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國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)效果圖表現(xiàn)；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A

0 引言

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》，是一門集色彩、素描、透視、建筑基礎(chǔ)知識于一體的交叉性學科，是現(xiàn)代裝飾設(shè)計與藝術(shù)結(jié)合的綜合體現(xiàn)?！妒覂?nèi)效果圖表現(xiàn)》在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學過程中占有舉足輕重的地位。一是因為這門課程建立在素描、色彩這些專業(yè)基礎(chǔ)課之上，是專業(yè)基礎(chǔ)課程的延續(xù)，通過這門課程，可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)；二是它又為室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程做鋪墊。另外，計算機的優(yōu)勢在很多方面是手繪所無法比擬的，然而，在畫面效果和寫意方面，手繪技術(shù)的魅力遠遠超過電腦繪圖。它具有快速表現(xiàn)的特點，既能體現(xiàn)設(shè)計師的設(shè)計技巧和藝術(shù)風格，又能在第一時間讓客戶清晰、直觀地了解到裝修后室內(nèi)空間效果，并能根據(jù)客戶的要求適時修改、彌補不足，具有較強的形式感、較大的靈活性。因此，深入研究效果圖表現(xiàn)課程的教學內(nèi)容和方法，并對其進行有效整改具有重大的意義。

1《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學現(xiàn)狀

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)非藝術(shù)類專業(yè)，多數(shù)學生為理科生且沒有美術(shù)功底，對藝術(shù)類課程提不起興趣，同時思想上又不重視，缺乏必要的速寫訓練，還有很多的同學怕畫不好難為情，不敢大膽地畫。隨著電腦技術(shù)普及和完善，電腦效果圖表現(xiàn)廣泛應(yīng)用，且工作時間大大縮小、工作強度大大降低，逐步代替了手繪。大部分學生偏愛電腦制圖而忽視了傳統(tǒng)手繪，導致阻礙了學生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展及審美能力的提高。

目前，在室內(nèi)效果圖的教學過程中，大多數(shù)是通過教師示范和學生臨摹作品來實現(xiàn)，盲目追求畫工，不能充分發(fā)揮學生的主動性，這必然會導致學生進入誤區(qū)。另外，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學，往往是分階段進行的，這就造成了手繪效果圖表現(xiàn)與其他專業(yè)課程在教學上脫節(jié)。學生一旦學習建筑裝飾設(shè)計等專業(yè)課程時，教師不能很好地引導學生應(yīng)用手繪表現(xiàn)出設(shè)計意圖，這影響剄他們綜合設(shè)計能力的提高。所以不論是教師在審核學生的設(shè)計方案還是學生在向教師表達自己的設(shè)計意圖時，都應(yīng)盡可能地將手繪藝術(shù)與實際融為一體。

針對手繪效果圖的教學，多數(shù)是通過教師示范和學生臨摹作品來實現(xiàn)，沒有以學生就業(yè)為導向，培養(yǎng)市場需求的人才。其主要原因在于教師對該課程的性質(zhì)和作用認識不夠清楚，在教學中盲目追求畫工，造成與設(shè)計類專業(yè)整體教學脫節(jié)，這必然會導致學生進入誤區(qū)，學生一旦進行實際案例時，不能主觀能動地表現(xiàn)出設(shè)計意圖，影響到他們的綜合設(shè)計能力。所以不論是設(shè)計師在審核設(shè)計方案還是在向業(yè)主表達自己的設(shè)計意圖時，都應(yīng)盡可能地將藝術(shù)與實際融為一體。

2《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學改革探索

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程不是單純的繪畫技能課，在未能改變學生繪畫基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)面對現(xiàn)實，在教學中采取“因材施教”的辦法。同學們完全可以在授課教師的引導下，注重思考，通過搜集對比、辨析推理，運用邏輯思維，找尋快捷有效的手繪方法，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性來提高學生的學習興趣，并通過較多的訓練，多采用一些與學生互動的教學方式，形成一個開放式的教學環(huán)境，以取得手繪效果圖表現(xiàn)能力的較大進步。

2．1加大基礎(chǔ)教學

提倡專業(yè)教師融入到基礎(chǔ)教學中，基礎(chǔ)課教師融人到專業(yè)教學中。在基礎(chǔ)教學過程中，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。加入寫生教學和水彩技法，作為銜接繪畫技能和專業(yè)設(shè)計知識以及思維過程的中間層面，為建筑裝飾設(shè)計的教學打下基礎(chǔ)。

2.2徒手勾勒代替現(xiàn)代化工具

作為高校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學生，與專業(yè)相關(guān)的各類資料的收集是非常重要的。因為只有掌握了足夠數(shù)量的符號性的設(shè)計元素和一定的設(shè)計規(guī)律，就很容易地表現(xiàn)出設(shè)計性的表現(xiàn)圖。雖然很多年輕的設(shè)計師喜歡利用現(xiàn)代化工具如：照相機、攝像機等來記錄、收集和翻拍資料，但徒手的勾勒、記錄、速寫才是最為有效的表現(xiàn)手段。為此要求學生實地徒手寫生收集資料，不僅能加深對實地、現(xiàn)場或某些資料的第一印象和感性認識，了解材料、材質(zhì)的肌理，同時可提高對現(xiàn)場的尺度、材料的應(yīng)用效果、造型手法等把握。

