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法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)課程；法學(xué)課程；公檢法系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0140-02

隨著我國法律法規(guī)的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實(shí)踐中，法醫(yī)學(xué)的地位越來越重要。除了公檢法系統(tǒng)的案件偵查和審判等需要法醫(yī)學(xué)提供支持之外，社會(huì)鑒定、醫(yī)療糾紛、重大自然災(zāi)害等也需要法醫(yī)學(xué)提供相關(guān)幫助。

一、我國高校法醫(yī)學(xué)本科課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過多

在目前大部分高校的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案里，一般是大學(xué)一年級(jí)接受通識(shí)課程的教育，大學(xué)二到四年級(jí)，需要完成的醫(yī)學(xué)課程幾乎包含了所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程。雖然在部分醫(yī)學(xué)課程上，法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)方案做出了一些課時(shí)和難度上的調(diào)整，但是涉及到相關(guān)專業(yè)的眾多領(lǐng)域，這種情況在一定程度上分散了法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)隱藏了法醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力有可能難以滿足社會(huì)的需求。

（二）法學(xué)課程設(shè)置不足

法醫(yī)學(xué)鑒定是應(yīng)用法醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定工作，其鑒定結(jié)論是三大訴訟法的重要特殊證據(jù)。因此在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，具備運(yùn)用法律知識(shí)的能力，熟悉必要的法律程序，是一個(gè)法醫(yī)本科畢業(yè)生需要達(dá)到的基本要求。但是由于社會(huì)和我國的法制建設(shè)對(duì)法醫(yī)學(xué)提出了越來越高的要求，應(yīng)該將法學(xué)課程在法醫(yī)學(xué)大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。自2018年起，非法律學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法參加司法考試。這意味著，從2014級(jí)法醫(yī)本科生起，已經(jīng)失去了參加司法考試的機(jī)會(huì)，那么法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在需要兼顧醫(yī)學(xué)、法學(xué)和本專業(yè)課程的情況下，在一定程度上，會(huì)不會(huì)降低對(duì)法學(xué)課程的重視，減少對(duì)法學(xué)課程投入的精力，是值得深思的問題。

（三）難以聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課

法醫(yī)學(xué)本科生會(huì)在本科培養(yǎng)期間逐漸接觸法醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程，比如《法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)》、《刑事技術(shù)》等，顧名思義，這些課程與公檢法領(lǐng)域的工作關(guān)系十分密切。此類課程設(shè)立的初衷，是為學(xué)生建立向?qū)嵙?xí)過渡的橋梁，并積極聯(lián)系有豐富法醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公安系統(tǒng)人員為學(xué)生授課。然而，因?yàn)榻虒W(xué)、考試質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生通過課程所獲得知識(shí)的系統(tǒng)性，所以授課人員的職稱、授課時(shí)間、授課課時(shí)以及課程學(xué)分都需要詳細(xì)規(guī)劃和嚴(yán)格管理。隨之而來的問題是，公檢法系統(tǒng)人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對(duì)應(yīng)。于是聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課存在一定的困難。

二、高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公檢法專家授課的必要性

（一）我國法醫(yī)學(xué)教育情況的要求

法醫(yī)學(xué)要求學(xué)生具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)和解決社會(huì)問題的實(shí)踐能力，只學(xué)習(xí)理論是達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。我國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)在還以本科教育為主，大部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，所以法醫(yī)學(xué)本科教育的質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。本科法醫(yī)學(xué)生盡早向公檢法系統(tǒng)的法醫(yī)專家學(xué)習(xí)，益于建立起對(duì)專業(yè)較為全面的認(rèn)識(shí)，更好地將理論學(xué)習(xí)與未來的實(shí)習(xí)、工作相融合。

（二）社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求

公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫(yī)本科生與未來工作的距離，發(fā)掘?qū)W生的興趣、求知欲與自學(xué)能力。以《法醫(yī)物證學(xué)》這門課為例，院校老師更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)源于民事案件，而引入公檢法系統(tǒng)的專業(yè)人士授課，能夠進(jìn)一步滲透學(xué)生對(duì)刑事案件的認(rèn)識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的刑事案件思維方式。

