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國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第1篇

1高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的重要性

1.1文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當(dāng)前，國內(nèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依賴于高等教育，將文化素質(zhì)教育引入高等教育領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展并非對當(dāng)前高校專業(yè)素質(zhì)教育的否定，而是將其作為與專業(yè)素質(zhì)教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當(dāng)前國內(nèi)高等教育及素質(zhì)教育的內(nèi)涵而言，高等教育應(yīng)該在進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。換言之，就是在開展專業(yè)素質(zhì)教育的過程中融入文化素質(zhì)教育，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這一教育理念明確指出了素質(zhì)、知識和能力是高等教育培養(yǎng)人才必不可少的因素，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生教育中做人與做事教育的統(tǒng)一，其中素質(zhì)教育教會學(xué)生如何做人，而知識和能力則教會學(xué)生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質(zhì)教育是開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提國內(nèi)高等院校一直以來推行的專業(yè)素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在于對學(xué)生專業(yè)知識與技能的教育和培養(yǎng)，這很顯然不符合當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需求。當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際對人才的需要不僅僅是對專業(yè)知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養(yǎng)。一個(gè)人的知識與能力能否得以充分發(fā)揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質(zhì)的影響。所以說高等院校開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提便是良好的文化素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的三大因素中，素質(zhì)教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點(diǎn)。

1.3文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前社會對綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，要求高等院校不斷改變當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在變革過程中，在專業(yè)素質(zhì)教育中引入文化素質(zhì)教育越來越引起學(xué)者的關(guān)注，研究和討論圍繞文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)機(jī)制中的作用和意義而展開，得出開展符合當(dāng)前社會實(shí)際專業(yè)教育離不開文化素質(zhì)教育的支撐，文化素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)必不可少的一方面，作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)與專業(yè)教育相融合。

1.4兩種教育的結(jié)合是客觀事物相互關(guān)聯(lián)性的必然要求大學(xué)生初入職場總會面臨各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，很多問題并非依賴學(xué)校所學(xué)理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于對專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際，需要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的教育和培養(yǎng)。而長久以來高校所開展和推行的專業(yè)教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，教給學(xué)生客觀認(rèn)識和分析問題的方式方法。

2大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1現(xiàn)階段高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑與方法近十年來的教學(xué)實(shí)踐逐步探索并形成了一系列大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方式方法，主要有：(1)人才培養(yǎng)模式的變革。對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和優(yōu)化，以學(xué)分制教育為前提，設(shè)置門類繁多的文化素質(zhì)教育選修課，并向?qū)W生規(guī)定最低選修課學(xué)分；(2)組織大學(xué)生社會實(shí)踐。提倡或規(guī)定大學(xué)生在校期間參加必要的社會調(diào)查和實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容撰寫報(bào)告；(3)創(chuàng)建校園文化。在高校內(nèi)部借助于文化景觀景點(diǎn)的構(gòu)建，在校園內(nèi)營造文化教育的氛圍；(4)進(jìn)行理論研究。通過?？瘜Ｖ木庉嫵霭?、進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座及研討、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇等方式對文化素質(zhì)教育理論進(jìn)行研究。

2.2面臨的困難與不足雖然經(jīng)過多年的研究探索，國內(nèi)高等院校在文化素質(zhì)教育方面取得了一定水平的成功，但同時(shí)仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設(shè)有文化素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，但由于院方?jīng)]有正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，不愿將精力放在學(xué)生的文化素質(zhì)教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關(guān)配套政策、專業(yè)素質(zhì)教育老師沒有開展文化素質(zhì)教育的意識和動力、或自身文化素質(zhì)能力不到位；第三，學(xué)生缺乏參與文化素質(zhì)教育的動力。受國內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生未能正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育的重要性和必要性，對自身文化素質(zhì)的提高漠不關(guān)心，多數(shù)時(shí)候只是為了達(dá)到學(xué)校要求而選擇必須的文化素質(zhì)教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質(zhì)教育所開展的課外活動質(zhì)量不高，直接影響學(xué)生參與課外活動的積極性，往往出現(xiàn)學(xué)生中途退出的現(xiàn)象。