2.3“手把手教學”

在課程中以案例和演示來充實教學內(nèi)容，是一種有效的教學手段，同時能及時調(diào)整學生的學習情緒及學習節(jié)奏，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。在講授一種表現(xiàn)技法前，展現(xiàn)—個實際案例，既使學生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內(nèi)容具體化，達到理想的教學效果。例如，在講解地面鋪裝表現(xiàn)時，先圖例說明實際鋪裝的效果，然后把鋪裝畫法的每一步分開講解，邊講解邊現(xiàn)場演示。學生則一步一步地跟著畫，獲得較好的教學效果。這就是在多媒體教學條件下的“手把手教學”。

2.4效果圖賞析

在課程中增加效果圖賞析的環(huán)節(jié)，利用多媒體手段將國際、國內(nèi)一流的效果圖作品介紹給學生，使學生掌握最新的效果圖技法動態(tài)。賞析各種不同的效果圖表現(xiàn)技法，充分調(diào)動學生的學習積極性，同時使學生掌握多種表現(xiàn)技法的畫法，并運用于自己的創(chuàng)作設(shè)計，學生在賞析的過程中，表現(xiàn)技法得到迅速的提高。

2.5作業(yè)講評

作業(yè)講評是教師與學生互動交流的一種很好的方式，對學生作品進行深入評析，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進行深入剖析，并選擇有代表性的學生講解自己的作業(yè)，達到學生與學生之間的相互交流。學生會對手繪中出現(xiàn)的問題會有更深刻的印象。通過這種交流可以提高學生的學習積極性、參與性，可以找到教學上的不足，及時調(diào)整教學方案。

2.6實地考察實踐

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，所做設(shè)計多為商業(yè)用途設(shè)計，因而此課程應(yīng)以訓練學生的實際操作能力為目的。手繪效果圖紙上每一根線條都代表室內(nèi)的實際結(jié)構(gòu)，每一筆色彩也即代表室內(nèi)的材質(zhì)和色彩特征。因而現(xiàn)在的手繪教學應(yīng)實現(xiàn)真正的創(chuàng)新，在教學中要通過了解施工現(xiàn)場和市場，或者通過完成后的施工項目的檢驗，或者安排一定時間到裝飾公司、施工現(xiàn)場、客戶中去，了解各方面的情況，擴展教學內(nèi)容。然后，以實際項目為載體設(shè)置任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中提高手繪效果圖的繪制技巧。

2.7每周測試，提高效率

手繪效果圖一般都為快速表現(xiàn)，在教學時通常為一周一小考。教師可以采用快題考試(2個小時到3個小時不等)，讓學生們樹立時間概念，在短時間內(nèi)集中精力將潛能發(fā)揮出來，有效提高手繪的速度和訓練量。

三、結(jié)語

室內(nèi)效果圖表現(xiàn)課程在教學內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)實用性、快捷性，不能照搬教材，應(yīng)根據(jù)目前社會的需求做必要的取舍和調(diào)整，大膽探索，勇于創(chuàng)新。以上教學方法不但可以改善學生的學習興趣，也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節(jié)課的教學質(zhì)量有了大幅度的提高。這樣的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合建筑裝飾專業(yè)教育教學。

參考文獻：

[1]周金羊 論高職室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖教學[J] 老區(qū)建設(shè)，2011（10）

[2]程子東《手繪效果圖方案表現(xiàn)與制作》 清華大學出版 2010

國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀范文第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，而小學教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學術(shù)界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內(nèi)學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計，農(nóng)村學校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學教育的整體狀況。農(nóng)村小學教育經(jīng)過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學教育信息化進程，是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學教育信息化經(jīng)過近20年的推進，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學教學管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財力。據(jù)2004年的統(tǒng)計，政府對“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學課件等先進資源，但是從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學現(xiàn)實認識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓工作滯后，培訓質(zhì)、量堪憂

推進農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農(nóng)村小學面臨信息技術(shù)師資嚴重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數(shù)量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學設(shè)計技術(shù)等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農(nóng)村小學教育信息化的對策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學教育信息技術(shù)教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據(jù)美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應(yīng)該依據(jù)三個因素：社會、學生和課程。農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展目標應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細化信息技術(shù)目標在城鎮(zhèn)之間實現(xiàn)，給農(nóng)村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農(nóng)村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實情況中，不少農(nóng)村小學告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學資源，并未實現(xiàn)信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構(gòu)建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當前農(nóng)村教師培訓形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓的目標和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術(shù)與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結(jié)果，提高教學質(zhì)量。培訓內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術(shù)培訓轉(zhuǎn)向以信息化教學設(shè)計與實施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實踐，加快整個小學教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動整個農(nóng)村教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

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[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2011（8）：54～55.

