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一、校企合作

從字面理解，工作和企業(yè)(或者等同于企業(yè)的組織，為論述簡(jiǎn)單，下文通稱企業(yè))相關(guān)，而學(xué)習(xí)則出自學(xué)校，也就是高等教育類的組織機(jī)構(gòu)?？梢哉f(shuō)，英國(guó)高等教育工作本位學(xué)習(xí)得以展開，是建立在校企合作的基礎(chǔ)之上的。校企合作有兩種形式。一是企業(yè)為了滿足自身的人才需求，參與高等教育的課程設(shè)置和審核，使高等教育培養(yǎng)的人才更好地滿足自身需求；二是企業(yè)提供工作本位學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并且和高校一起對(duì)工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施有效管理，并授予學(xué)分。

(一)參與合作的組織機(jī)構(gòu)

高校和企業(yè)是最重要合作主體。但是根據(jù)2005年英國(guó)的《技能戰(zhàn)略白皮書》的描述，參與合作的不只是企業(yè)，還有政府機(jī)構(gòu)或者代表組織。在國(guó)家層面上，有國(guó)家技能聯(lián)盟(SkillsAlliance)，參與者包括像英國(guó)工業(yè)聯(lián)合會(huì)(ConfederationofBritishIn，dustry，CBI)、英國(guó)工會(huì)代表大會(huì)(TradesUnionCon—gress，TUC)、小型企業(yè)聯(lián)合會(huì)等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)組織，這些組織和政府一起，為支持技能發(fā)展進(jìn)程而努力；地區(qū)發(fā)展局(RegionalDevelopmentAgencies)的地區(qū)技能合作組織(RegionalSkillsPartnerships)、學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LearningSkillsCouncil，LSC)、就業(yè)中心(JobcentrePlus)、小型企業(yè)服務(wù)處(SmallBusinessService)和部門技能委員會(huì)(SectorSkillsCouncils，SSCs)，這些組織為參與培訓(xùn)、參與企業(yè)革新提供動(dòng)力和支持。企業(yè)通過(guò)部門技能委員會(huì)(SSCs)參與職業(yè)資格的設(shè)計(jì)、統(tǒng)一培訓(xùn)要求和協(xié)調(diào)彼此行動(dòng)。

(二)合作主體的權(quán)利和義務(wù)

2004年，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局(QualityAs—suranceforHigherEducation，QAA)規(guī)定工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)位授予權(quán)在高校手中。高校方面的主要責(zé)任有：學(xué)位的授予必須符合英國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的要求；合作教育的學(xué)位要做到信息公開，標(biāo)準(zhǔn)明確，經(jīng)費(fèi)預(yù)算全面。企業(yè)方面的要求有：企業(yè)必須是公開合法的；參加合作的企業(yè)需要得到專門機(jī)構(gòu)和程序的認(rèn)定；企業(yè)必須經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定；企業(yè)必須有能力提供人力和物質(zhì)資源，保證課程的成功；企業(yè)必須為學(xué)生提供合適和安全的工作環(huán)境；境外的合作企業(yè)除了符合當(dāng)?shù)氐姆珊臀幕?guī)定之外，同時(shí)也要參考英國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范體系。其余如雙方要明確彼此權(quán)利和責(zé)任，確保課程的質(zhì)量，采用外部測(cè)試的方式等等J。