3文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次

3.1學(xué)校宏觀指導(dǎo)層面的融合由于國內(nèi)高校的辦學(xué)層次及特點(diǎn)各有不同，因此，文化素質(zhì)教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際設(shè)置符合學(xué)校專業(yè)素質(zhì)教育的文化素質(zhì)教育模式。以天津大學(xué)為例，學(xué)科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等理工科類科目的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)模式中仍占據(jù)著主要地位。為從根本上進(jìn)行變革，學(xué)校以文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，積極采取多種措施，將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)素質(zhì)教育之中，同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和激勵措施，充分調(diào)動起積極性，促使專業(yè)老師對文化素質(zhì)教育引起足夠的重視，并在日常專業(yè)教育中將文化素質(zhì)教育付諸實(shí)踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制等因素的影響，在開展文化素質(zhì)教育的過程中本科院校的教學(xué)模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業(yè)”是其教育活動的最終目標(biāo)和導(dǎo)向。其培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置不要求文化知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重于對實(shí)用知識與技能的傳授。同時(shí)，由于高職院校人才培養(yǎng)模式通常為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，教育全程學(xué)時(shí)較短，這在很大程度上限制了文化素質(zhì)教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育很有必要。故需要根據(jù)各大高校自身的層次特點(diǎn)以及教育現(xiàn)狀和目標(biāo)設(shè)置符合自身教育實(shí)際的文化素質(zhì)教育模式，最終實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育同專業(yè)教育的相融合。

3.2專業(yè)課程層面的融合高校文化素質(zhì)教育的開展還得結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行。文化素質(zhì)教育可以通過開展人文知識講座、開設(shè)文化素質(zhì)選修等方式進(jìn)行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學(xué)生專業(yè)為立足點(diǎn)，不斷對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和形式進(jìn)行豐富和完善，將文化素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)類別的融合貫通。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要通過挖掘?qū)W科精神與人文精神的基礎(chǔ)上不斷豐富教育內(nèi)容，既達(dá)到傳授知識和技能的目的，又使得教學(xué)工作充滿吸引力。同時(shí)，對教學(xué)形式還要不斷進(jìn)行革新，除了當(dāng)前推行的課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及人文講座等教學(xué)形式外，還可以嘗試頂崗實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式。此外，還應(yīng)該變革教學(xué)考核評價(jià)方式，將相互評價(jià)和自我評價(jià)融入其中，激勵學(xué)生、教師以及社會等多方面積極參與評價(jià)。

3.3文化環(huán)境層面的融合開展文化素質(zhì)教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結(jié)合，能夠達(dá)到教育內(nèi)容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚(yáng)和傳承地方特色文化的同時(shí)充分發(fā)揮高校對文化的傳承能力。以麗水學(xué)院為例，麗水學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕瘜⑷A僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當(dāng)?shù)靥厣奈幕氲綄W(xué)院文化素質(zhì)教育之中，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的路徑

以文化素質(zhì)教育總體要求為指導(dǎo)，不斷開展在專業(yè)素質(zhì)教育中貫穿文化素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐，尋求文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相融合的有效路徑。

4.1認(rèn)真落實(shí)文化素質(zhì)選修課，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)課程進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。將學(xué)生文化素質(zhì)提高作為總體目標(biāo)貫穿其中，從根本上為文化素質(zhì)教育工作的開展提供了保障。學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須選修夠6學(xué)分的文化素質(zhì)選修課。同時(shí)，在學(xué)生選修文化素質(zhì)選修課時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供合理化建議和指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生選擇合適的課程。

4.2鼓勵學(xué)生參加第二課堂和社會實(shí)踐，確保文化素質(zhì)教育能夠多方位開展鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加與文化素質(zhì)教育相關(guān)的講座、比賽及各種社團(tuán)活動，組織學(xué)生集體參觀文化素質(zhì)教育基地，激發(fā)學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查與實(shí)踐等等。

4.3提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文化素質(zhì)教育吸引力不斷引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變理念，借助于企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討、課程進(jìn)修以及教學(xué)技能培訓(xùn)等方式全面提升專業(yè)教師文化素質(zhì)水平，促使專業(yè)教師既有意愿又有能力將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。實(shí)踐中就有很多專業(yè)教師通過自身的研究與實(shí)踐積累了豐富的文化素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，借助于校園人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學(xué)；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學(xué)生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“數(shù)字吳文化園”，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)又了解到“吳文化園”。因此說，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡單的專業(yè)知識和技能的掌握，更是對自身文化素質(zhì)的不斷提升。

