shè)”、“空心化預設(shè)”的存在，這也可算不能完全“去預設(shè)化”的典型例證。

那么，為了“生成課堂”體系的建構(gòu)，我們?nèi)绾蝸黻U釋“預設(shè)”和“預備”的內(nèi)在關(guān)系呢？能否這樣表達，“預設(shè)”是基點，是起跑線，“預備”是課前準備的最高境界，當把“預設(shè)”做到極致，即“預設(shè)”越來越接近“預備”這一境界時，“生成課堂”的建構(gòu)即成為一定，“增值生成”成為完全可能。

三、能否把“提問與討論”這一啟動模式的內(nèi)容前移到課前

在《課堂的風景與語文的邊界》一書中，仁甫老師將“生成課堂”的啟動模式概括為七大類：提問與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流。

其中“提問與討論”這一啟動模式典型的發(fā)語詞是“我的問題是……”“我要問的是……”“我有一個問題不懂……”。當然這些發(fā)語詞是由學生來說的。當這一模式啟動后，課堂組織大致有三種形式：（1）每當一位學生提出一個問題，就立即征求其他學生來解答，教師在必要時適當提示，在有生長點的問題上加以引導；（2）有問題的學生集中提問，在傾聽之后愿意回應的學生就選擇性地嘗試解答，教師在必要時適當提示，在有生長點的問題上加以引導；（3）有問題的學生集中提問，教師則巧妙地引導學生從中提煉出幾個重要問題，然后大家圍繞這幾個問題思考、討論。

上述這部分內(nèi)容闡述了“生成課堂”在操作層面的建構(gòu)方法，其關(guān)鍵詞就是“提問”。假如老師課前已確定選用這一啟動模式，能否將學生深度學習產(chǎn)生的問題，納入教師課前“預備”中，在課前就進行匯總、分類，在課堂上通過多媒體進行展示，然后讓學生開始討論呢？

筆者私下以為這樣做是可行的。首先，它不違背“生成課堂”的基本理念，僅僅是個“微預設(shè)”，而且由學生的問題啟動課堂，本質(zhì)上也是由學生啟動課堂；其次，歸納整理好的問題，讓學生的關(guān)注點和思維指向更集中，能更快進入“匯學”環(huán)節(jié)，并相對延長了學生討論、碰撞的時間，更多“意外和陌生”的出現(xiàn)成為可能；第三，有助于聚焦核心問題，幫助師生生成教學目標、教學重點。總而言之，這樣做有助于增大課堂容量，擴大學生參與面，從而大幅提高課堂效率。

四、能否更明晰“生成”謂何、“生成”為何

仁甫老師在《課堂的風景與語文的邊界》一書中，是這樣闡述“生成”是什么的。他認為，從“生成”存在的邏輯前提看，“生成”產(chǎn)生于關(guān)系和過程；從操作方法來看，“生成”是創(chuàng)新與重組；從產(chǎn)生結(jié)果來看，“生成”就是意外和陌生。

仁甫老師這樣闡釋，屬于一種描述性闡述，固然有自己的邏輯起點，但筆者看完總覺不過癮。

“生成課堂”這一短語有“生成”和“課堂”兩個雙音節(jié)詞語構(gòu)成，前者是對后者的修飾與限定。老師們不免要追問，就語文課堂而言，“生成”是什么？而語文課堂又是師生依托文本的有意義互動，它包括語文老師、學生、文本三個要素，那么“生成”對于“老師”、“學生”、“文本”而言又是什么？

就語文課堂而言，“生成”是一種生態(tài)，或者說是一種呈現(xiàn)狀態(tài)，一種課堂美學表征；就語文老師而言，“生成”是一種教學手段；就學生而言，“生成”是一條成長的路徑、一段建構(gòu)的過程；就文本而言，“生成”同“預設(shè)”一樣，體現(xiàn)了對文本的尊重。

至于“生成”為了什么，在本專著“生成之物”這一章節(jié)中，仁甫老師有系統(tǒng)的闡述，他認為“生成之物”就是“意外和陌生”。具體說，這一“意外和陌生”又指向三個內(nèi)容，一是教學目標，一是教學問題，一是教學資源。很顯然，這三個內(nèi)容都屬于“課堂內(nèi)容”這一層面。那么，老師們不免又要追問了，“生成課堂”的終極追求難道僅僅是生成“課堂內(nèi)容”嗎？我們能否也可以針對“語文課堂”以及“語文老師”、“學生”、“文本”三個課堂要素作出回答呢？