國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學教育專業(yè)；內(nèi)隱知識理論；培養(yǎng)目標；課程建構(gòu)

一、小學教育專業(yè)建構(gòu)中存在的問題

自從國內(nèi)小學教育專業(yè)產(chǎn)生以來，學者們做了持續(xù)不斷的探索活動，取得豐碩成果，這些成果在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要作用。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和學歷提升等方面適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在專業(yè)精神、情感、教學能力和專業(yè)建構(gòu)等方面還存在著問題，主要有以下幾個方面。

（一）理論界的爭議：小學教育是否是高等教育的專業(yè)？

自從小學教育專業(yè)在我國產(chǎn)生以來，“小學教育是否是高等教育的專業(yè)”這一問題一致都在不斷地討論之中，贊同的一派認為小學教育專業(yè)是一個專業(yè)，而反對派則認為不是一個專業(yè)。依據(jù)內(nèi)隱知識理論，小學教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)知識也可分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。其中，外顯形態(tài)知識又包括本體性知識和條件性知識，是教師和專業(yè)理論工作者共享的普遍理論，具有外顯性、系統(tǒng)性、可表述性等特點，是通過系統(tǒng)理論知識的學習來獲得。實踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，［1］主要特征是個體性、直覺性、自動性、即時性、非系統(tǒng)性、情境性、文化性、層次性，［2］獲得的方式主要是在具體情境中的實踐。國內(nèi)外學界存在否定小學教育為高校專業(yè)的觀點，其主要原因就在于這種觀點認為小學教育專業(yè)的本體性知識和條件性知識都不是該專業(yè)特有的知識，實踐性知識才是該專業(yè)特有的知識。

（二）實踐中存在的問題：小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不受社會歡迎

從小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)來看，外顯知識方面，本體性知識遠不如師范大學學科專業(yè)的知識，條件性知識更不及師范大學教育專業(yè)的知識；內(nèi)隱知識方面，由于存在片面向大學看齊的頃向，出現(xiàn)了只重視書本知識，而輕視實踐性知識現(xiàn)象。因此，社會的普遍觀點認為小學教育專業(yè)是高學歷，低能力。于是，學者便發(fā)出了“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺”［3］疾呼，引起了社會的強烈反響。

（三）實質(zhì)性的問題：小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)的主要體現(xiàn)是專業(yè)知識體系，即課程結(jié)構(gòu)，這一體系成熟與否，直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展程度。小學教育專業(yè)發(fā)展到今天，專業(yè)課程仍然是教育專業(yè)加上學科專業(yè)課程的拼盤，表面上學生專業(yè)理論豐富，實質(zhì)上他們所學的理論既不系統(tǒng)，也沒有引起學生的興趣，主要還是沒有真正體現(xiàn)該專業(yè)的課程及課程結(jié)構(gòu)不合理所致。雖然有人認為這是一個新專業(yè)，是發(fā)展初期，這很正常，但我們還是要建設(shè)并參考國外早已成熟的經(jīng)驗。

二、當前小學教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標各校各具特色，有待于進一步凝練

從現(xiàn)有的培養(yǎng)目標來看，雖然每個學校有所不同，根據(jù)內(nèi)隱知識理論，可以將這些培養(yǎng)目標歸納為下列兩種主要類型：1.以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標。這類學校制定培養(yǎng)目標的依據(jù)認為：小學教育專業(yè)是高校的一個專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強調(diào)系統(tǒng)理論知識的學習，即強調(diào)本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業(yè)建設(shè)中占主導地位。2.以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標。這類學校在制定培養(yǎng)目標的依據(jù)是認為小學教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應(yīng)該以實踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強調(diào)與小學教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓練，即強調(diào)實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。

（二）小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了小學教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。1.分科培養(yǎng)模式。這種小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學教師相一致，強調(diào)學科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學校運用這一模式。2.綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學科專業(yè)界限，強調(diào)文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強調(diào)學科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學、英語、科學教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐［4］和“綜合培養(yǎng)、學有專長”的培養(yǎng)模式及“多科性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。［5］3.綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即（1）全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（2）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內(nèi)涵；（3）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。［6］上述三種小學教育專業(yè)發(fā)展模式，雖然比幾年前有所完善，但是仍然沒有從根本上解決阻礙專業(yè)發(fā)展的主要問題：一是重視知識的深度與知識的廣度的矛盾問題；二是重視知識系統(tǒng)性與能力系統(tǒng)性的矛盾問題，［7］所以，還需要在小學教育專業(yè)建設(shè)中進一步探索并加以完善。

三．解決小學教育專業(yè)建構(gòu)中存在問題的建議

從當前小學教育專業(yè)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀來看，對現(xiàn)有專業(yè)知識的重構(gòu)勢在必行，這關(guān)系到該專業(yè)是否有必要存在的問題。在建構(gòu)專業(yè)過程中，首先要有新意的培養(yǎng)目標。其次，要有全新的課程體系，而課程體系創(chuàng)新的理念是“通過課程統(tǒng)整企圖教導學生從不同學問中，將各種知識和思考方式進行碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花，來解決生活中的實際問題，解釋多元理論和多樣的現(xiàn)實世界，從而達到創(chuàng)新的目的”［8］；課程體系創(chuàng)新的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。其三，基礎(chǔ)研究是制約小學教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸。最后，是加強過程管理是小學教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的保障。