三、關(guān)于高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置

臨床醫(yī)學(xué)等重視的是活體醫(yī)學(xué)，而法醫(yī)教學(xué)則更注重對(duì)死亡醫(yī)學(xué)與活體醫(yī)學(xué)兩類知識(shí)的同時(shí)掌握，相對(duì)更加復(fù)雜[3]，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該注重法醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和法醫(yī)工作的要求。在醫(yī)學(xué)課程發(fā)面，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置與法醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)更加密切的課程。

（二）增加法學(xué)專業(yè)必修課課程設(shè)置

應(yīng)該將法學(xué)課程在大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。教、考、學(xué)三者同時(shí)抓。

（三）將公檢法系統(tǒng)人員引入高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

1.以轉(zhuǎn)換職稱解決難以聘請(qǐng)校外法醫(yī)學(xué)專家教學(xué)的問題。將公檢法系統(tǒng)老師的職稱與高校教師的職稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時(shí)間推斷、命案現(xiàn)場(chǎng)分析、槍彈爆炸案的法醫(yī)學(xué)鑒定等內(nèi)容的講授。

2.以豐富授課形式來調(diào)節(jié)課時(shí)和學(xué)分。以《醫(yī)療糾紛的處理與防范》為例，大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期共16個(gè)課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。那么可以將其中一部分課時(shí)內(nèi)容以“講座”的課程形式體現(xiàn)。比如，前8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)老師講授，幫助學(xué)生構(gòu)建基本思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。后8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由公安系統(tǒng)的法醫(yī)以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿行，通過多種多樣的授課形式解決課時(shí)和學(xué)分的問題。

3.引入公安高等院?！半p師型”專任教師。有專家認(rèn)為，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是公安高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)。公安高等院?！半p師型”教師的內(nèi)涵分為教師隊(duì)伍和專任教師隊(duì)伍兩個(gè)部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具備扎實(shí)專業(yè)理論功底，取得本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，擁有培養(yǎng)合格應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應(yīng)用理論研究，同時(shí)取得人民警察基本級(jí)及以上執(zhí)法資格證書，擁有服務(wù)公安一線的實(shí)踐能力，能夠?qū)矊?shí)戰(zhàn)及實(shí)踐教學(xué)予以指導(dǎo)的專職教師。所以，高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公安高等院?！半p師型”專任教師，對(duì)學(xué)生有著積極的職業(yè)啟發(fā)作用。

四、結(jié)語

依法治國的不斷推進(jìn)和司法改革的逐漸深入，對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此結(jié)合具體情況，加強(qiáng)與教務(wù)處和法醫(yī)學(xué)專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課等方法才能夠?yàn)槲覈ㄡt(yī)事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適用型的人才，為我國的法治化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

參考文獻(xiàn)： 

[1]木爾扯爾，張麗華，章麗霞.論醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)新專業(yè)的建設(shè)與思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，21（9）：1555-1557. 

[2]任立品，郭亞東，蔡繼峰，等.國際化視野下我國法醫(yī)學(xué)本科生教育培養(yǎng)模式初探[J].高教學(xué)刊，2016，（10）：29-30. 

法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；研究生；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0267-02

法醫(yī)學(xué)是一門利用醫(yī)學(xué)和其他自然科學(xué)的理論和技術(shù)，研究并解決立法、偵查、審判實(shí)踐中涉及的醫(yī)學(xué)問題的一門科學(xué)[1]，它為立法機(jī)關(guān)制定法律提供依據(jù)，為司法機(jī)關(guān)偵查、審判工作提供科學(xué)證據(jù)，是法治社會(huì)不可缺少的一門學(xué)科。隨著我國法治化進(jìn)程的推進(jìn)以及國家對(duì)法醫(yī)鑒定工作的日益重視，現(xiàn)在很多政法院校和醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)階段設(shè)置了法醫(yī)學(xué)專業(yè)，為法醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)人才。政法院校的法醫(yī)學(xué)學(xué)生有系統(tǒng)、深厚的法學(xué)知識(shí)功底，但因缺少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)薄弱[2]。與之相比，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面更為專業(yè)，法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的實(shí)驗(yàn)技能，通過一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，最終將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)知識(shí)、熟練操作技術(shù)、富有創(chuàng)新精神的符合21世紀(jì)時(shí)代需要的法醫(yī)學(xué)人才。