(三)合作的學(xué)位體系

“基礎(chǔ)學(xué)位是以職業(yè)為導(dǎo)向的兩年制學(xué)位體系，主要培養(yǎng)學(xué)生具有在激烈競(jìng)爭(zhēng)下，企業(yè)所要求的技術(shù)、遷移的技能和學(xué)術(shù)知識(shí)。同時(shí)，它也為了吸收更廣泛背景的學(xué)生接受大學(xué)教育”?；A(chǔ)學(xué)位課程的開設(shè)可以看做是大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院、企業(yè)主和SSCs合作的范例。和高等教育的學(xué)術(shù)學(xué)位相比，基礎(chǔ)學(xué)位的校企合作的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)在于：一是企業(yè)積極參與課程的設(shè)計(jì)和審核；二是把學(xué)習(xí)和工作融合在一起；三是規(guī)定基礎(chǔ)學(xué)位最低要取得240個(gè)工作實(shí)踐學(xué)分；四是采用投標(biāo)的方式來(lái)保證基礎(chǔ)學(xué)位的實(shí)施。2000年11月，英格蘭高等教育基金管理委員會(huì)將首筆5200萬(wàn)英鎊資金用于新增的2123名基礎(chǔ)學(xué)位的試點(diǎn)項(xiàng)目。教育和技能部也相應(yīng)地給予了啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)的資助。

(四)課程開發(fā)

2000年，對(duì)英國(guó)CBI所屬的200家大公司進(jìn)行調(diào)查(問(wèn)卷回收是25％，即50家公司)，主要想了解他們與高等教育之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70％的公司，早已和大學(xué)共同發(fā)展課程，有52％的公司幫助發(fā)展本科課程，有48％的公司幫助發(fā)展碩士／1~士課程，有32％的公司參與發(fā)展那些沒(méi)有資格認(rèn)證的課程，有28％的公司參與正規(guī)的或者偶爾的副學(xué)士學(xué)位課程設(shè)計(jì)；30％的公司不參與任何課程的開發(fā)。在2000—2001年，企業(yè)大約花費(fèi)了15000萬(wàn)英鎊投入到高等教育機(jī)構(gòu)，比上年增長(zhǎng)25％，但只占企業(yè)用于員工發(fā)展經(jīng)費(fèi)(235億英鎊)的一小部分。

(五)合作中的沖突和競(jìng)爭(zhēng)

由于合作主體間的利益、制度和文化的差異，不同的合作主體對(duì)于校企合作的期望不一樣。企業(yè)的目的是為了提高生產(chǎn)力、獲取利潤(rùn)；學(xué)生(員工)的目的是提高自己的勞動(dòng)力價(jià)格；政府的目的是為了彌補(bǔ)技能短缺，解決低技術(shù)均衡和失業(yè)的問(wèn)題。合作中不同主體的沖突不可避免。

二、靈活多樣

(一)學(xué)生類型的多樣性

Nixon等人根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，把工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)生分為四類：一類學(xué)習(xí)是為了提高個(gè)人在新的工作中的績(jī)效；二類學(xué)習(xí)是為了提高個(gè)人在當(dāng)前工作和單位中的績(jī)效；三類學(xué)習(xí)是為了提高組織的知識(shí)和技能；四類是為了提高組織的績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)力]。由此，工作本位學(xué)習(xí)有四種學(xué)習(xí)群體：一是部分時(shí)間制的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)在專職部門工作，想通過(guò)專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，通過(guò)獲得部門認(rèn)可的學(xué)位，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)步；二是為了實(shí)現(xiàn)到特定單位就業(yè)的全日制學(xué)生，從而把工作本位學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分；三是有的學(xué)生雖然已就業(yè)，但希望通過(guò)部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，開拓他們的職業(yè)，以期在其他單位工作；四是全日制學(xué)生做一些部分時(shí)間制的工作。因?yàn)閷W(xué)生的類型和動(dòng)機(jī)存在差別，決定了工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面的安排不可能做到整齊劃一，而必須是靈活多樣的。