（一）明確培養(yǎng)目標是小學教育專業(yè)發(fā)展的前提

1.制定培養(yǎng)目標的依據(jù)我們在制定培養(yǎng)目標時，要明確我國現(xiàn)代社會的基本特征，即是商品經(jīng)濟的社會，科學化（推動商品經(jīng)濟生產(chǎn)工具及組織形式的變革思想觀念的轉(zhuǎn)變生活的改變）的社會，是一個民主化、法制化的社會，是革命性（包括生活的方方面面）的社會；生產(chǎn)進入全球化、信息化浪潮；我國各民族多元一統(tǒng)、形成了獨特優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)；教育要以社會主義核心價值觀即指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀為其價值取向；同時還要依據(jù)建立創(chuàng)新型國家的基本國策。小學教師的特質(zhì)是制定培養(yǎng)目標的內(nèi)在依據(jù)。小學教師的特質(zhì)：在人格上更具情感性和人文性；在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性；強調(diào)教育教學的技能性和藝術(shù)化；養(yǎng)成思維模式的半童性；具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。［9］2.轉(zhuǎn)變思想觀念我們是在建構(gòu)一個新的專業(yè)，這就要求必須轉(zhuǎn)變思想觀念，無論是學院派還是非學院派，都要拋棄陳見，樹立新的教育理念，潛心研究小學教育專業(yè)理論，為這一新專業(yè)盡快成為一個名符其實的專業(yè)而努力。具體轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我們要站在社會發(fā)展對小學教育專業(yè)的需要的高度來建構(gòu)這一新的專業(yè)。我國的小學教育專業(yè)本身比國外起步就要晚，如果我們繼續(xù)堅持己見、各自為陣，新的專業(yè)就很難產(chǎn)生，最終將會影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念去拿來、去繼承、去建構(gòu)適合我國發(fā)展的新的小學教育專業(yè)。其次，要站在教育事業(yè)發(fā)展的高度來建構(gòu)小學教育專業(yè)。教育事業(yè)在今天的重要性人人皆知，為啟蒙階段培養(yǎng)師資的小學教育專業(yè)的快與慢或成與敗，對整個教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。因此，我們的實踐者（尤其是管理者）要改變自己的思想觀念，腳踏實地來建構(gòu)一個全新的小學教育專業(yè)。其三，要站在終身教育的發(fā)展高度來建構(gòu)小學教育專業(yè)。盡管這一新興的專業(yè)是否是一個專業(yè)，目前尚有爭議，但事實上，它一直在為小學教育源源不斷地輸送師資；盡管這一新興的小學教育專業(yè)還不成熟，存在著許多問題，但事實上它依然還在為小學教育繼續(xù)輸送著不很受歡迎的師資，這不僅影響小學教育專業(yè)的學生，更影響小學教育的質(zhì)量提升。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，進一步完善小學教育這一新專業(yè)。使小學教育專業(yè)的學生在將來的工作中具有多元文化教育能力和不斷適應(yīng)小學教育發(fā)展的終身教育能力。3.制定切實可行的各具特色的培養(yǎng)目標應(yīng)注意的問題目標須有特色。目前的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，無論?？七€是本科都大同小異，既沒有體現(xiàn)專業(yè)層次的特點，更沒有體現(xiàn)學校（或區(qū)域）的特點趨向同一，就產(chǎn)生可代替性，即無專業(yè)性，這也為否定該專業(yè)不是專業(yè)的論點者提供了有力的實踐依據(jù)。同時，也出現(xiàn)了師范院校和非師范院校都來辦小學教育專業(yè)的局面。因此，需要認真研究制定出能體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)目標。專業(yè)定向在小學。無論是大專還是本科定向要在小學，小學就是該專業(yè)的定位，也就是說我們培養(yǎng)的是小學教師。高等教育培養(yǎng)的小學教師與中師畢業(yè)的小學教師有著質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在前者的專業(yè)理論水平達到?？苹虮究?，而專業(yè)技能又不低于中師的特點。新型的小學教師是應(yīng)用人才。這主要是區(qū)別于過去師范大學培養(yǎng)中師教師的培養(yǎng)目標，事實上，目前的培養(yǎng)目標主要是在中師或中學教師培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上作了些修改。為什么這里要特別強調(diào)中師教師呢？原因就在于中師教師偏向理論深度，而小學教師側(cè)重實踐性知識的厚重，因此，小學教師屬于應(yīng)用人才，即將專業(yè)知識應(yīng)用于小學教育實踐中去，或者說在小學教育實踐中展示教育技術(shù)，甚至教育藝術(shù)。但是在培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的過程中，又偏向理論知識的學習，而忽視實踐性知識的獲取。新型的小學教師也是創(chuàng)新型的人才。建立創(chuàng)新型國家是我國的基本國策，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在教師，作為教育重要組成部份的新型的小學教師，必須是創(chuàng)新型的人才。所以，我們在制定培養(yǎng)目標時要表述出來，并且要在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來。新型的小學教師還應(yīng)是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我國小學教育國際化趨勢加劇，學生的多元文化背景增多，這就需要培養(yǎng)適應(yīng)這種多元文化教育的師資，因此，在培養(yǎng)目標中也要體現(xiàn)具備多元文化能力。