一、法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

近幾年，伴隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，研究生數(shù)量不斷增加，而導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)不及研究生增長的速度，從而出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶教多名研究生的現(xiàn)象。由于導(dǎo)師時(shí)間、精力有限，對(duì)帶教的研究生往往不能進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上通常采用與本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)類似的模式。先由實(shí)驗(yàn)教師講授與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟，教師示范操作或組織學(xué)生觀看與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)錄像，然后學(xué)生按照教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、按規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種由教師主控的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具有教學(xué)效率高、成本低、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上適應(yīng)了研究生教育規(guī)模擴(kuò)大化的趨勢(shì)，但也存在一些問題：

1.以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而機(jī)械性地參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察、比較、分析和總結(jié)。以教師為中心、由教師主導(dǎo)的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以參觀大體標(biāo)本、觀察病理切片、進(jìn)行血痕檢驗(yàn)等驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是為了驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和理論。然而法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)、學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，能夠準(zhǔn)確、客觀地提出發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的缺乏不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及綜合能力的培養(yǎng)。

3.較為重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。醫(yī)學(xué)院校的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，較少組織學(xué)生參與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐。法醫(yī)學(xué)是溝通法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的橋梁學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，還要有通過醫(yī)學(xué)現(xiàn)象分析法律問題的能力，這就要求學(xué)生參與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能。

二、法醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.更新教育觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。改變以往以教師為主導(dǎo)，由教師控制信息傳遞的教學(xué)理念，將注入式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重師生間的討論交流，教師更多擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者角色，遇到問題不是直接告訴學(xué)生解決的辦法，而是教會(huì)學(xué)生如何搜集、查閱資料，通過學(xué)生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先選拔一名法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，然后整合整合解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來開展教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式也可采取校內(nèi)跨學(xué)科教師聯(lián)合、校內(nèi)與校外教師聯(lián)合、國內(nèi)與國外教師聯(lián)合等，團(tuán)隊(duì)一定要注重老中青教師結(jié)合，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)機(jī)制。集多位教師集體智慧，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、凝聚力強(qiáng)的教師梯隊(duì)。改變以往由一名教師講授全部章節(jié)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)[5]。

3.開展CBL、PBL等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)法）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL教學(xué)法）是當(dāng)前高等教育教學(xué)方法改革的潮流和趨勢(shì)。在法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的典型案例，并提出一系列問題，讓學(xué)生們?cè)谏险n前搜集，查閱資料，預(yù)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法，并在小組內(nèi)就問題展開討論。上課時(shí)，由學(xué)生結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)問題的思考對(duì)案例進(jìn)行分析，小組內(nèi)可以就分析中的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)展開討論，然后教師將各方觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并進(jìn)一步提出問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，最后由教師進(jìn)行總結(jié)[6]。通過對(duì)案例的分析和討論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、切片，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)操作時(shí)可以將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，帶著問題和思考充分參與到實(shí)驗(yàn)過程。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例和本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、整理和總結(jié)。這種以案例為引導(dǎo)、以問題為中心、以學(xué)生為主體、由教師進(jìn)行指導(dǎo)的互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標(biāo)本在觀察掌握各種組織器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和損傷病變時(shí)的病理形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，直接參與尸體解剖，找到并認(rèn)真仔細(xì)觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在形態(tài)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、物證檢驗(yàn)、毒物分析、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程，如讓學(xué)生參與病理組織切片的制作過程，學(xué)會(huì)對(duì)病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，為今后參與科研和工作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

5.拓展校外社會(huì)實(shí)踐，早期接觸案件[8]。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。法醫(yī)學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，法醫(yī)學(xué)的研究，其根本基于司法鑒定實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能最終是為了運(yùn)用到司法鑒定實(shí)踐中，為案件服務(wù)的。除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與到司法鑒定實(shí)踐活動(dòng)中，深入到司法部門或者民間的法醫(yī)鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實(shí)、典型案例，與法醫(yī)鑒定專家現(xiàn)場(chǎng)溝通交流，實(shí)地觀摩尸體解剖、物證檢驗(yàn)、活體損傷檢驗(yàn)等真實(shí)鑒定活動(dòng)，學(xué)習(xí)鑒定報(bào)告的制作、書寫，熟悉法醫(yī)工作的程序和過程，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性和理性認(rèn)識(shí)，將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和運(yùn)用法律分析判斷案件的能力。

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法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