4.4積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，豐富文化素質(zhì)教育形式當(dāng)前的課程教學(xué)尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關(guān)部門和單位應(yīng)積極探索課程教學(xué)形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進(jìn)行分組教學(xué)來變革教學(xué)形式，而對于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核則可以采用作品創(chuàng)作的方式進(jìn)行，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全程、作品創(chuàng)作等因素進(jìn)行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，可以在確保其達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求及論文創(chuàng)作的前提下給予免答辯的政策。教學(xué)形式及考核方式的變革都是為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與文化素質(zhì)教育。

5結(jié)語

國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；創(chuàng)新素質(zhì)；教育

為了推進(jìn)社會整體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，高等學(xué)校往往肩負(fù)著為社會輸出綜合性高素質(zhì)人才，而在目前的高校教育體系中，對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到相關(guān)部分的重視。學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)不僅僅要掌握基本課程知識，還應(yīng)學(xué)會將知識與實(shí)踐相結(jié)合，并融入具有自身思想特色的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從而成為具有真正動手能力、思考能力的優(yōu)秀學(xué)員。總的來說，目前高校提倡實(shí)施素質(zhì)教育，包括了文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，而對于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步推廣。但是就目前科技發(fā)展為主導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是迫在眉睫，急需提上案程的任務(wù)，本文將就從創(chuàng)新素質(zhì)教育的概念出發(fā)，對高等學(xué)校開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性問題進(jìn)行研究。

一、闡述創(chuàng)新素質(zhì)教育

1.何為創(chuàng)新素質(zhì)教育。概括地說，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育就是在注重對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行對于學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的教育培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念闡釋中，創(chuàng)新意味著對于知識的重新組合，是研發(fā)新事物的一個(gè)必經(jīng)過程，而對于高校創(chuàng)新素質(zhì)教育來說，其目的是為了讓學(xué)生脫離受傳統(tǒng)教育模式舒服的“填鴨式”教育，著重于培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，并寄希望于學(xué)生通過實(shí)踐研究發(fā)明新興技術(shù)，從而為推動社會總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在實(shí)施高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新理論為其主要的指導(dǎo)方向，使學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)規(guī)范化與科學(xué)性，而不是讓學(xué)生覺得進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育僅僅出于好奇而選擇參與的一種娛樂性質(zhì)的教學(xué)。

2.高校學(xué)生通過創(chuàng)新素質(zhì)教育所應(yīng)具備的創(chuàng)新要素。高校進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，目的在于令學(xué)生具備以下三方面的創(chuàng)新素質(zhì)基本要素：

首先，高校學(xué)生通過創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，也就是說，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)就舊事物產(chǎn)生一種超越欲望，對新事物具備一種探究熱情，具體的精神面貌表征可體現(xiàn)于對于科學(xué)探索的冒險(xiǎn)精神、對新鮮事物充滿好奇且擁有較為強(qiáng)烈的進(jìn)取心。其次，在創(chuàng)新素質(zhì)教育之下，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會進(jìn)行對于創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后，必須學(xué)會將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際性操作，而不是一味地紙上談兵，因?yàn)樗芯哂袑?shí)際應(yīng)用型的科技成果都是通過無數(shù)次操作探索而形成的，學(xué)生要想將其創(chuàng)新思維得以表現(xiàn)，也必須得進(jìn)行實(shí)際的動手環(huán)節(jié)。最后，高校學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)教育的整體氛圍中，應(yīng)當(dāng)形成一種慣性的創(chuàng)新思維。

二、目前高校整體創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，我國高等學(xué)校對于創(chuàng)新素質(zhì)教育的理念還未徹底落實(shí)，部分高校在其實(shí)際教學(xué)過程中尚未正式引入對于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，而在另外一部分已經(jīng)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的高校中，發(fā)展情況也沒有達(dá)到預(yù)期的小學(xué)。