（二）加快專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當前小學教育專業(yè)發(fā)展的核心

1.加快小學教育專業(yè)教育理論體系的建構(gòu)目前適合小學教育專業(yè)的教育理論體系還不健全，或者說還在建構(gòu)過程中。在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才過程中，關(guān)于教育理論體系仍然屬于借用（教育專業(yè)理論體系）階段。至于小學教育專業(yè)的教育理論體系是什么，目前還沒有定論，因此，必須依據(jù)小學教育的特點，構(gòu)建適合小學教育專業(yè)的教育理論體系。這就要求要進一步深入研究小學生、小學老師等基礎(chǔ)性的問題，只有這些基礎(chǔ)研究達到全面而深入時，我們的教育專業(yè)課程理論與體系才算成熟。2.加快小學教育專業(yè)學科理論體系的建構(gòu)當前我國小學教育專業(yè)普遍為分科教學，即對應(yīng)小學學科進行分科培養(yǎng)，如小學教育專業(yè)中文及社會方向。學科理論體系與教育理論體系一樣，也是借用中學教師培養(yǎng)方式。這既不符合科學發(fā)展的綜合化趨勢，也不符合小學課程綜合化的需要，更不適合小學教育專業(yè)知識體系的要求。其原因有管理者、教師和社會等因素的影響，因此，適應(yīng)小學教育專業(yè)的學科專業(yè)理論體系亟待進一步的完善。3.加快小學教育專業(yè)實踐性知識理論體系的建構(gòu)小學教育專業(yè)實踐性知識體系是小學教育專業(yè)的特色所在，這在學界理論研究成果和中師的長期實踐中得到了證實是，因此“建設(shè)小學教育專業(yè)的出路就在于重視對師范生實踐性知識的開發(fā)”［10］。然而，實踐性知識在高校往往不重視，加之學生被各種考級、考證所左右，因此，對實踐性知識的學習僅流于形式，沒有落到實處，于是出現(xiàn)了高等師范教育質(zhì)量差的不良反映。由此可見，加快建構(gòu)小學教育專業(yè)實踐性知識體系是當前專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。（1）小學教育專業(yè)實踐性知識的主要內(nèi)容美術(shù)方面，三筆字，簡筆畫，兒童繪畫基礎(chǔ)；音樂方面，樂理常識，兒童音樂基礎(chǔ)，風琴或鋼琴基礎(chǔ)；體育方面，口令，隊形整頓；舞蹈方面，兒童舞基礎(chǔ)；教育學方面，教師口語試講，見習和實習。（2）小學教育專業(yè)實踐性知識的實施實踐性知識獲得的方式主要是在具體情境中的實踐，因此，要從入學后就要抓起。在實施過程中，通過三條途徑來實現(xiàn)：一方面以科任教師為主，加強基本技能訓練；另一方面，以輔導員為輔，加強督促；最后是建立嚴格的制度化格管理，確保實踐性知識的實施。

（三）基礎(chǔ)研究不夠深入是制約小學教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸

小學教育專業(yè)建構(gòu)中，有很多基礎(chǔ)性研究問題是制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸，最基礎(chǔ)的是認識小學生、小學教師和小學教學。在認識小學生方面，如何面對不同文化背景、家庭環(huán)境（如留守兒童、單親、農(nóng)村與城市等）、民族、種族、性別等的學生進行教育。這就需要弄清小學生的學習特點是什么？學習行為習慣是怎樣養(yǎng)成的，有什么規(guī)律？小學生的認知發(fā)展特點是什么？有什么規(guī)律？如何根據(jù)這些特點和規(guī)律進行教學？等等問題，這些問題就是小學生的獨特性，也是小學教育的特質(zhì)所在，需要進一步深入研究。在認識小學教師方面，我們還有很多問題研究的不深入，主要有小學教師的特質(zhì)是什么？農(nóng)村與城市的小學教師有何區(qū)別？小學教師的核心素養(yǎng)是什么？小學教師的多元文化素養(yǎng)是什么？小學教師與小學生的關(guān)系研究，小學教育專業(yè)建設(shè)的科學化研究，小學教育專業(yè)的比較（國內(nèi)、外）研究等等。這些問題既是小學教育專業(yè)建構(gòu)的基礎(chǔ)研究，也是教師教育的理論組成部分，還是進行職業(yè)情感教育的重要內(nèi)容。在認識小學教學方面，要深刻認識小學教師的“教”與“學”特征，這是專業(yè)建構(gòu)的核心基礎(chǔ)。“怎樣教？”這是小學教學理論的核心問題。因此，我們必須深入研究小學教學的特征是什么？如何構(gòu)建小學教學理論體系？小學教學理論怎樣指導教學實踐？在教學實踐中怎樣依據(jù)教學理論解決實際問題？等等?？梢?，這不僅僅是教育學和教學法教師思考與探索的問題，也是小學教育專業(yè)的其他教師和管理者必須明白和思考的問題，否則，專業(yè)建設(shè)就不可能科學?！敖淌裁?？”這一問題是影響小學教育專業(yè)建構(gòu)的思想瓶頸。從專業(yè)建立初期直到現(xiàn)在我們很多人都還沒有弄明白，尤其是?？茖W校表現(xiàn)更加明顯。其原因，一是專業(yè)建設(shè)者自身的學習經(jīng)歷和專業(yè)化思維的結(jié)果；二是對小學教育專業(yè)的認識不足；三是專業(yè)課程及課程體系水平低。這就要求我們深入研究小學教師要“教什么？”需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)的問題。通過對這一問題的研究，來深入了解小學教育專業(yè)的特質(zhì)，并進一步完善小學教育專業(yè)課程及課程體系。我們在專業(yè)課程中，既要研究國內(nèi)小學教育的需求，也要借鑒國外成熟的小學教育專業(yè)課程及課程體系的先進理念來促進自身發(fā)展。