摘要：語法翻譯法的形成與發(fā)展是社會(huì)的必然產(chǎn)物,也是人們認(rèn)識(shí)語言的一種必然結(jié)果。語法翻譯教學(xué)法已展示了它在外語教學(xué)中的特點(diǎn)以及不足,在語言學(xué)研究和語言學(xué)新觀點(diǎn)的影響下,它也在不斷地調(diào)整,不斷地吸取新的教學(xué)思想, 以更好地適應(yīng)教與學(xué)的需求。在今天的外語課堂上, 如果能將它與其他教學(xué)方法結(jié)合起來綜合使用, 能夠提高外語教學(xué)的質(zhì)量, 使學(xué)生的外語水平提上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：語法翻譯法 語法翻譯教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

回顧人類語言學(xué)習(xí)的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，人們總是不斷研究學(xué)習(xí)語言以及教授語言的方法。幾個(gè)世紀(jì)以來，各種教學(xué)法都曾登上人類語言學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也曾大放異彩；幾百年來, 隨著世界上語言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等各學(xué)科的發(fā)展, 外語教學(xué)法的研究也隨之演變和發(fā)展,至今世界上的外語教學(xué)法流派不下于十幾種。我國的外語教學(xué)方法,歷經(jīng)了一個(gè)多世紀(jì)的滄桑演變, 前后主要采用了語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，聽說法(AudioLingual Method)，認(rèn)知法(Cognitive Approach)，交際法(Communicative Approach)，還有其他的教學(xué)法流派, 如直接法(Direct Method)，靜默法(Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)，活動(dòng)法(Activity Method)等等；可謂枝多葉茂,名目繁多。

任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展都和語言學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)以及社會(huì)需要有著密切的關(guān)聯(lián)。首先, 語言學(xué)的深入發(fā)展以及人們?cè)谡Z言研究過程中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)不斷地改變著語言教學(xué)所采取的實(shí)踐方式。其次, 人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累起來的豐富經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)所取得的新認(rèn)識(shí)幫助語言教師不斷地發(fā)現(xiàn)和理解存在于教學(xué)中的一些客觀規(guī)律, 并改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法,進(jìn)而促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。最后, 在不同的時(shí)期社會(huì)對(duì)語言的不同需求也有力地推動(dòng)了教學(xué)法的不斷變革。英語教學(xué)法的產(chǎn)生同樣依賴于英語語言學(xué)的有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐。語法翻譯教學(xué)法的形成與發(fā)展正是遵循了以上客觀規(guī)律, 它的出現(xiàn)絕非偶然，它的存在更不是“過時(shí)”一詞所能概括；本文將討論語法翻譯教學(xué)法產(chǎn)生的背景，它存在的意義和作用，并展望它在英語教學(xué)中的前景，對(duì)它存在的必然性進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)。

二、語法翻譯法產(chǎn)生的背景

語法翻譯教學(xué)法（Grammar-Teaching Method）是一項(xiàng)歷史悠久的教學(xué)法，近年來也引起廣泛爭(zhēng)論。語法翻譯教學(xué)法的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的歷史背景以及人們學(xué)習(xí)外語的目的是分不開的。根據(jù)《語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》的解釋，語法翻譯法，又叫語法翻譯教學(xué)法，是指外語或第二語言教學(xué)的一種方法，是一種以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。它是歐洲教學(xué)拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。那時(shí), 人們學(xué)習(xí)外語的主要目的是希望能夠閱讀希臘文和拉丁文的書籍。他們需要懂得這兩種文字來進(jìn)行交流, 能夠使用這兩種文字著書立說。由于他們學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了閱讀和翻譯, 因此在課堂上借助文法進(jìn)行教學(xué), 通過翻譯來學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文則顯得非常有必要, 而且頗有成效。特定的歷史背景以及外語學(xué)習(xí)的需要是語法翻譯教學(xué)法形成的前提。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，其最早的倡導(dǎo)者是德國學(xué)者麥丁格(J.V.Meidinger）和費(fèi)克（J.C.Fick）。這種方法提倡用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)在教學(xué)中的中心地位。