(二)學(xué)習(xí)類型的多樣性

英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)(UniversityofCentralLan—cashire)關(guān)于工作本位學(xué)習(xí)和認(rèn)證的指導(dǎo)手冊(cè)總結(jié)了5種學(xué)習(xí)模式：一是把工作本位學(xué)習(xí)作為先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必備程序(AccreditationforPriorExperien—tialLearning，APEL)。學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者可以減少部分課程學(xué)習(xí)的學(xué)分。二是工作本位學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備。在有指導(dǎo)的情況下指導(dǎo)實(shí)踐。三是全日制學(xué)生的工作實(shí)踐是學(xué)位的重要組成部分。像傳統(tǒng)的三明治課程。四是工作本位學(xué)習(xí)為就業(yè)作準(zhǔn)備。許多高等教育機(jī)構(gòu)提供旨在發(fā)展學(xué)生核心的可遷移技能的工作本位學(xué)習(xí)模式，如算術(shù)、問(wèn)題解決、溝通等，為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備。五是工作本位學(xué)習(xí)作為全職員工課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生仍然是全職員工，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或者互聯(lián)網(wǎng)討論問(wèn)題。。Brennan，J．a(chǎn)ndNixon，N在Butters．S的基礎(chǔ)上認(rèn)為以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的工作本位學(xué)習(xí)主要有簡(jiǎn)單交流、短期項(xiàng)目、三明治實(shí)踐、工學(xué)交替、就業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程、快速職位勝任資格訓(xùn)練和專業(yè)繼續(xù)發(fā)展等形式。

(三)靈活的課程安排

工作本位學(xué)習(xí)不是像傳統(tǒng)課程那樣，有著固定不變(變化微小)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，工作本位學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)和內(nèi)容可以是流動(dòng)的、變化的。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)多樣化。工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了獲得國(guó)家職業(yè)資格證書，就需要根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果是為了學(xué)術(shù)目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就和對(duì)知識(shí)的理解有關(guān)；如果是為了入學(xué)考試，那么和高等教育的其他人學(xué)考試差別不大；如果標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商決定，那么就按協(xié)商決定的要求評(píng)價(jià)；如果說(shuō)是企業(yè)招聘的特別要求，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要和企業(yè)要求直接相關(guān)。

三、以就業(yè)為重要目標(biāo)

(一)工作本位學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的影響

一般的調(diào)查和研究都認(rèn)為，工作本位學(xué)習(xí)中的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)就業(yè)有積極的促進(jìn)作用。在高等教育期間，參加一段時(shí)間的工作實(shí)踐，給就業(yè)帶來(lái)非常大的有益影響(有益影響的判斷依據(jù)為工作層次、工作滿意度和工資)，尤其對(duì)于從來(lái)沒(méi)有修習(xí)過(guò)職業(yè)課程的學(xué)生。但是對(duì)于成年學(xué)生(25歲以后才進(jìn)入高等教育)，高等教育期間的工作實(shí)踐的有益影響不如其他學(xué)生J。

(二)工作本位學(xué)習(xí)培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)

“幾乎毫無(wú)例外，企業(yè)主們感覺(jué)到年輕學(xué)子只要在校期間，經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐(無(wú)論是正規(guī)課程所要求的，還是兼職工作)，都有助于他們適應(yīng)更好的工作環(huán)境。⋯⋯許多企業(yè)主所要求的就業(yè)技能只能夠在‘真實(shí)’的環(huán)境中學(xué)到。即使是像兩到三個(gè)星期的臨時(shí)工作⋯⋯原因在于教育機(jī)構(gòu)‘教授’這些必要的技能和素質(zhì)有一定的局限性，即使通過(guò)盡可能的模仿真實(shí)場(chǎng)景?！卑哺窭麃喞砉ご髮W(xué)(AniaPolytechnicUniversity)本科生第一層次的工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)結(jié)果是這樣的：(1)了解工作部門的業(yè)務(wù)，承擔(dān)相關(guān)工作崗位工作和任務(wù)；(2)勾勒選擇崗位任務(wù)的概要，看這些職位和功能能否促進(jìn)個(gè)人發(fā)展；(3)考慮在大學(xué)中怎樣學(xué)習(xí)有助于就業(yè)的實(shí)現(xiàn)；(4)在記事日記和學(xué)習(xí)文檔的幫助下，了解在工作本位學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；(5)通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展遷移能力10]。(LynBrennan，2005，42)就業(yè)不能說(shuō)是工作本位學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，但是幾乎所有的工作本位學(xué)習(xí)都把就業(yè)作為一個(gè)重要目標(biāo)。

