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1信息素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)的背景

1.1信息素養(yǎng)是信息時(shí)代出現(xiàn)的產(chǎn)物

1991年《美國(guó)素養(yǎng)法案》將“l(fā)iteracy”定義為個(gè)人讀、寫(xiě)和說(shuō)的能力,以及適應(yīng)社會(huì)和工作所必要的運(yùn)算和解決問(wèn)題的技能,還包括實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)揮個(gè)人知識(shí)的潛力。素養(yǎng)隨著社會(huì)環(huán)境變化而表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵,它包括基本素養(yǎng)和功能性素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是指13歲以上具有閱讀的能力或接受過(guò)至少7年的學(xué)校教育。功能性的素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人擁有必要的技能以完成個(gè)人在家庭、社區(qū)、宗教或其他組織中自然設(shè)定的目標(biāo)。功能性的素養(yǎng)完全依照社會(huì)的需要,來(lái)決定素養(yǎng)的內(nèi)涵。20世紀(jì)末期,隨著計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)的日新月異整個(gè)社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變,信息社會(huì)的來(lái)臨要求人們具有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)一詞最早產(chǎn)生于信息產(chǎn)業(yè)具有一定規(guī)模的美國(guó),正是映證了這一觀點(diǎn)。

1.2終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念推動(dòng)了信息素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

信息素養(yǎng)之所以能夠快速地在全世界推行,很大程度上是因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)概念與終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念緊密相連。聯(lián)合國(guó)教科文組織從20世紀(jì)60年代開(kāi)始,通過(guò)開(kāi)展一系列的國(guó)際活動(dòng),倡導(dǎo)終身教育思想。當(dāng)前終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念,受到世界各國(guó)的重視,并正在成為世界各國(guó)制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)和方式:到2010年在全國(guó)建立起終身學(xué)習(xí)體系。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的前提條件。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)1989年總結(jié)報(bào)告描述兩者的關(guān)系為:……從根本上說(shuō)具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人,他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄兛偰軐ふ业綖樽鞒鰶Q策的信息。正因?yàn)槿藗兛吹搅诵畔⑺仞B(yǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的重要性,各國(guó)教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)。

1.3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨加快了信息素養(yǎng)教育的步伐

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展將不再直接取決于物質(zhì)資源、資本,而直接依賴于知識(shí)、有效信息的積累和應(yīng)用。它以知識(shí)作為重要資源,將人創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力作為重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素。將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)需要具有信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)決定了一個(gè)人創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。具有信息素養(yǎng)的人才能將事實(shí)、數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)換為知識(shí),將信息與自己的實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。澳大利亞學(xué)者DenisRalph利用如下的關(guān)系圖表示信息素養(yǎng)與知識(shí)和智慧的關(guān)系。

1.4“信息爆炸”需要人們具有信息素養(yǎng)

技術(shù)引發(fā)了信息爆炸,計(jì)算機(jī)技術(shù)又使其發(fā)生連鎖反應(yīng),結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。信息爆炸給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)了許多負(fù)面影響,例如:信息泛濫、信息垃圾、信息失真給現(xiàn)代人們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?引發(fā)信息焦慮綜合癥。要解決這些問(wèn)題都要求人們對(duì)信息進(jìn)行加工處理和篩選,具有信息素養(yǎng)。更重要的是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來(lái)臨,現(xiàn)代社會(huì)日漸向知識(shí)社會(huì)發(fā)展,沒(méi)有信息素養(yǎng)的人會(huì)湮沒(méi)于信息的海洋,饑餓于知識(shí)。因此,需要人們學(xué)會(huì)對(duì)信息處理的同時(shí),還要學(xué)會(huì)從信息中構(gòu)建知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造,所有這些技能的獲得都需要人們具有信息素養(yǎng)。

2信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,在不同的發(fā)展階段它有著不同的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)一詞最早是在美國(guó)全國(guó)圖書(shū)館與信息學(xué)委員會(huì)報(bào)告中由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski提出的“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能把信息資源運(yùn)用于工作中的人稱(chēng)為具有信息素養(yǎng)的人,他們已學(xué)會(huì)利用大量的信息工具及主要的信息源解決的技術(shù)與技能。”1989年信息素養(yǎng)主席委員會(huì)中總結(jié)報(bào)告的定義是:“具有確定何時(shí)需要信息、查找、檢索、利用信息的能力”。Shapiro,Hughes的定義是:知道如何利用計(jì)算機(jī)和如何獲取信息以便對(duì)信息自身的性質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化以及哲學(xué)內(nèi)涵和影響作出理性反映的一種新的求知技能。

Doyle利用DelphiTechnique得出如下定義:信息素養(yǎng)是從不同信息源中檢索、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。

我國(guó)學(xué)者鄭建明等認(rèn)為:信息素質(zhì)是屬于人文素質(zhì)的一部分,是人文社會(huì)的信息知識(shí)、信息意識(shí)、接受教育、環(huán)境因素等所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個(gè)性、心理品質(zhì)。