語法翻譯教學(xué)法自誕生之日起，一直在不斷發(fā)展和完善。從最初的只注重詞匯和語法的教學(xué)模式，逐步過渡到以文字為依托，讀、聽、寫、說齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式由于它強(qiáng)調(diào)的是閱讀而不是語言交際能力，所以從19世紀(jì)末以來的一百多年里，語法翻譯法不斷遭到一定程度的排斥乃至否定，并出現(xiàn)了與它對(duì)立的教學(xué)法。盡管如此，它并沒有因此而消失，反而在當(dāng)今世界各國學(xué)校的外語教學(xué)中，它依然存在著，并且仍是一種較盛行的教學(xué)方法。

三、語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

在18、19世紀(jì), 在語法翻譯這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)并沒有出現(xiàn)明顯的理論家或大師。到20世紀(jì)初期, 隨著教授希臘文和拉丁文的普及, 以此為基礎(chǔ)而建立起來的“語法翻譯教學(xué)法”在外語教學(xué)中才逐步形成, 并開始占據(jù)主導(dǎo)地位。這一教學(xué)法的主要特點(diǎn)可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(桂詩春,1988:51):

1.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學(xué)法借助原“希臘-拉丁語法”的規(guī)則, 形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學(xué)體系。這一語法教學(xué)體系對(duì)于初學(xué)者以及外語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的。教學(xué)實(shí)踐證明,這一體系有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

2.語法翻譯法以及建立在“希臘-拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大的程度上符合并順應(yīng)了人們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的語的客觀規(guī)律, 有利于學(xué)習(xí)者掌握好這一體系。

3.語法翻譯法較好地體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能, 即兩種語言形式的轉(zhuǎn)換, 進(jìn)而達(dá)到語際信息交流的實(shí)際目的。它在一定的程度上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)語法和詞匯是一種有效的途徑, 同時(shí)翻譯是實(shí)現(xiàn)信息交流的一種非常有效的手段。

4.語法翻譯法重視詞匯和語法知識(shí)的系統(tǒng)傳授, 它有利于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的鞏固, 有利于打好語言基礎(chǔ); 更方便于語言教師的教學(xué)安排。人們甚至將語法規(guī)則比喻成房子的結(jié)構(gòu), 詞匯是蓋房的磚,只要將這兩者相融合,即掌握了該語言。

5.語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語的分析, 著重原文的學(xué)習(xí), 這樣它有利于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的深入理解和掌握。

語法翻譯法有其獨(dú)特的教學(xué)模式：閱讀－分析－翻譯－講解－背誦。首先在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生閱讀課文然后，教師用母語對(duì)課文以及句型進(jìn)行語法分析，逐句翻譯講解，在此過程中，主要圍繞著句子的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的語法現(xiàn)象以及兩種語言的互譯來進(jìn)行。最后，要求學(xué)生背誦有關(guān)的段落，熟記所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則。相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式通常是：學(xué)生形成了熟背單詞和語法規(guī)則的習(xí)慣；以語法規(guī)則為準(zhǔn)繩，分析課文中的每一個(gè)語法現(xiàn)象；以母語為基礎(chǔ)，理解課文內(nèi)容。以上5個(gè)教學(xué)步驟在這種類型的課上不斷地重復(fù), 體現(xiàn)著語法翻譯教學(xué)法的基本特征。

受語法翻譯教學(xué)法的影響, 許多教材的編寫指導(dǎo)思想或者編寫方式是按照英語語法規(guī)則的順序編排的。這些語法規(guī)則的排列不是按照兒童習(xí)得語言的順序, 而是根據(jù)語言研究者對(duì)該語言的詞和語法規(guī)則的研究順序排列的。很多英語教材都是以語法規(guī)則的難易順序組織編寫的。以這種方式編寫的英語教材循序漸進(jìn), 具有完整的語法體系和從易到難的梯度。

語法翻譯教學(xué)法提倡的是對(duì)原文的書面理解, 強(qiáng)調(diào)的是兩種語言書面形式的互譯。因此, 考試形式自然是目的語和母語的互譯,強(qiáng)調(diào)意義的準(zhǔn)確和語言的流暢。這種翻譯考試形式在今天的考試中依然較為流行, 因?yàn)樗軌驕?zhǔn)確地判斷出學(xué)習(xí)者是否真正掌握了目的語的規(guī)則以及理解了目的語的意義。

在國外的語言教學(xué)研究者中,有許多人從不同的角度對(duì)“語法翻譯教學(xué)法”進(jìn)行過客觀的描述和評(píng)論。其中, H.Brown(2000:15)對(duì)這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)做了以下概括:

1)在語法翻譯教學(xué)法中, 精細(xì)的語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使得語言輸入更易于理解。能夠使外語學(xué)習(xí)者所接觸到的各種語言現(xiàn)象系統(tǒng)化, 由淺入深地將語言分級(jí)處理。

2)語法翻譯教學(xué)法能夠幫助外語學(xué)習(xí)者肯定或否定他們對(duì)目的語所做出的無意識(shí)或有意識(shí)的假設(shè), 辨別母語與目的語的異同。

3)語法翻譯教學(xué)法能夠幫助學(xué)習(xí)者將目的語的結(jié)構(gòu)內(nèi)化, 從而提高其使用外語表達(dá)的能力。

四、語法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)狀及展望

從19世紀(jì)末開始，語法翻譯法受到廣泛的質(zhì)疑和非難，被認(rèn)為是落后的、不實(shí)用的教學(xué)法。對(duì)于這一教學(xué)法的爭(zhēng)論也一直延續(xù)至今。值得我們重視的是語法翻譯教學(xué)法自身也在不斷地修正和完善, 并努力克服不足,以適應(yīng)語言教學(xué)不斷發(fā)展的需要。目前在我國英語教學(xué)中存在的問題概括起來主要反映在以下幾個(gè)方面:

1.語法翻譯教學(xué)法在一般情況下忽視了口語教學(xué), 不重視學(xué)習(xí)者的口語交流。雖然學(xué)生能夠具備扎實(shí)的語法規(guī)則, 但是他們的口語表達(dá)能力較弱, 口語交流的意識(shí)不強(qiáng)。

2.過多地重視了語法規(guī)則, 忽視了必要的語音和語調(diào)教學(xué)。

3.語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)形式比較單一, 造成課堂氣氛不活躍, 不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

但是，我們應(yīng)該注意到，語法翻譯法的教學(xué)目的并非是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全部交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的對(duì)語法知識(shí)的理解，高水平閱讀和寫作能力，還有對(duì)智慧的開發(fā)上面。這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在語法翻譯法最初對(duì)拉丁語的教學(xué)上面：拉丁語是一種語法比較復(fù)雜的語言，學(xué)習(xí)這種語言需要通過學(xué)習(xí)語法來促進(jìn)人的智慧的發(fā)展，所以它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法，同樣這也適用于英語語言上。語法能力是語言能力的一部分，也是語言基礎(chǔ)的重要組成成分;語法能力的培養(yǎng)不應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)對(duì)立起來。

課堂教學(xué)枯燥，缺乏活力和吸引力也是對(duì)語法翻譯法的批評(píng)之一，但是我們應(yīng)該明白，教學(xué)法本身只是一個(gè)工具，再好的工具也需要人的巧妙運(yùn)用，呆板、嚴(yán)厲的教學(xué)往往是來自于教師本身的原因。

課堂教學(xué)需要師生之間的交流，現(xiàn)在許多教師偏重于只使用目的語的課堂環(huán)境。但是我們不能否認(rèn)的是，只用目的語進(jìn)行交流，由于師生之間目的語語言能力相差較多(除非雙方語言能力都很高)，往往會(huì)在師生間產(chǎn)生無形的隔閡，阻礙他們之間真實(shí)的交流和互動(dòng)。教學(xué)中使用語法翻譯法，學(xué)習(xí)者能夠用母語與教師對(duì)目的語進(jìn)行探討，從而意識(shí)到母語與目的語是如何聯(lián)系的，如何使用的。語法翻譯法對(duì)學(xué)習(xí)者意識(shí)的培養(yǎng)是其它教學(xué)法所不具備的。

另外，語法翻譯法在我國仍具有可操作性，我國各地區(qū)之間國民整體的外語水平發(fā)展不平衡，有些地區(qū)師資條件差，部分地區(qū)學(xué)生班額常常偏大。而語法翻譯法正好彌補(bǔ)了這些困難。一是對(duì)教師的英語能力要求不是太高，在具體教學(xué)中，語法翻譯法采用母語與外語對(duì)比的方式，大部分內(nèi)容用母語講述，降低了對(duì)教師的要求，比較容易操作。二是對(duì)班額無特殊要求，有利于大班上課。因此，我國英語教學(xué)中的種種客觀因素，為語法翻譯法提供了生存的土壤。語法翻譯法在經(jīng)過合理改造后，仍不失為一種符合我國國情的教學(xué)方法。

