前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇骨科實(shí)習(xí)生出科總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

骨科實(shí)習(xí)生出科總結(jié)范文第1篇

護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要組成部分是臨床護(hù)理教育，它是培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才的重要途徑。護(hù)理學(xué)生是否能夠?qū)W到更多的臨床知識(shí)和臨床技能，帶教老師的帶教模式至關(guān)重要，帶教方式將直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得效率，它體現(xiàn)了教學(xué)醫(yī)院、帶教老師對(duì)臨床教學(xué)的重視，促進(jìn)帶教方法的運(yùn)用和改進(jìn)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，最終影響教學(xué)效果[1]。目前臨床常用的帶教模式有以目的為主的帶教方式，有以問(wèn)題為主的帶教模式，目前，已在國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校積極實(shí)踐"逆向思維引導(dǎo)法"是PBL模式的引申和變異，更適合短期實(shí)習(xí)護(hù)生的具體情況[2]，PBL教學(xué)模式是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的更加適應(yīng)于西方的教學(xué)模式[3]。本研究旨在觀察以學(xué)生為主導(dǎo)的逆向思維教學(xué)模式在骨科本科護(hù)理學(xué)生帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2014年5月～2015年5月在我院骨科實(shí)習(xí)的70例護(hù)理學(xué)生利用隨機(jī)數(shù)字法，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組各納入學(xué)生35例，其中試驗(yàn)組學(xué)生中男生4例，女生31例，對(duì)照組中男生3例，女生32例，兩組護(hù)理學(xué)生入科實(shí)習(xí)時(shí)的平均年齡、性別比例及入科成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有良好的可比性，帶教老師在年齡、性別、資歷等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2帶教方法 對(duì)照組護(hù)理學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行帶教，帶教老師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。試驗(yàn)組學(xué)生采用逆向思維帶教：①知識(shí)引導(dǎo)階段（入科1～3d）：帶教任務(wù)為半天純理集中教學(xué)，內(nèi)容主要包括骨科護(hù)生帶教計(jì)劃、骨科常見3～5個(gè)疾病護(hù)理常規(guī)、示范骨科常用4～5個(gè)診療技術(shù)操作，復(fù)習(xí)與骨科有關(guān)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)及護(hù)理安全講座。學(xué)生對(duì)以上所學(xué)到的內(nèi)容提出難點(diǎn)和疑問(wèn)，即自學(xué)質(zhì)疑，第3d對(duì)以上的內(nèi)容進(jìn)行理論及操作考核。帶教老師對(duì)考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在摸清護(hù)生的理論、操作功底后，指導(dǎo)護(hù)生通過(guò)書籍、數(shù)據(jù)庫(kù)去收集疾病相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充理論的不足，帶著理論知識(shí)、帶著技能、帶著問(wèn)題到臨床去尋找答案；②技能提高階段（入科4～10d）：帶教老師把實(shí)習(xí)生分派給每位帶班老師，并詳細(xì)介紹學(xué)生的理論、操作考核情況，指導(dǎo)帶班老師有目的的實(shí)施一對(duì)一的臨床帶教，而帶班老師按照實(shí)習(xí)計(jì)劃把考核過(guò)的理論知識(shí)到臨床尋找對(duì)應(yīng)解決方法，每位護(hù)生分管3例患者，在老師放手不放眼的帶教下完成臨床護(hù)理工作，并針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流與溝通，把問(wèn)題結(jié)合臨床的疾病種類進(jìn)行講解，使護(hù)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)能融會(huì)貫通。每組護(hù)生至少有一位組織一次護(hù)理查房，鼓勵(lì)護(hù)生大膽交流、積極參與，把收集到的資料與老師共享；③再提高階段入科（11～14d）：因?yàn)榕R床每位帶班老師的工作側(cè)重點(diǎn)不同，因此護(hù)生的帶教內(nèi)容也不同，各帶班老師把每位護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的情況反饋到帶教老師那里，帶教老師再?gòu)淖o(hù)生本生了解學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力安排一次補(bǔ)差教學(xué)，讓護(hù)生強(qiáng)化記憶一定要掌握的內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)的情況，對(duì)自己掌握不夠的內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)，補(bǔ)差，讓知識(shí)更全面。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生出科成績(jī)比較 由表1可見，試驗(yàn)組護(hù)生的出科操作成績(jī)及理論成績(jī)均明顯高于對(duì)照組護(hù)生，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組護(hù)生對(duì)帶教滿意度調(diào)查 由表2可見，試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)帶教滿意度為100%，顯著高于對(duì)照組護(hù)生的85.7%，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