總的來說，我國目前高校創(chuàng)新素質(zhì)教育中的發(fā)展阻力主要來自于以下幾方面：

1.各級教育相關(guān)部門尚未落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育理念。以高效教育環(huán)節(jié)實(shí)際進(jìn)行教育活動的教師隊(duì)伍來說，目前國內(nèi)高校教師隊(duì)伍中對于創(chuàng)新素質(zhì)教育這一教育理念的理解工作有待深入。要想打破學(xué)科界限，對高校學(xué)生切實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育，就必須要建設(shè)一支具備高素質(zhì)的綜合型教師隊(duì)伍，使教師本身具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，從而能夠在其施教工作中與學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通交流。另一方面，國內(nèi)重要教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)從源頭上落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育理念的宣傳工作，使國民整體提高對于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識與認(rèn)可。

2.過分偏重于理論知識學(xué)習(xí)，整體忽視素質(zhì)教育。在目前各大高校的教育工作中，整體上是偏于重視對于理論知識的學(xué)習(xí)，而對于灌輸學(xué)生素質(zhì)教育則還有待提高。教師與學(xué)生雙方必須明白，進(jìn)行素質(zhì)教育最基本的目的在于貫徹黨的教育方針，從而促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。如果高校教育環(huán)節(jié)中一味注重于對學(xué)生理論知識的灌輸，而缺少進(jìn)行例如創(chuàng)新素質(zhì)教育等素質(zhì)教育活動，那么學(xué)生就無法成為符合社會發(fā)展進(jìn)程要求的全方面人才，也無法在進(jìn)入社會之后在其工作崗位上取得一定的競爭力。

3.缺少與國際范圍內(nèi)創(chuàng)新素質(zhì)教育力量的溝通。我們必須明白，創(chuàng)新這一理念首先是在國外被提出的，因而對于創(chuàng)新素質(zhì)這方面的教育培養(yǎng)工作，國外相較國內(nèi)具有更深刻的教育經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該通過借鑒與學(xué)習(xí)加快我國高校中對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。閉門造車是行不通的，高校之間如果只顧埋頭苦干，而忽略當(dāng)前國際舞臺中先進(jìn)的教育理論與入時(shí)的創(chuàng)新技能，那么學(xué)生所接受吸收的也將是即將面臨淘汰的技能。但是在整體溝通借鑒過程中，我們也應(yīng)當(dāng)意識到照搬照抄是沒有用的，必須在取其精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國內(nèi)目前高校的實(shí)際教育背景。

三、關(guān)于高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，提高師生創(chuàng)新意識。學(xué)科課程是高校教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)與載體，因而為了切實(shí)落實(shí)對于高校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，我們必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系做起，使創(chuàng)新素質(zhì)教育真正意義上的走入校園、走進(jìn)課堂。為了構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系，我們首先要將創(chuàng)新素質(zhì)教育列入必修課程，從根本上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度。其次，在進(jìn)行高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，做好與其他課程的溝通協(xié)調(diào)，即要掌握好基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，也要通過實(shí)踐操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落實(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。高校學(xué)生的創(chuàng)新思維決不能僅僅在教材課本中形成，我們必須強(qiáng)調(diào)其教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐模式。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠掌握其基本理論知識，了解創(chuàng)新發(fā)展歷史，但是如何通過教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，就需要通過實(shí)踐操作。在高校進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該注意增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供實(shí)踐場地、資金等物質(zhì)條件，從最大程度上支持學(xué)生的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，校方還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外積極參與實(shí)踐性活動，將課堂內(nèi)容與課余生活緊密聯(lián)系，從生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生對于新知識的渴求，從而培養(yǎng)起深刻的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

3.注重高校創(chuàng)新素質(zhì)教育的效果評價(jià)工作。在進(jìn)行高效創(chuàng)新素質(zhì)教育效果評價(jià)工作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)同時(shí)對教師以及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評估評價(jià)。首先，教師作為整個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)教育活動中的施教者，其所采取的教學(xué)模式往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，而教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)也將直接或間接地影響學(xué)生對于這一學(xué)科的看法。其次，學(xué)生作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的受教者，他們在整個(gè)教育中所培養(yǎng)的實(shí)際創(chuàng)新能力將成為教學(xué)失敗與否的關(guān)鍵性指標(biāo)。對于評估評價(jià)工作人員來說，要通過對教師和學(xué)生一方進(jìn)行考察，如果發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教育培養(yǎng)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未有明顯提高，而教師本身的教學(xué)積極性也有所欠佳，那么高校校方就必須采取切實(shí)有效的行為來改變現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