（四）加強過程管理是小學教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障

僅有好的培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系，還不能說就一定能成為一個好的專業(yè)，還需要加強專業(yè)人才培養(yǎng)的過程管理。在過程管理中，只有嚴格實施課程計劃，并不斷反思存在的問題，進一步解決這些新的問題，才能真正建設(shè)成為一個好的小學教育專業(yè)。現(xiàn)代社會要求管理也必須現(xiàn)代化，在我國當前小學教育專業(yè)建設(shè)中，教育管理的突出問題是教育質(zhì)量管理的評價體系尚不成熟，主要制約因素是專業(yè)課程及課程體系不完善，導致了專業(yè)評價本身的弊端，加之管理者主觀因素（對專業(yè)的認識程度和情感等）的影響，管理水平低。如何進行科學管理，也是小學教育專業(yè)建構(gòu)中的一個需要研究的問題。只有建立了科學的質(zhì)量管理體系，并通過科學管理，才能促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，達到為社會輸送卓越小學教師的宗旨。

四．討論

現(xiàn)有的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標“小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學語文、數(shù)學、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師”［11］，雖然論證嚴謹，但已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因為在對小學教育專業(yè)建構(gòu)過程中，產(chǎn)生了一些新的理論，同時，現(xiàn)實社會對小學教師需求也發(fā)生了變化，所以，要在這些新的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會和學生的新特點，作進一步的基礎(chǔ)研究，方可成為真正的專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是關(guān)系到專業(yè)是與否存在的關(guān)鍵，因此，今后研究的重點應(yīng)集中在專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建上。只有符合社會要求、小學教育發(fā)展要求和學生發(fā)展要求，專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建才算真正完成，小學教育專業(yè)發(fā)展也才會走向成熟。首先，教師們在教學中加強知識的融合，即學科之間的融合和理論與實踐間的融合兩個維度，為課程建設(shè)積累實踐經(jīng)驗；其次，學者們繼續(xù)扎根于基礎(chǔ)研究，用相關(guān)成果來為小學教育專業(yè)課程建設(shè)提供理論基石；最后，需要學校與政府一起采取行政措施，加大研究經(jīng)費的投入力度，才能在較短的時間內(nèi)將基礎(chǔ)研究推向縱橫深入。加強小學教育專業(yè)課程建設(shè)是當前小學教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的重心。進一步明確培養(yǎng)目標是小學教育專業(yè)發(fā)展的前提；加強專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當前小學教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；專業(yè)課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵又在于基礎(chǔ)研究還不深入，所以，基礎(chǔ)研究既是制約小學教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸，也是制約小學教育專業(yè)建構(gòu)的根源；以課程計劃為依據(jù)，加強過程管理是小學教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障。

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國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：能源素養(yǎng)培育；小學生；國內(nèi)；國外

一、能源素養(yǎng)培育的必要性

能源問題始終是左右國家可持續(xù)發(fā)展甚至是導致局部戰(zhàn)爭的重大問題。21世紀是能源的世紀，能源素養(yǎng)培育問題日益凸顯。因此，能源素養(yǎng)教育事關(guān)國家發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵問題之一。當前我國有關(guān)能源素養(yǎng)培育的政策還不完善，僅有個別法規(guī)涉及能源素養(yǎng)培育。但是應(yīng)該看到，能源素養(yǎng)培育在我國的政策法規(guī)中尚無應(yīng)有的地位，能源宏觀政策亟待完善。

小學生是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的群體，小學階段是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，處在這一階段的學生具有很強的可塑性，可以說，小學教育為人的一生奠基，對小學生進行能源素養(yǎng)培育極其重要。學校作為能源素養(yǎng)培育的主渠道，有很重要的地位，能源素養(yǎng)的本質(zhì)目的是要培養(yǎng)具備能源意識并將其轉(zhuǎn)化為節(jié)能行為的人，因此，對小學生能源素養(yǎng)進行培育有很強的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)、國外研究現(xiàn)狀

1.國外能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

對能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的是日本的藤本太郎、阿部浩一、井上示恩、三浦登他等學者。他們分別從能源素養(yǎng)培育的不同角度進行研究，比如能源素養(yǎng)培育的宏觀政策、相關(guān)課程的改革、學校教育中的能源素養(yǎng)培育等。

