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1英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

課程設(shè)置要適應(yīng)時(shí)展的需要。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多高校的外語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上比較注重與市場(chǎng)關(guān)系較大的、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，尤其注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和專業(yè)英語(yǔ)等級(jí)考試，而對(duì)英美文學(xué)這個(gè)英語(yǔ)主干課程重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)考試成績(jī)沒有太大的幫助。受這種價(jià)值觀念的影響，英美文學(xué)受到空前的冷落，導(dǎo)致師生偏重于學(xué)好語(yǔ)法和詞匯、培養(yǎng)好聽力理解能力、掌握好詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音以及說一口流利的英語(yǔ)。這種教育理念和方式忽視了內(nèi)涵豐富的文學(xué)教育，在導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)整體素質(zhì)較低的同時(shí)，也弱化了跨文化交際的能力。

2英美文學(xué)與跨文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

文學(xué)教學(xué)包括文化和語(yǔ)言兩種模式，這兩種模式相輔相成，緊密聯(lián)系

2.1跨文化意識(shí)培養(yǎng)是英美文學(xué)教學(xué)的重要組成部分

學(xué)生跨國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)較多依靠英美文學(xué)，且這種方法是一種行之有效的教學(xué)方式。文學(xué)作為文化的載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生們了解和掌握一個(gè)民族文化形式、政治風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)面貌、生活習(xí)俗、思想意識(shí)等最真實(shí)、最有效的材料。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來講，英美文學(xué)作品的閱讀、鑒賞和理解，本身就是跨文化交流的一種形式，尤其是異文化中一些相對(duì)隱性的元素，諸如一定范圍內(nèi)群體的思維方式、價(jià)值觀念、人文精神、風(fēng)俗習(xí)慣等，而研究學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品正是對(duì)隱性文化的發(fā)掘與揭示，為跨國(guó)文化的交流提供了有效的素材。如我們?cè)诳缥幕浑H研究案例中經(jīng)常遇到中西方集體主義與個(gè)體主義差異所產(chǎn)生的誤解甚至沖突，再與文學(xué)課中的文藝復(fù)興時(shí)期的人本主義思想聯(lián)系，很容易找到西方個(gè)體主義這一隱性文化的根源。

2.2跨文化意識(shí)提高英美文學(xué)的教學(xué)效果

跨文化的學(xué)習(xí)與交際往往有文化差異需要處理的，必須通過相互比較才能看出問題。范誼和芮渝萍（2005）指出，英美文學(xué)課程的層次定位應(yīng)該包括跨文化交流層次，也就是讓學(xué)生通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格，從而實(shí)現(xiàn)基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)，而實(shí)際上學(xué)生往往是以中國(guó)文化為參照來認(rèn)識(shí)英美文化，因此將英美文化與中國(guó)文化有機(jī)聯(lián)系在一起，既能有效深化學(xué)生對(duì)英美文化的理解，也能促使學(xué)生更好地進(jìn)行跨國(guó)文化交流。在文化理解加深的同時(shí)，也必將鞏固文學(xué)知識(shí)的掌握。教學(xué)過程中，部分教師常常過多注重外文文化的差異，而忽略了與本國(guó)文化的共同點(diǎn)去談?dòng)⒚牢幕?，這在一定程度上影響了文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。有時(shí)要注重挖掘文化間的共同點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)文化，努力引導(dǎo)學(xué)生將英美文學(xué)中的文化觀點(diǎn)與中國(guó)文化相對(duì)照、相聯(lián)系，以便于更好的掌握文學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以富蘭克林的《自傳》為例，他提出的整潔、公正、勤奮、謙虛等十三條美德與我國(guó)儒家思想中的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的學(xué)說有異曲同工之妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文化差異和共通方面加以討論，即提高了學(xué)生的跨文化意識(shí)，又加深了對(duì)文學(xué)作品的理解。