本文通過對創(chuàng)新素質(zhì)教育的介紹，由淺及深地揭示了目前高等學(xué)校教育中，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的緊迫性。在競爭激烈的當(dāng)今社會中，要想在畢業(yè)之后迅速尋找到令自己滿意的工作崗位，并在其工作崗位中有所成就，高校學(xué)生在校期間就必須注重對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在科技興國的今天，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)教育則尤為重要。

但是在目前國內(nèi)各大高校的實(shí)際創(chuàng)新素質(zhì)教育過程中，我們看到實(shí)際教育效果是并不明顯的，因而本文通過闡述三中措施為高校創(chuàng)新素質(zhì)教育提供建議。但是對于高校來說，進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育將是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校必須從教育體制中明確創(chuàng)新素質(zhì)的重要教育意義，在教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新意識，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育提供良好的校園氛圍。而對于另一部分，尚未響應(yīng)教育部門號召開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的高等學(xué)校，筆者認(rèn)為，為了學(xué)校學(xué)生的發(fā)展前途與社會總體青年人才的綜合素質(zhì)考慮，必須盡早盡快地進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志敏.成人教育心理學(xué).上海：上海科技教育出版社，1997.

國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校；視頻公開課；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0040-04

視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]它是21世紀(jì)信息時(shí)代高校推動教學(xué)改革創(chuàng)新的新手段。高等學(xué)校通過開展視頻公開課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會和傳承文化的社會責(zé)任，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展課堂教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，本文對當(dāng)前國內(nèi)外視頻公開課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和分析，在此基礎(chǔ)上指出了地方高等院校應(yīng)建設(shè)什么樣的視頻公開課，并結(jié)合筆者所在學(xué)校探討地方本科院校構(gòu)建自己特公開課的步驟和注意事項(xiàng)。

一、視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

1.國外視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

國外的視頻公開課建設(shè)、發(fā)展歷史悠久。最早做這個(gè)項(xiàng)目的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動“MITOCW”項(xiàng)目，宣稱計(jì)劃斥資一億美元將學(xué)院所有兩千多門課程全部上網(wǎng)免費(fèi)開放，允許任何人在非商業(yè)化目的的前提下使用、復(fù)制、發(fā)送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設(shè)的熱潮。

目前最新的國外項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線免費(fèi)開源大學(xué)課程項(xiàng)目――EdX。據(jù)報(bào)道，該項(xiàng)目中兩所大學(xué)各自投入3000萬美元。EdX平臺上的課程主要是在線視頻資源，同時(shí)在平臺上還包括課程各個(gè)知識點(diǎn)的測試以及學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)等。學(xué)生學(xué)完一門課程并通過相應(yīng)的測試后可獲得一個(gè)不同于全日制大學(xué)的技能證書和成績。

2.國內(nèi)視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)視頻公開課建設(shè)是以從上而下的方式開展的。目前國內(nèi)的大學(xué)精品視頻公開課的建設(shè)模式主要是由國家政府部門指導(dǎo)和支持，高校自主建設(shè)完成，專家和師生評價(jià)遴選，社會和公眾評價(jià)，并且充分調(diào)動社會力量參與推廣。課程建設(shè)主體主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校。我國教育部于2011年6 月頒布了題為“關(guān)于啟動2011 年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設(shè)目標(biāo)、定位、建設(shè)模式、建設(shè)要求包括拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面作了較詳細(xì)的說明，并公布了經(jīng)過專家嚴(yán)格評審后遴選出的103個(gè)精品公開課程的選題，作為首批次課程建設(shè)計(jì)劃。2012年教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程和5000門資源共享課。[2]最新的建設(shè)計(jì)劃是教育部高等教育司與2013年12月發(fā)文“關(guān)于開展2014年精品視頻公開課建設(shè)與推薦工作的通知”，預(yù)計(jì)在2014年組織建設(shè)400門左右科學(xué)文化素質(zhì)教育類、專業(yè)導(dǎo)論類精品視頻公開課程。

國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書館 首都師范大學(xué)圖書館

泛在知識環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識服務(wù)。泛在知識環(huán)境下，高校圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，圖書館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)，是圖書館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書館的探索與實(shí)踐為例，擬對高校圖書館學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式