(三)工作本位學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)幫助的限度

工作本位學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的幫助并非是無(wú)限制的，還受其他條件的制約。Genera．Household通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)年齡的畢業(yè)生和比之年長(zhǎng)15歲的成人畢業(yè)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)年齡的畢業(yè)生相比，成人畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)處于劣勢(shì)⋯J。CHERI的研究發(fā)現(xiàn)，即使排除“非直接的因素”(大學(xué)地位、學(xué)習(xí)課程和地理位置)的考慮，畢業(yè)生的年齡、社會(huì)和種族背景直接影響到是否被錄用。(CHERI，2002)CEL對(duì)畢業(yè)后六個(gè)月的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)、電子和通信領(lǐng)域的男性畢業(yè)生比女性畢業(yè)生的工資要高3％，3年之后，兩者的差距擴(kuò)大到20％。CIHE對(duì)來(lái)自牛橋(Oxbridge)畢業(yè)生作調(diào)查，那些從事與父親專業(yè)相關(guān)的學(xué)生獲得的收入較高，他們的收入比那些同樣來(lái)自牛橋，但父親從事的不是中產(chǎn)階級(jí)職業(yè)的學(xué)生高出16％。特羅認(rèn)為“高等教育的經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)生一生都有著真切而重大的影響，這樣的影響通常是受我們很難把握的其他因素和經(jīng)歷共同作用的結(jié)果”_l。根據(jù)這樣的理解，工作本位學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，也確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)能力，但倘若把工作本位學(xué)習(xí)和必然能提升學(xué)生就業(yè)之間作線性對(duì)應(yīng)的理解則過(guò)于簡(jiǎn)單化了。

四、對(duì)工作(實(shí)踐)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)

工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是對(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。工作經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)高等教育學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式相比，有這么些變化。一是評(píng)價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式，基本上是兩種，一是筆試，一是口試。但工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)則復(fù)雜了。Brennan和Little總結(jié)以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有這么幾種：直接觀察學(xué)生工作、評(píng)價(jià)學(xué)生的512作記錄和工作日志、工作時(shí)對(duì)學(xué)生的訪談和詢問(wèn)、評(píng)價(jià)(根據(jù)經(jīng)理、同伴等其他人的觀點(diǎn)評(píng)價(jià))、對(duì)學(xué)生最后準(zhǔn)備的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)、通過(guò)書面或者口頭測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)自工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)人員的變化。在高等教育的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中，學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)權(quán)掌握在教師和學(xué)者的手中，而在工作經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師和管理人員也擁有評(píng)價(jià)權(quán)。三是評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)的變化。工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(criteriaassessment)為主。盡管傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也有標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，但參照的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)。而工作本位學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)有國(guó)家職業(yè)資格證書、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、高等教育入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生協(xié)商決定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、企業(yè)特定標(biāo)準(zhǔn)等，不再是單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)能力本位評(píng)價(jià)

英國(guó)高等教育中工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法盡管多樣，但是理念多和能力本位評(píng)價(jià)相聯(lián)系。能力本位評(píng)價(jià)是從美國(guó)引進(jìn)的，但由于美國(guó)的能力本位評(píng)價(jià)的應(yīng)用只是地區(qū)性和注重短期效果，反而沒(méi)有英國(guó)發(fā)展得廣泛和深入。能力本位評(píng)價(jià)指的是“依據(jù)一系列特殊結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式；對(duì)照一般或者特殊的陳述結(jié)果，評(píng)價(jià)者、學(xué)生和第三方利益涉及者可以輕而易舉地不帶偏見地判斷有沒(méi)有達(dá)到結(jié)果；學(xué)習(xí)證書無(wú)非是對(duì)是否達(dá)到結(jié)果的描述和正規(guī)學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有關(guān)聯(lián)”。Alisonw0lf認(rèn)為，能力本位評(píng)價(jià)有三大要素：一是注重結(jié)果，多種結(jié)果被分開重點(diǎn)考慮；二是堅(jiān)信這些結(jié)果的表述被認(rèn)為是清晰的、“含義清楚的(transparent)”，在評(píng)價(jià)時(shí)能夠被評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者和“第三方”理解并且達(dá)到；三是評(píng)價(jià)與特殊的機(jī)構(gòu)或者學(xué)習(xí)課程相分離。其中，“外部測(cè)試在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)上起著重要作用，適合工作本位和實(shí)踐學(xué)習(xí)”。