逆向思維引導(dǎo)法，對(duì)科室的短期帶教尤其適用，能夠幫助師生共同準(zhǔn)確把握實(shí)習(xí)目標(biāo)，使短期的帶教有方向感，改變了以往教學(xué)的順應(yīng)性、常規(guī)性，同樣在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感[4]。教學(xué)過(guò)程中，一方面有助于護(hù)生把注意力集中在與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容上，提高學(xué)習(xí)效率幫助教師及早的掌握護(hù)生的知識(shí)水平、技能能力，另一方面帶教老師可以有目的的施教。隨著護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象年齡層次、社會(huì)閱歷均有不同，只要能夠堅(jiān)持"親自實(shí)踐、互相交流、自學(xué)質(zhì)疑、歸納總結(jié)"的教學(xué)方法和途徑，就能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新發(fā)展能力的新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人[5]。

骨科實(shí)習(xí)生出科總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 PDCA循環(huán);骨科護(hù)生;帶教

PDCA循環(huán)(戴明循環(huán))是一種全面質(zhì)量保證管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方式，由美國(guó)管理學(xué)家愛(ài)德華·戴明提出，是一種護(hù)理質(zhì)量管理的基本方法。分為4個(gè)階段：計(jì)劃Plan;實(shí)施Do;檢查Cheek;總結(jié)處理Action 4個(gè)階段的科學(xué)工作流程進(jìn)行管理[1]。隨著臨床實(shí)習(xí)護(hù)士帶教任務(wù)的繁重，實(shí)習(xí)生帶教層次的多樣化，臨床帶教的要求也越來(lái)越高。為了保證帶教質(zhì)量，提高帶教水平，加強(qiáng)帶教意識(shí)，我們依據(jù)PDCA系統(tǒng)原理，結(jié)合骨科專科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，制定出PDCA帶教系統(tǒng)，將PDCA循環(huán)管理理念應(yīng)用到護(hù)生帶教中，取得了良好的護(hù)理臨床教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 應(yīng)用

1.1 計(jì)劃階段(P)

1.1.1 制定教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)?？铺攸c(diǎn)及實(shí)習(xí)手冊(cè)中需要完成的目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，通常實(shí)習(xí)護(hù)生在我科實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月，每周設(shè)立不同的教學(xué)重點(diǎn)：第一周重點(diǎn)為適應(yīng)環(huán)境及加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能培訓(xùn);第二周加強(qiáng)?？谱o(hù)理理論知識(shí)及操作訓(xùn)練;第三周進(jìn)行單病種圍術(shù)期護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)及病情觀察;第四周在帶教老師的指導(dǎo)下完成單病種護(hù)理病歷記錄、進(jìn)行出科技能及理論考核。

1.1.2 帶教的安排 帶教老師要熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，且需要具備以下素質(zhì)：工作責(zé)任心強(qiáng)，有良好的心理素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng);具備大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，取得護(hù)師以上資格;熟練掌握骨科各系統(tǒng)疾病護(hù)理及新技術(shù)，有良好的交流、溝通技巧;具備教學(xué)能力，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中設(shè)1名總帶教老師，定期組織講課及安排出科考試。

1.1.3 護(hù)生排班 采用跟人及跟班2種形式結(jié)合排班，每名護(hù)生指定1名帶教老師，主要由該老師負(fù)責(zé)帶教并檢查其?？评碚摷凹寄艿恼莆涨闆r。另外交叉與其他老師跟班，這樣在帶教效果上既可責(zé)任到人，又可讓實(shí)習(xí)護(hù)士吸取每位帶教老師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還可以帶動(dòng)科室護(hù)士工作和學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 執(zhí)行階段(D)