學(xué)科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程，力求真正提高學(xué)生分析、評價(jià)和利用信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書館在學(xué)校的影響和地位。

根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來劃分，學(xué)科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)高校圖書館

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學(xué)科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館與天津工業(yè)大學(xué)圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。

我們也在國內(nèi)高校圖書館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書館的學(xué)科館員和本校外國語學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。

總之，目前我國高校圖書館的學(xué)科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書館研究導(dǎo)言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書館的學(xué)科館員在院系開設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動式的教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動交流。

此外，還有少數(shù)國外高校圖書館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護(hù)理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導(dǎo)等。

目前國外高校圖書館的學(xué)科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對合作效果和教學(xué)效果的評估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。

2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析

國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學(xué)科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國外高校圖書館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評估。

3 首都師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐案例分析

3.1 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首都師范大學(xué)圖書館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時(shí)起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵學(xué)科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國語學(xué)院，也有理科類的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn)，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫作等對學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學(xué)研究與論文寫作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開設(shè)的“昆蟲生態(tài)”。

從授課次數(shù)和對象來看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個(gè)專業(yè)課程的程度分析，還沒有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數(shù)更多。

在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對學(xué)科專業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動向教師自我推薦。學(xué)科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應(yīng)，并主動跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才更容易被教師所認(rèn)可和接納。

3.2 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對策

盡管首都師范大學(xué)圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進(jìn)。

第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé)，學(xué)科館員對專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雖然學(xué)科館員對院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開始，逐漸深入，逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供答疑、課后提供專門時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評估等?，F(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時(shí)間有限，難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。

筆者認(rèn)為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。

第三，學(xué)科館員對學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開展教學(xué)活動過程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專業(yè)學(xué)科背景，對相關(guān)的學(xué)科知識有大致了解，但任何專業(yè)知識都會隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢。相對于院系教師，學(xué)科館員對學(xué)科專業(yè)知識的掌握還有相當(dāng)差距，而信息素質(zhì)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動以及直接旁聽相關(guān)專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專業(yè)知識，隨時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，了解學(xué)生的專業(yè)信息需要，進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學(xué)。

4 推進(jìn)我國高校圖書館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議

4.1 循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面

目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進(jìn)行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個(gè)院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。

作為抓典型的院系，在選取時(shí)可考慮如下因素：第一，有國家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對教材知識體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識結(jié)合并不多。因此，可選擇對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫作”等。

4.2 制定計(jì)劃，積極宣傳

學(xué)科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準(zhǔn)備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃，才能更有針對性地說服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識。（3）教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。

制定周詳?shù)挠?jì)劃后，還需對學(xué)科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳，尋求合作機(jī)遇。由于圖書館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學(xué)科館員對其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動進(jìn)行宣傳和推廣十分重要?？赏ㄟ^發(fā)郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí)，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時(shí)有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。

4.4 重視評估，提升質(zhì)量

國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文第5篇

1 高校素質(zhì)教育實(shí)施中遇到的困境

自1993年頒布《我國教育改革與發(fā)展綱要》和1998年頒布 《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來， 我國對素質(zhì)教育的重視度日益提高。但是2010年公布的《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中言簡意賅地表示：“素質(zhì)教育推進(jìn)困難。”可見素質(zhì)教育雖然是學(xué)校思想政治工作中的重要部分，依然發(fā)展艱難。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是公民教育當(dāng)中重要的一環(huán)，而在國內(nèi)，素質(zhì)教育自明確提出以來，推進(jìn)艱難的局面一直沒有得到根本改變。就高校而言，其實(shí)施困境主要表現(xiàn)在學(xué)生希望獲得綜合素質(zhì)的提高但是方向迷茫、素質(zhì)教育活動參與表面化、學(xué)校素質(zhì)教育平臺供給不足等幾個(gè)方面。