澳大利亞學(xué)者Bruce從現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)闡述信息素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)程,她將信息素養(yǎng)劃分為七個(gè)層面:

第一層面:信息技術(shù)理念(InformationTechnologyConcept)信息素養(yǎng)被看作運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行信息檢索與交流;

第二層面:信息源理念(InformationSourceConcept)信息素養(yǎng)被看作在確定了的信息源中查找信息;

第三層面:信息過(guò)程理念(InformationProcessConcept)信息素養(yǎng)被看作執(zhí)行一個(gè)過(guò)程;

第四層面:信息控制理念(InformationControlConcept)信息素養(yǎng)被看作對(duì)信息的控制;

第五層面:知識(shí)建構(gòu)理念(KnowledgeConstructionConcept)信息素養(yǎng)被看作在一個(gè)新的領(lǐng)域構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng);

第六層面:知識(shí)延展理念(KnowledgeExtensionConcept)信息素養(yǎng)被看作將知識(shí)與個(gè)人的看法相結(jié)合,從而獲得新的認(rèn)識(shí);

第七層面:智慧的理念(WisdomCon-cept)信息素養(yǎng)被看作明智地使用信息有益于他人。

從上面的有關(guān)信息素養(yǎng)的定義可以看出,不同的國(guó)度、不同的文化背景,從不同的角度來(lái)定義信息素養(yǎng),其側(cè)重點(diǎn)均有所不同。正因?yàn)槿绱?許多學(xué)者擺脫信息素養(yǎng)定義的糾纏,轉(zhuǎn)而定義具有什么樣的能力才能成為真正的信息素養(yǎng)人。

3信息素養(yǎng)人的特征

Doyle認(rèn)為具有下面的一些能力才能稱(chēng)為信息素養(yǎng)人:了解準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);了解信息需求;在信息需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題;識(shí)別潛在的信息源;能成功地構(gòu)建檢索策略;能檢索信息源,包括以計(jì)算機(jī)或其他技術(shù)為基礎(chǔ)的信息源;能評(píng)價(jià)信息;能依據(jù)實(shí)際應(yīng)用對(duì)信息進(jìn)行組織;能將新的信息整合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中;能運(yùn)用批判性思維利用信息并解決問(wèn)題。Bruce總結(jié)出信息素養(yǎng)人的七個(gè)關(guān)鍵特征:

信息素養(yǎng)人能夠獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)(independent,self-directedlearning);

信息素養(yǎng)人具有完成信息過(guò)程(Infor-mationprocess)的能力;

信息素養(yǎng)人能夠使用多種信息技術(shù)和系統(tǒng);

信息素養(yǎng)人具有促進(jìn)信息利用的主觀價(jià)值(Internalisedvalue);

信息素養(yǎng)人具有有關(guān)信息世界的全面知識(shí);

信息素養(yǎng)人能批判性地處理信息;

信息素養(yǎng)人具有個(gè)人信息風(fēng)格(person-alinformationstyle)以便促進(jìn)他或她與信息世界互動(dòng)。

4相關(guān)術(shù)語(yǔ)及與信息素養(yǎng)的關(guān)系

在信息素養(yǎng)概念發(fā)展過(guò)程中,許多與信息素養(yǎng)概念相關(guān)的術(shù)語(yǔ)相繼提出來(lái)。媒體素養(yǎng)(MediaLiteracy):解碼、分析、評(píng)估并以不同的形式進(jìn)行傳播的能力。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(ComputerLiteracy):能在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi),智能地,有效地利用計(jì)算機(jī)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

視覺(jué)素養(yǎng)(VisualLiteracy):通過(guò)掌握基本視覺(jué)要求,來(lái)理解圖像的含義和構(gòu)成的能力。

技術(shù)素養(yǎng)(TechnologyLiteracy):美國(guó)教育部1996年下的定義為:計(jì)算機(jī)技能和使用計(jì)算機(jī)和其他技術(shù)以提高學(xué)習(xí)、生產(chǎn)率、成績(jī)的能力。

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(NetworkLiteracy):是從網(wǎng)絡(luò)中確定、存取、使用信息的能力。

5信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

目前信息素養(yǎng)教育在國(guó)外教育中正在逐步得到提倡,并不斷普及。1995年美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館員協(xié)會(huì)針對(duì)信息素養(yǎng)提出一份信息問(wèn)題解決技能課程基本培養(yǎng)計(jì)劃,信息素養(yǎng):信息問(wèn)題解決宣告。信息素養(yǎng)課程基本組成如下:

確定信息需求;制定檢索策略;找尋資源;評(píng)估與理解信息;闡釋信息;傳播信息;評(píng)估產(chǎn)品與程序。

澳大利亞格里菲斯大學(xué)的Bruce對(duì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容概括出如下幾個(gè)方面:了解社會(huì)的本質(zhì);了解促進(jìn)信息查詢和利用的價(jià)值;能夠完成識(shí)別信息需求和定位、檢索、評(píng)價(jià)、綜合所需信息的過(guò)程;發(fā)展高水平的交流技能包括與同事和信息專(zhuān)業(yè)人員交流的能力;培養(yǎng)信息源包括網(wǎng)絡(luò)資源與使用策略方面的全面知識(shí);通過(guò)合理使用,例如:字處理軟件、電子數(shù)據(jù)表、書(shū)目管理軟件來(lái)發(fā)展管理已獲得信息的能力;培養(yǎng)掌握信息技術(shù)硬件、圖書(shū)、報(bào)紙、視頻、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)和所有其他附屬信息設(shè)備的技能。

我國(guó)的孫建軍等認(rèn)為:信息素質(zhì)教育內(nèi)容體系包括3個(gè)層面:信息能力教育,信息理論、方法與技能教育,培養(yǎng)面對(duì)和迎接信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的能力;信息意識(shí)教育,包括信息主體意識(shí)、信息更新意識(shí)。核心是倡導(dǎo)與培養(yǎng)信息活動(dòng)中信息行為的自主性、獨(dú)立性及其行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范;信息觀念教育,核心是信息價(jià)值觀教育、對(duì)信息來(lái)源、價(jià)值的認(rèn)識(shí),信息認(rèn)識(shí)與信息態(tài)度。

6有關(guān)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目

6.1加州大學(xué)圣保羅分校信息素養(yǎng)課程

加州大學(xué)圣保羅分校把信息素養(yǎng)教育課程納入了教學(xué)大綱,成為公共基礎(chǔ)課。圖書(shū)館為每類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的信息素養(yǎng)教育詳細(xì)制定了培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃等。在基本技能課程中主要講授圖書(shū)館的使用方法等,在數(shù)理、人文、社會(huì)科學(xué)課程中主要講授相關(guān)學(xué)科的基本信息源及利用,如何開(kāi)展研究工作。在終身教育課程中主要講授電子圖書(shū)館的有關(guān)知識(shí)。

6.2佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的信息素養(yǎng)教育計(jì)劃

由圖書(shū)館和教學(xué)藝術(shù)研究所集體合作對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和信息素養(yǎng)教育。為低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)分別列出了具體的目標(biāo),并設(shè)計(jì)了七個(gè)系列的課程。四個(gè)系列的課程針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,另外3個(gè)系列的課程針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生。并在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了圖書(shū)館資源供學(xué)生具體操作使用。

6.3澳大利亞昆士蘭中央大學(xué)信息素養(yǎng)教育

昆士蘭中央大學(xué)圖書(shū)館與教師一道依據(jù)澳大利亞《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了該校的信息素養(yǎng)大綱用來(lái)指導(dǎo)教師把信息素養(yǎng)納入課程中。一些學(xué)科在圖書(shū)館員的幫助下建立了信息素養(yǎng)教學(xué)模式。圖書(shū)館還開(kāi)發(fā)了信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課件COMPASS,為學(xué)生、教師建立了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.4英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院(UniversityCollegeLondon)信息素養(yǎng)教育

該大學(xué)在其學(xué)校主頁(yè)上列出了學(xué)術(shù)技能、自我管理技能、交流技能、人際交往技能等培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具有信息素養(yǎng)。但這些網(wǎng)上技能訓(xùn)練項(xiàng)目只對(duì)其在校學(xué)生開(kāi)放。

7信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

7.1美國(guó)高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)2000年1月,由大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)通過(guò)“高等教育中的素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”共5條,其主要內(nèi)容如下:

(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。

(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。

(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源,把選擇的信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)與價(jià)值系統(tǒng)。

(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨(dú)自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。

(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。

7.2澳大利亞信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

自《美國(guó)高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái),在2000年10月27日至28日堪培拉(Canberra)會(huì)議上,澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館員協(xié)會(huì)通過(guò)了修改《美國(guó)高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》作為澳大利亞的《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用于高等教育中,也可適用其他層次的教育。

標(biāo)準(zhǔn)1:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)和范圍。

標(biāo)準(zhǔn)2:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效、充分地存取所需的信息。

標(biāo)準(zhǔn)3:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)估信息和信息源并把所選擇地信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。

標(biāo)準(zhǔn)4:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能分類(lèi)、存貯、利用和改寫(xiě)所收集到的信息或生成的信息。

標(biāo)準(zhǔn)5:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)自或作為團(tuán)體中的一員能結(jié)合以前的知識(shí)和新的理解來(lái)擴(kuò)展、再組織或創(chuàng)造新的知識(shí)。

標(biāo)準(zhǔn)6:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能通過(guò)使用信息理解、文化的、法律的和社會(huì)問(wèn)題并遵守法律、倫理道德地存取和使用信息。

標(biāo)準(zhǔn)7:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確認(rèn)終身學(xué)習(xí)和履行公民職責(zé)與行使公民權(quán)利需要信息素養(yǎng)。