在國家能源素養(yǎng)培育政策法規(guī)方面，學者藤本太郎在其1994年出版的《從世界教科書看能源教育的最前線》一書中就指出：“20世紀70年代開始，包括美國、英國、加拿大、意大利、日本、芬蘭、荷蘭和挪威等在內(nèi)的國家紛紛開始在教育課程改革中納入能源教育的內(nèi)容。”

在學校的能源素養(yǎng)培育方面，學者井上示恩在《學校能源環(huán)境教育的推進》一文中提出：“要培養(yǎng)善于感受、自主思考及具備環(huán)境道德行為的人才”。這也是日本政府著重把能源素養(yǎng)培育作為未來戰(zhàn)略之一的重要體現(xiàn)。

總體來看，國外的能源素養(yǎng)培育起步較早，許多國家形成了適合自身情況的能源素養(yǎng)培育體系和推廣模式，而且取得了一定的教育效果。國外能源素養(yǎng)培育總體上呈現(xiàn)出宏觀政策具體化、教育課程改革體系化、組織機構(gòu)專門化、教育活動規(guī)模化等特點，能源素養(yǎng)培育發(fā)展勢頭良好。

2.國內(nèi)能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

和西方國家相比，能源素養(yǎng)培育研究在中國起步較晚，20世紀70年代才首先在臺灣地區(qū)開展。臺灣地區(qū)于2002年頒布了《加強中小學推動能源教育實施計劃》，負有開發(fā)能源教材和能源項目、設(shè)置能源素養(yǎng)培育教育示范學校、組織對教師的能源素養(yǎng)培訓的責任。

中國內(nèi)地于20世紀80年代中期才陸續(xù)開展能源素養(yǎng)培育工作。大陸地區(qū)的學者研究能源素養(yǎng)培育相對較少，主要有劉繼和、吳志功、王偉、趙海濤、姜達洋、張宏武、萬秀蘭、張燕軍等人。

（1）研究內(nèi)容

學者張燕軍在《奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析》中，通過介紹美國實施的“清潔能源教育”計劃，提出我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，從思想上對能源素養(yǎng)培育予以高度重視，同時增加投入和跨部門合作，并將相關(guān)教育延伸至初等中等教育甚至小學教育階段的建議。學者劉春玲在《2007美國綠色能源教育法案》中指出：“隨著美國能源素養(yǎng)培育的普及，在2007年美國又進一步修改并重新頒布了《2007美國綠色能源教育法案》，該法案為能源素養(yǎng)培育所需要的人力、財力、物力等提供了法律基礎(chǔ)和保障。”

國內(nèi)對能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的學者之一是沈陽師范大學的劉繼和教授。他公開發(fā)表了《試論能源教育》《日本新訂理科課程中能源教育設(shè)計解析》《日本新訂小學理科課程標準改定的背景、方針、要項和特點》等十幾篇關(guān)于能源素養(yǎng)培育的文章。這些文章從不同方面對能源素養(yǎng)培育問題進行了詳細的闡述，并在參考和借鑒國際經(jīng)驗的前提下對我國能源素養(yǎng)培育事業(yè)具有很強針對性的十項對策建議。

華北電力大學的吳志功教授對能源素養(yǎng)培育問題的研究也比較深入。他公開發(fā)表了《國外能源教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》《國際能源教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢》《加拿大的能源教育》等相關(guān)文章。他在《中國能源教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策》一文中指出：“目前我國能源教育專門機構(gòu)的設(shè)置支撐還很不足，雖然成立了專門節(jié)能管理部門，但沒有設(shè)置明確的能源教育推廣職能；推廣的平臺和國際間能源教育合作還很缺乏，目前只有中意環(huán)保合作項目等少數(shù)國際合作項目；基礎(chǔ)教育中沒有開發(fā)獨立的能源教育課程，學校、社會、家庭對能源教育的涉及也十分有限。不僅如此，教育界有關(guān)能源素養(yǎng)培育的體制、理念、原則等還沒有明文規(guī)定；對能源節(jié)約技術(shù)的教育和節(jié)能意識的培養(yǎng)還沒有正規(guī)的教育體系來支撐?！?/p>

（2）存在的問題

從當前研究能源素養(yǎng)的情況來看，學校已經(jīng)有部分開展能源素養(yǎng)培育研究，但還存在許多問題，主要有以下幾點：

①對于能源素養(yǎng)培育在學?；A(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教材編制、具體實施情況等具體問題涉及不多。

②在我國小學的學校教育中，還沒有設(shè)置專門的能源素養(yǎng)培育課程，僅滲透于物理、科學等少數(shù)的學科中，而且較少體現(xiàn)能源素養(yǎng)培育，內(nèi)容零散。

③關(guān)于小學生能源素養(yǎng)實際水平的研究還較少，可參考的文獻非常有限。

④關(guān)于小學生能源素養(yǎng)的研究資料、研究理論都較為缺乏。

總體來看，我國研究小學生能源素養(yǎng)培育的問題還處于起步階段，研究尚存在很大空間需要挖掘。

參考文獻：

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[4]張燕軍.奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析[J].外國教育研究，2012（8）：47-53.