目前,那種將語法翻譯教學(xué)法和語法能力的培養(yǎng)完全看作是所謂的“舊的教學(xué)法”、“落后的教學(xué)觀念”等認(rèn)識(shí)正在得到澄清。在目前的外語課堂上,語法翻譯教學(xué)法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習(xí)形式, 也喜歡結(jié)合課文講解必要的構(gòu)詞知識(shí)和語法知識(shí)。這些方法比較有實(shí)效; 同其他教學(xué)法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)者的興趣。

五、結(jié)束語

語法翻譯法形成至今已有百年，它的形成與發(fā)展是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必然產(chǎn)物,也是人們認(rèn)識(shí)語言的一種必然結(jié)果。語法翻譯教學(xué)法已展示了它在外語教學(xué)中的特點(diǎn)以及不足,在語言學(xué)研究和語言學(xué)新觀點(diǎn)的影響下,它也在不斷地調(diào)整,不斷地吸取新的教學(xué)思想。在漫長的歷史過程中,它已顯示了很強(qiáng)的生命力,其主要的原因是它的一些特點(diǎn)符合了外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,符合了外語教學(xué)的實(shí)際需要。此外,它也在不斷地得到充實(shí)和完善,以更好地適應(yīng)教與學(xué)的需求。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學(xué)法依然占有重要的位置。如果能將它與其他教學(xué)方法結(jié)合起來綜合使用, 就可以達(dá)到揚(yáng)長避短, 讓外語教學(xué)的方法達(dá)到最佳合理的狀態(tài), 從而大大提高外語教學(xué)的質(zhì)量, 使學(xué)生的外語水平在真正意義上提上一個(gè)新的臺(tái)階。

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法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-323-01

一、通過趣味化的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境

俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的過程中更是如此：在教學(xué)的導(dǎo)入階段有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠抓住他們的學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中就需要教師善于通過趣味化的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，以便能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的2、4、8、16這些小數(shù)的乘方來認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的神秘之處，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，進(jìn)而計(jì)算出第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的書目，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，自主參與積極性也得以體現(xiàn)。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

二、通過探究式的問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)層次之間都有一定的聯(lián)系?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的紐帶，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的重要載體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，教學(xué)中就要要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。例如在教學(xué)《一次函數(shù)》知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生幾組電信運(yùn)營商的不同套餐，例如神州行、全球通、動(dòng)感地帶、4G自由套餐等等，讓學(xué)生根據(jù)自己父母平時(shí)的使用頻率進(jìn)行科學(xué)的選擇，以便能夠達(dá)到在夠用的基礎(chǔ)上最實(shí)惠（省錢）的效果。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的需求，也會(huì)有不同的選擇，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題情境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、課堂參與熱情都很好的體現(xiàn)了出來。在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)探究式情境，能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)實(shí)用學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有很多生活案例的體現(xiàn)。教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以便能夠用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身對(duì)于理論知識(shí)有了很好的鞏固，同時(shí)也很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：本地兩大購物中心為了迎接五一假期都開展促銷活動(dòng)，其中A商場(chǎng)全場(chǎng)物品打六折銷售；B商場(chǎng)實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。同時(shí)運(yùn)用生活情境也能夠很好的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效掌握。

四、通過總結(jié)式的知識(shí)歸納，創(chuàng)設(shè)有效的綜合情境

法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、“擁有感”是學(xué)生成為班級(jí)主人的有效途徑