1.2.1 環(huán)境介紹 每批實(shí)習(xí)護(hù)生到科后，首先由總帶教老師介紹骨科環(huán)境、布局、設(shè)施情況，各級(jí)人員職責(zé)分工，消除陌生感。然后利用2～3天時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生深入了解骨科規(guī)范工作的重要性。講解常用器械名稱、使用、保養(yǎng)、用途和方法。注意事項(xiàng)并示范操作，講解后耐心指導(dǎo)護(hù)生練習(xí)至無(wú)疑問(wèn);理論授課內(nèi)容為骨科基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，骨科手術(shù)知識(shí)，本周的知識(shí)目標(biāo);了解骨科的布局、骨科的內(nèi)部設(shè)施、病房床位的區(qū)域，重點(diǎn)掌握生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理操作技能。這樣可以讓護(hù)生快速適應(yīng)科室環(huán)境，盡快完成由上一科室至本科的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生歸屬感和被接納感，從而更好地投入到本科室的工作和學(xué)習(xí)中。

1.2.2 臨床實(shí)踐 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行臨床實(shí)踐，此階段不斷加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，護(hù)生參加白班、夜班值班工作，逐步掌握骨科的術(shù)前、術(shù)后護(hù)理知識(shí)，以石膏固定、牽引病人護(hù)理措施、顱骨牽引病人、脊柱骨折病人翻身方法，現(xiàn)場(chǎng)示范，并要求護(hù)生一同參加癱瘓病人的功能鍛煉。在工作中，調(diào)動(dòng)積極因素，開展創(chuàng)新思維，不斷地提問(wèn)題，豐富臨床知識(shí)。指導(dǎo)進(jìn)行護(hù)理病歷記錄。

1.2.3 教學(xué)講座 每月組織1次教學(xué)查房及2次專題講座，可以圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定講課題目。教學(xué)查房由科室每位護(hù)士輪流進(jìn)行，病種為當(dāng)月住院患者的疾病，護(hù)士長(zhǎng)、全科護(hù)士及護(hù)生共同參與學(xué)習(xí)。教學(xué)查房可以對(duì)所查病種從入院到康復(fù)出院有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，全科護(hù)士可以針對(duì)病情進(jìn)行探討，互相學(xué)習(xí)，從而讓護(hù)生從中體會(huì)并學(xué)習(xí)，護(hù)士長(zhǎng)也可以通過(guò)提問(wèn)護(hù)生檢查學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。專題講座由護(hù)士長(zhǎng)安排學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)的護(hù)士進(jìn)行，通過(guò)講課形式傳授知識(shí)，講課完畢鼓勵(lì)護(hù)生提問(wèn)并解答其疑問(wèn)。

1.2.4 適時(shí)提問(wèn) 對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生適時(shí)提問(wèn)是督促其學(xué)習(xí)的最直接方法。每位帶教老師可以根據(jù)跟班護(hù)生的理論水平、接受能力，針對(duì)該班次遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。護(hù)士長(zhǎng)在床頭交接班時(shí)也需對(duì)當(dāng)天的護(hù)理重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。建立帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)提問(wèn)登記本，對(duì)提問(wèn)日期、提問(wèn)同學(xué)、提問(wèn)內(nèi)容、回答效果進(jìn)行登記。指導(dǎo)護(hù)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容作實(shí)習(xí)筆記，各專人帶教老師每周檢查筆記記錄情況并簽名，出科時(shí)交護(hù)士長(zhǎng)查閱簽名。同時(shí)我們也鼓勵(lì)護(hù)生向老師提問(wèn)，真正做到教和學(xué)的互動(dòng)。

1.2.5 培養(yǎng)護(hù)生敬業(yè)和慎獨(dú)精神 作為臨床帶教老師，我們必須注重護(hù)生敬業(yè)精神和慎獨(dú)精神的培養(yǎng)。幫助他們克服來(lái)自工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)的壓力，囑其遵守醫(yī)院規(guī)章制度，不隨意請(qǐng)假、遲到、離崗，帶教老師未離開病房，護(hù)生不允許離開病房，尊重老師及患者，用積極主動(dòng)、熱情、細(xì)致的工作態(tài)度服務(wù)于患者，學(xué)會(huì)把工作作為自我實(shí)現(xiàn)的方式，強(qiáng)化工作中的奉獻(xiàn)精神，帶教老師要從我做起，做到患者前后、領(lǐng)導(dǎo)前后、多人上班與單獨(dú)上班工作態(tài)度一致，從而強(qiáng)化護(hù)生的慎獨(dú)精神。帶教老師還應(yīng)該多關(guān)心護(hù)生，多跟護(hù)生溝通，了解他們對(duì)帶教的需求，解決他們遇到的實(shí)際困難，做到人性化帶教。