國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學教育 美術(shù)課程 創(chuàng)新設(shè)置 對策性研究

高校小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀小學教育教學改革需要，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力，與可從事小學教育教學的高等應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。在對義務(wù)教育人才培養(yǎng)方面，國家提出了全面推進素質(zhì)教育，在此過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。目前，國家正在進行基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教育課程也在改革的范圍內(nèi)，倡導一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育在全日制義務(wù)教育中受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇。

一、小學教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)各高校的小學教育專業(yè)大部分是在原中等師范院?；A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，其目標是培養(yǎng)文、理科的小學教師，而美術(shù)課程的設(shè)置一般都被安排在選修課中，課時量很少，弱化了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，并且美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣等，這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，阻礙了學生自由表達的天性，制約著我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在長期的實踐教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學教育專業(yè)中美術(shù)課程設(shè)置、教學方法、教材選編等都沿襲了藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)的教學模式，與高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，也不能滿足時展的需要。具體如下：

（一）人才培養(yǎng)目標的差異

美術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才。小學教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學文、理科教師，以此來引導學生增強對自然和生活的熱愛及對小學生的使命感和責任感。而現(xiàn)在的小學教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學體系設(shè)置的，無法達到相應(yīng)的教學效果。同時，由于較高的專業(yè)標準與要求，也使學生失去了學習美術(shù)的興趣，因此，修訂小學教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標是勢在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對的是專業(yè)美術(shù)的學習人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學生獲得較好的學習效果。而現(xiàn)行的小學教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時相對較少、內(nèi)容較多，每周只有2個課時，一學期短短的34課時根本無法使學生完全掌握較多的教學內(nèi)容，雖然完成了教學任務(wù)，但教學效果并不理想，也無法完成對學生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容的安排

合理的教學內(nèi)容也影響著教學質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學內(nèi)容，強調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細致，學生往往要長時間訓練，才能掌握此類技能和技巧。小學教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內(nèi)容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學內(nèi)容猶如紙上談兵，無法達到預期效果，更不用說學生對每個內(nèi)容的掌握，只有增加課時量，優(yōu)化配置教學內(nèi)容，才能更好地提高教學質(zhì)量，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識與技能。

綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個方面分析：

一是培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不合理。小學教育專業(yè)美術(shù)課程的目標是提高學生審美能力，使學生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導學生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡單地認為美術(shù)課就是單純學習繪畫技巧、了解美術(shù)史知識，而是把所學的知識運用到實際教學中去。

二是師資力量薄弱。小學教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學教育的從教經(jīng)驗，只能單一地從事繪畫或設(shè)計的教學，運用的教學方法也都是自己學習專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問題嚴重阻礙了小學教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學科的教學條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國家對小學教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學內(nèi)容和形式，都與時展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學校安排的課程內(nèi)容也無法激起學生學習的興趣，使知識和美術(shù)技能嚴重脫節(jié)。對小學教育專業(yè)的學生普及美術(shù)知識與技能，是為了全面提高學生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡單地學會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學文理科教師，所以，要適應(yīng)未來發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學指導思想和教育理念。

二、小學教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標，有針對性地對學校美術(shù)課程內(nèi)容進行篩選與整合。經(jīng)過幾個學期的實踐與摸索，從學生到小學實習的效果來看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運用的教學方法對課程內(nèi)容的實施也起到了推動作用。

課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學生對中外美術(shù)史的認識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻。

2.素描

素描課程教學要從繪畫基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓練開始，主要訓練學生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴謹、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學校這個場合中，美術(shù)字卻有很強的實用性，在課堂中學生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨特的美術(shù)字體，增加其學習愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎(chǔ)知識、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學簡筆畫

教學簡筆畫是小學教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達到更高的實踐技能標準，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓練當中，使學生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達到邊說邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報的設(shè)計與應(yīng)用

學生通過制作黑板報，在學中練，在練中學，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達到將來與小學教學有機結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時黑板報的設(shè)計集美術(shù)字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學生綜合繪畫的能力，所以，作為小學教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學生的表現(xiàn)技能，對新世紀人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學教育專業(yè)的美術(shù)課程強調(diào)的是美術(shù)技能在實際教學中的應(yīng)用，以實用為目的，倡導學生自主學習、合作學習與研究性學習，營造良好的學習環(huán)境，讓學生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學科中，如，制作精美的教學掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對美術(shù)課程的拓展運用。

教學的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，提高學生審美意識和審美能力，增強對人類社會和大自然的熱愛和責任感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，把所學的技能技巧運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。在小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學中，教師要深入挖掘教學內(nèi)容，采用合理有效的教學方法，充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，使每位學生都能收獲成功。目前，大慶師范學院指定的課程內(nèi)容、教學理念還存在不足，需要我們在教學實踐中不斷調(diào)整、改進，做到與時俱進，我們要結(jié)合21世紀新型人才培養(yǎng)的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學體系，使學生具備更優(yōu)秀的小學教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

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