2 公益教育的內(nèi)涵及其在素質(zhì)教育中的實(shí)踐

2.1 公益教育的內(nèi)涵

我們提出的公益教育一種融公益活動設(shè)計(jì)，公益活動參與和公益知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教育模式。它可以使學(xué)生正確地認(rèn)識社會、關(guān)心社會，并積極負(fù)責(zé)任地參與到社會事務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的公民價(jià)值觀和良好的公民素養(yǎng)。其不僅能傳播公益知識，也是培養(yǎng)大學(xué)生社會實(shí)踐能力，進(jìn)而提高大學(xué)生整體素質(zhì)的必要之舉；公益教育更促進(jìn)了大學(xué)教育的多元化、個(gè)性化發(fā)展，以其獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值與內(nèi)涵，已經(jīng)成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種期待。在目前公益教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)面臨困境的當(dāng)下，我們建議將公益教育作為新模式融入高校素質(zhì)教育之中，進(jìn)一步推進(jìn)高校素質(zhì)教育發(fā)展。

2.2 高校的公益教育實(shí)踐

汕頭大學(xué)最先將公益課程融入通識教育課程中。它在缺乏公民素養(yǎng)培養(yǎng)和過度重視知識化的通識教育中嘗試公益教育理念，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、管理和評估中進(jìn)行了前瞻性的思考，論證了公益課程比公益活動更具有育人效果，闡明了公益活動理論化、課程化的必要性。使大家能深切體會到，公益課程更能促進(jìn)“全人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能促進(jìn)知識和能力一體化，促進(jìn)全員參與，促進(jìn)學(xué)生利用已經(jīng)獲得的知識服務(wù)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。

在成都學(xué)院的實(shí)踐中，主要結(jié)合高校社團(tuán)開展，通過對以社團(tuán)為基礎(chǔ)的公益課程模式與純公益課程模式的比較，證明了社團(tuán)化的公益活動也能夠更好地作為公益教育的組織基礎(chǔ)促進(jìn)其發(fā)展。

通過公益教育模式，順應(yīng)志愿者工作蓬勃發(fā)展的潮流，讓大家都“身臨其境”地參與其中，促進(jìn)素質(zhì)教育順勢發(fā)展。

2.3 自身實(shí)踐中對公益教育的探索

結(jié)合上文中提出的目前素質(zhì)教育中存在的問題以及國內(nèi)外在公益教育領(lǐng)域已有的實(shí)踐，我們探索了一種融公益活動設(shè)計(jì)，公益活動參與和公益知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式教育模式。

我們進(jìn)行了三期結(jié)合三要素的實(shí)踐，分別是2014年8月份和2015年2月份的“乙肝與青年公益協(xié)力營”（以下簡稱協(xié)力營）、2014年11月份的“青年精英”行動工作坊（以下簡稱工作坊）。這兩年次實(shí)踐都是通過線下的理論課程培訓(xùn)和實(shí)操完成的培訓(xùn)工作，在課程的設(shè)置中，我們充分考慮到了公益教育中的課程化、實(shí)踐性和社團(tuán)性，融合了理論課程、自發(fā)思考、實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作競爭。課程目標(biāo)主要以活動對自身和效果影響力、活動參與者主觀參與度和活動結(jié)束后對成員的跟蹤調(diào)查來評估。

備注：其中總負(fù)責(zé)1人，組織策劃助教2人，特邀嘉賓5人左右，小組督導(dǎo)一組一人共三人。

在這種模式下，同學(xué)們并不僅僅是活動的參與者，同時(shí)還是活動的策劃者，這一方面讓想?yún)⑴c公益活動的同學(xué)們都有活動可以參與，在其中還鍛煉了自身能力，另一方面也解放了公益教育的教師團(tuán)隊(duì)，不必再過多操勞與到底去哪兒給學(xué)生們安排活動，而有更多時(shí)間可以去思考課程內(nèi)容和課程架構(gòu)。因?yàn)槭菂⑴c自己設(shè)計(jì)、自己執(zhí)行的公益活動，伙伴們的公益熱情得到了充分的發(fā)揮；因?yàn)樵谶@種模式下，參與者不僅僅是活動執(zhí)行者還是活動策劃者，同學(xué)們的綜合能力得到了潛移默化的提升。另外，將公益教育與學(xué)術(shù)課程有機(jī)整合起來，學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)課程的聯(lián)系越緊密，服務(wù)學(xué)習(xí)的成效就越大。公益教育與學(xué)術(shù)課程的整合不僅是實(shí)施公益教育的關(guān)鍵，而且是公益學(xué)習(xí)發(fā)展到新的歷史階段的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。它不是要做的另外一件事情，而是我們做事情的另外一條途徑。