1.2.6 培養(yǎng)護(hù)生法律意識(shí)[2] 隨著社會(huì)進(jìn)步及人民法律意識(shí)的增強(qiáng)，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己已成為人們的共識(shí)。我們應(yīng)該指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)法律、法規(guī)，樹立法律觀念，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能涉及到潛在的法律問(wèn)題，因而必須有效地運(yùn)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利，對(duì)患者、醫(yī)院、自己三方負(fù)責(zé)。入科時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握護(hù)理的核心制度，特別是查對(duì)制度、交接班制度、分級(jí)護(hù)理制度等，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合。在書寫護(hù)理文書時(shí)要求他們及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地進(jìn)行，記錄上的不及時(shí)、不全面、漏記、錯(cuò)記、補(bǔ)記都可能造成醫(yī)療糾紛。通過(guò)實(shí)際工作中法律意識(shí)的灌輸，使護(hù)生有了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1.2.7 培養(yǎng)護(hù)生溝通能力 語(yǔ)言能增進(jìn)了解，化解矛盾。帶教人員應(yīng)為護(hù)生創(chuàng)造與患者溝通的平臺(tái)，鼓勵(lì)護(hù)生主動(dòng)與患者溝通，講解溝通技巧，如注意用專業(yè)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康宣教，與患者溝通時(shí)注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。

1.3 檢查階段(C) 各專人帶教老師定期檢查護(hù)生每周目標(biāo)完成情況，護(hù)士長(zhǎng)隨機(jī)抽查，出科前護(hù)士長(zhǎng)或總帶教老師組織技能和理論考試，通過(guò)考試檢測(cè)專科實(shí)習(xí)效果。考試內(nèi)容覆蓋全部實(shí)習(xí)計(jì)劃要求內(nèi)容，記錄成績(jī)，嚴(yán)肅認(rèn)真、負(fù)責(zé)地填寫《實(shí)習(xí)鑒定》，總結(jié)實(shí)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。不斷改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。通過(guò)檢查和考核肯定教與學(xué)的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便下一個(gè)階段及時(shí)調(diào)整目標(biāo)及教學(xué)方法。這樣既可促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可督促護(hù)士的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，提高護(hù)理帶教質(zhì)量。

1.4 處理階段(A) 對(duì)平時(shí)工作中及考核時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析，提出解決問(wèn)題的辦法。護(hù)生出科前，護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)生溝通，鼓勵(lì)護(hù)生評(píng)價(jià)帶教老師，對(duì)護(hù)生提出的帶教建議予以重視，不完善的地方在帶教目標(biāo)及方法上作出修改。對(duì)違反實(shí)習(xí)管理規(guī)定的事件，通報(bào)護(hù)理部，按相關(guān)規(guī)定執(zhí)行處理。

2 體會(huì)

PDCA循環(huán)是持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的有效手段。它分為計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)4個(gè)階段。在護(hù)理臨床帶教中通過(guò)運(yùn)用PDCA循環(huán)系統(tǒng)，使實(shí)習(xí)護(hù)士在短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)外科護(hù)理工作模式，提高理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力，護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)及法律意識(shí)明顯提高。在綜合分析的基礎(chǔ)上制訂管理目標(biāo)及措施，在嚴(yán)格執(zhí)行措施的基礎(chǔ)上不斷的檢查反饋，根據(jù)檢查結(jié)果在進(jìn)行新一輪的循環(huán)，循環(huán)前進(jìn)，階梯上升，使管理質(zhì)量不斷改進(jìn)。執(zhí)行的過(guò)程中，每個(gè)大循環(huán)又有它本身的小循環(huán)，他們彼此協(xié)同，互相促進(jìn)、階梯式運(yùn)行的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，周而復(fù)始進(jìn)行臨床教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教中存在的不足，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)及方法，及時(shí)解決現(xiàn)存的或潛在的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了護(hù)理人員學(xué)習(xí)和帶教的積極性，提高了業(yè)務(wù)水平，又保證了護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高，對(duì)臨床護(hù)理工作起到了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)