學(xué)生對(duì)自己的東西會(huì)倍加珍惜，這是學(xué)生的天性。所以，我將原本在孩子心目中抽象的集體“物化”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的擁有感。學(xué)生只有在內(nèi)心世界中真正“擁有”了自己的集體，才會(huì)珍惜集體中的一切，視集體為自己最重要的東西。所以，今年新學(xué)期剛開始，我要求每個(gè)小組用自己手中的畫筆設(shè)計(jì)一棵大樹，取名為“常青樹”并貼在學(xué)習(xí)園地中，每人一根樹杈，每棵樹的中間主干是小組集體擁有的，樹杈上設(shè)有葉。我對(duì)學(xué)生說：“我們集體中這五棵常青樹要靠大家共同努力才能長出茂密的樹葉來，那樹葉怎樣長呢？請(qǐng)同學(xué)們商量一下，學(xué)期末，我們要比一比誰的樹葉最多，哪組的樹最茂盛。”經(jīng)過同學(xué)們的商議后，我們共同制定了領(lǐng)取樹葉的條件。例如：為集體做一件好事，小組齊心協(xié)力，學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步了，能超額完成學(xué)校交給的任務(wù)等，都可以領(lǐng)取相應(yīng)的樹葉。學(xué)生為了獲取樹葉，自覺形成了“小伙伴”式的幫扶對(duì)子，這種對(duì)子是自發(fā)形成的，效果好于教師的指派。從這一天起無論學(xué)校指派什么樣的任務(wù)，同學(xué)們都積極地去完成。如：春天到了學(xué)校需要花苗美化校園，我們班同學(xué)知道后，主動(dòng)想辦法，家中沒有花苗他們就走家串戶地去討要。在學(xué)習(xí)中，他們更是學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)放下了架子，不講價(jià)錢地去輔導(dǎo)后進(jìn)生，班上形成了你追我趕的良性循環(huán)。

期末到了，我們班五棵常青樹已經(jīng)枝繁葉茂，我們?cè)诎鄷?huì)上討論了為什么我班的“常青樹”會(huì)長得這么好？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有集體中的每一個(gè)同學(xué)都努力，小組的樹才會(huì)長得好，集體中的這五棵樹才會(huì)綠葉成蔭，并通過評(píng)比，選出了優(yōu)秀小組以及“三好學(xué)生”，改變了以往投票選“三好學(xué)生”的傳統(tǒng)方式。

“常青樹”成為我班同學(xué)心中物化了的班級(jí)管理象征，自己為集體作出的貢獻(xiàn)也一目了然，自己落后了，會(huì)想辦法趕上，自己的樹葉最多時(shí)，還需要想辦法保住。這也符合了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，不斷刺激他們的道德品質(zhì)，并擁有了這個(gè)班集體。

二、注重“榮譽(yù)感”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主人翁意識(shí)

學(xué)校組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和集體凝聚力的最好契機(jī)。班主任必須和學(xué)生共同努力，在活動(dòng)中爭(zhēng)先。通過大家共同努力，集體取得了成績，這過程本身就是對(duì)學(xué)生有力的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功快樂的同時(shí)，感受到作為集體一員的快樂。

面對(duì)競(jìng)賽中的失敗，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體的品質(zhì)。如：今年有一段時(shí)間在學(xué)校開展的流動(dòng)紅旗評(píng)比活動(dòng)中，我班總是落在后面，面對(duì)失敗，我們師生結(jié)合實(shí)際及時(shí)召開班會(huì)，查找原因。學(xué)生主動(dòng)對(duì)扣分的同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)說服教育，并想出種種辦法制止了班上不良行為。

活動(dòng)中的成敗并不重要，只要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生堅(jiān)信，只要齊心協(xié)力，真正為集體服務(wù)，就能為集體爭(zhēng)光添彩。面對(duì)每一次競(jìng)爭(zhēng)中取得的成績，都要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們?yōu)槟茉趫F(tuán)結(jié)向上的集體中感到自豪，從而有效地促進(jìn)班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展。

三、重視“責(zé)任感”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)

道德品質(zhì)中，責(zé)任感是處于較高層次的，只有關(guān)心集體的責(zé)任感形成了，才可以說學(xué)生關(guān)心集體的品質(zhì)形成了。我本學(xué)期讓學(xué)生參與集體的管理，做管理的主人，以此來培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的班干部管理方式，顯然不能滿足我班全員參與的要求，所以我通過豐富學(xué)生的管理角色，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與集體管理。班中除了傳統(tǒng)的管理崗位外，還增設(shè)了其他崗位。如：班主任助理、紀(jì)律巡查員、環(huán)境小衛(wèi)士、學(xué)習(xí)監(jiān)督員等，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體服務(wù)，效果比較好。如：我班衛(wèi)生我很少過問，因?yàn)橹等丈?、每天的環(huán)境小衛(wèi)士、衛(wèi)生委員等負(fù)責(zé)人就組織安排了，所以在衛(wèi)生這方面我班很少扣分。