3 高校素質(zhì)教育呼喚公益教育

針對實(shí)際情況，我們調(diào)查了素質(zhì)教育現(xiàn)狀和公益教育的前景：學(xué)生們最希望素質(zhì)教育幫助自己提升社會實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，在可以作為相關(guān)提升方式的公益教育和創(chuàng)業(yè)教育中又有六成同學(xué)選擇了公益教育。但是我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們公益心強(qiáng)烈卻公益方向迷茫，當(dāng)下公益體系不健全的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了大學(xué)生公益心強(qiáng)但是有心無力。在這種狀況下，仍有將近九成同學(xué)認(rèn)可了我們的公益教育體系并期待之。

我們所倡導(dǎo)的公益教育，就是立足中國的社會需求，融參與、合作、服務(wù)、反思、責(zé)任于一體，學(xué)生通過對公益活動的計(jì)劃、組織、管理和控制，使自身的素質(zhì)在潛移默化中逐步提高。公益教育立足公益課程教習(xí)和公益活動參與，一方面，適應(yīng)大學(xué)課堂中專業(yè)知識傳授為主的授課模式；另一方面，融入反映學(xué)生需求的公益實(shí)踐部分，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走下理論，走進(jìn)實(shí)踐，在“做中學(xué)”，理論到實(shí)踐，實(shí)踐到思考，思考到創(chuàng)新，真正的引導(dǎo)學(xué)生提高社會實(shí)踐能力。同時(shí)也很好的避免了目前素質(zhì)教育中的表面化，形式化傾向，老師帶隊(duì)下基層，學(xué)生實(shí)踐得真知。在本就占比重較低的人文課程中獨(dú)樹一幟，進(jìn)而提高課程質(zhì)量。這也是對杜威基于其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)觀和民主主義的社會理想，認(rèn)為‘知識科目’的本質(zhì)也是主動的操作或?qū)嶒?yàn)，而實(shí)用科目也是理性的、反思的。”的最好實(shí)踐。

4 構(gòu)筑高校公益教育體系的探究和思考

4.1 課程內(nèi)容與開設(shè)情況

公益課程的第一步是基于探究的理論學(xué)習(xí)，其次是解決問題的思考培訓(xùn)，然后學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，最后是學(xué)生小組間分享實(shí)踐心得，回歸公益知識和理論的層面。公益課程的理論教學(xué)涉及到國家政治文化現(xiàn)狀、社會上的典型事件以及我國公益機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展情況的方方面面，主要進(jìn)行社會宣教、社會調(diào)查研究的理論與方法培訓(xùn)。公益課程的實(shí)踐形式則是學(xué)生分組進(jìn)行研討并在教師指導(dǎo)下制定公益活動計(jì)劃，參與公益活動組織，切實(shí)做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容包括到指定地點(diǎn)宣教、社會調(diào)查研究等。在學(xué)生分享心得的時(shí)候注重組織學(xué)生的自我評估，對實(shí)踐的過程進(jìn)行梳理和總結(jié)，并上升到理論層面，達(dá)到“理論培訓(xùn)―實(shí)踐―自我反思”的效果。學(xué)生在參與公益課程的過程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作和競爭，增進(jìn)師生之間的交流和互動。其中高?？梢云刚埞鏅C(jī)構(gòu)工作人員為授課教師，一方面這已經(jīng)是切實(shí)有效的制度，很多其他行業(yè)的人才在兼職教師后都表現(xiàn)了不俗的水平；另一方面也是為目前薪金較低的公益機(jī)構(gòu)從業(yè)人員帶來福音；同時(shí)，也只有他們能給同學(xué)們帶來原汁原味的公益盛宴，助力公益教育。

4.2 課程考核與課程特點(diǎn)

“公益課程”也需要通過考核的方式來進(jìn)行評估，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)程，考核的內(nèi)容主要包括兩大方面：也即公益理論和實(shí)踐應(yīng)用。這兩部分在總分計(jì)算中各占50%，弱化當(dāng)下重書面考核的現(xiàn)象，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和策劃實(shí)踐能力。突出素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展特點(diǎn)。