3英美文學(xué)教學(xué)改革策略

3.1改變文學(xué)課的“邊緣”地位

隨著外向型經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，英美文學(xué)在一些學(xué)校成了可有可無的“雞肋”，逐漸被商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等“相對(duì)實(shí)用的課程”擠向“邊緣”。近年來，國(guó)內(nèi)很多專家和學(xué)者紛紛撰文強(qiáng)調(diào)，英美文學(xué)課是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中最具影響力的專業(yè)課程之一，它在提高學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)言基本功方面具有不可估量的作用，應(yīng)盡快恢復(fù)其在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的重要地位。當(dāng)前，文學(xué)課程學(xué)時(shí)不足是一個(gè)比較普遍的問題，一份關(guān)于全國(guó)高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告指出，“50%的老師認(rèn)為有必要增加課時(shí)，建議由每周2課時(shí)增加至4課時(shí)”。可以根據(jù)實(shí)際情況采取單周或雙周增加兩課時(shí)，逐步改變文學(xué)課程的“邊緣”地位。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師本人對(duì)文學(xué)的熱愛、授課的激情直接影響和感染學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的教授級(jí)老師固然能獲得學(xué)生的敬仰和喜歡，同時(shí)要注重培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。年輕教師在日常教學(xué)之余應(yīng)及時(shí)充電，要緊跟時(shí)展的腳步，全面補(bǔ)充跨文化方面的各類知識(shí)，不僅要具有較高的英美文學(xué)修養(yǎng)，還要不斷提高橫貫中西文化、文學(xué)的能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式

由于英美文學(xué)課要求選讀的作品大都是大部頭，分量較重，加上大多數(shù)同學(xué)過去對(duì)英美文學(xué)接觸少，以及有些學(xué)校圖書館藏書不足、學(xué)生無法找到原著等原因，導(dǎo)致英美文學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)一步加大，促使填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象更加普遍，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課興趣的下降。

1）教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)中一些的陳舊、過時(shí)的觀點(diǎn)。在講授英美文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)注重對(duì)一些文化和歷史常識(shí)的介紹，適當(dāng)增加對(duì)文學(xué)研究理論等重點(diǎn)知識(shí)的講解，既要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解力。例如，在《傲慢與偏見》的教學(xué)中可以介紹當(dāng)時(shí)英國(guó)的繼承法，讓學(xué)生理解財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)對(duì)當(dāng)時(shí)貴族小姐婚姻的影響；在《簡(jiǎn)•愛》的教學(xué)中可以講述勃朗特三姐妹的故事，順便介紹《呼嘯山莊》這部作品，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生課外延伸閱讀。

2）不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品，還要背誦一些優(yōu)美語(yǔ)句。教師可以把一些經(jīng)典文學(xué)作品中所反映出來的思想觀點(diǎn)與本民族文化思想相比較，讓學(xué)生展開討論或演講，在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在感受優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵，提高跨文化意識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，并在潛移默化中更好地理解和感悟人生。

3）對(duì)課程教學(xué)安排進(jìn)行整體規(guī)劃，適當(dāng)安排與課程聯(lián)系密切的實(shí)踐教學(xué)。比如將經(jīng)典作品中的人物、情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，或者通過舞臺(tái)表演的形式，目的在于為學(xué)生提供更多的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升跨文化交際的能力。除上述改革策略之外，我們還應(yīng)該看到，在英美文學(xué)課程中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性。從教師角度看，跨文化教學(xué)對(duì)教師要求較高，不僅要具有深厚的文化功底，同時(shí)也要求教師掌握大多數(shù)學(xué)生的文化起點(diǎn)，以便更加有效地組織課前閱讀和課堂討論。從學(xué)生角度看，跨文化教學(xué)在閱讀和思考方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要在文學(xué)的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展貫通至文化領(lǐng)域。因此跨文化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)上添上一筆，還是對(duì)文學(xué)教學(xué)的拓展加深，只有師生雙方共同努力，文化教學(xué)才能真正取得實(shí)效，才能真正提升學(xué)生的跨文化能力。

作者：王小明劉建穎單位：河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院