(二)評(píng)價(jià)與學(xué)分掛鉤

高等教育中工作本位學(xué)習(xí)早已不是新鮮的事情，特別是在教育和護(hù)理專業(yè)，32作本位學(xué)習(xí)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史。但在1986年，在英國(guó)全國(guó)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)理事會(huì)(CouncilforNationalAcademicAwards，CNAA)建立學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換機(jī)制以前，工作本位學(xué)習(xí)想要單獨(dú)獲得學(xué)分是存在相當(dāng)?shù)碾y度。目前，一些大學(xué)已經(jīng)建立起了包括工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)分授予體制。有的學(xué)校將工作本位學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，供所有學(xué)生選擇。

(三)先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)QAA的定義，先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(APEL)評(píng)價(jià)“是指為了學(xué)術(shù)的目標(biāo)，而對(duì)培訓(xùn)和教育系統(tǒng)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分認(rèn)可的評(píng)價(jià)機(jī)制?！盇PEL評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)，不是經(jīng)驗(yàn)。先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)工作本位學(xué)習(xí)的作用至少有三個(gè)方面：一是對(duì)先前工作經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)加以確認(rèn)；二是實(shí)現(xiàn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W術(shù)學(xué)分轉(zhuǎn)化；三是可以作為選擇今后學(xué)習(xí)的努力方向的基礎(chǔ)。LynBrennan把APEL程序劃分為三個(gè)階段：第一階段是反思經(jīng)驗(yàn)；第二階段是界定學(xué)習(xí)成績(jī)；第三階段是提供學(xué)習(xí)的說(shuō)明和證明材料。

(四)工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)

工作本位學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)有很多，有的是通用的，經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可的，有的則是特定學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方協(xié)商而成，只是局部有效。通用的和權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要可以分兩類：一類是來(lái)自國(guó)家，如QAA規(guī)定了工作本位學(xué)習(xí)的通用準(zhǔn)則、各方責(zé)任、師資發(fā)展和指導(dǎo)評(píng)價(jià)的總則。其通用準(zhǔn)則規(guī)定，工作本位的學(xué)習(xí)結(jié)果必須要定義清晰、與課程總體目標(biāo)保持一致、評(píng)價(jià)適當(dāng)。二類是來(lái)自專業(yè)部門，SSCs是政府推行高技能進(jìn)程的重要部f-1，SSCs在基礎(chǔ)學(xué)位規(guī)劃資金的支持下，建立了專業(yè)部門的基礎(chǔ)學(xué)位框架，截止2008年8月，這樣的框架已經(jīng)有33個(gè)投入使用；國(guó)家職業(yè)資格制度(NVQs，SVQs)，建立了比較清晰的工作本位學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和層次，建立了5個(gè)層次國(guó)家職業(yè)資格框架，后來(lái)又有補(bǔ)充和發(fā)展。一般高校在保證通用性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特殊需要，會(huì)進(jìn)行細(xì)化和微調(diào)，如曼徹斯特城市大學(xué)(ManchesterMetropolitanUniversity)對(duì)工作本位學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)定有：確保工作本位學(xué)習(xí)的目標(biāo)為各利益主體所理解；保證評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和陳述的目標(biāo)相一致，符合專業(yè)的法定要求，等等。