前言：本站為你精心整理了外國文學(xué)教學(xué)趨勢范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、外國文學(xué)教學(xué)模式設(shè)計目標(biāo)

我校的外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按照教育部本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的。學(xué)校對外國文學(xué)專業(yè)課給予充分的重視，設(shè)立專門的外國文學(xué)教研室，由學(xué)院的骨干教師形成老中青的外國文學(xué)梯隊成員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。學(xué)院實施的是國家教育部的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師是地方院校的師資水平。因此，老師們在教學(xué)改革中既有大膽改革的創(chuàng)新膽量，但同時也受到自身師資水平等方面的限制。

二、外國文學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

從我校教師師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師來自國內(nèi)重點院校。外國文學(xué)的教學(xué)模式，基本上延續(xù)了教師自己讀碩、讀博期間的教學(xué)模式，即課堂上教師對于某一個思潮、某一個時期、某一個作家作品進(jìn)行講解和賞析；課下給學(xué)生們提供閱讀書目以及文學(xué)作業(yè)等等。一般情況下，外國文學(xué)的教學(xué)實踐為每周2-4學(xué)時，那么即使按照“英國文學(xué)”、“美國文學(xué)”、“英國文學(xué)史”、“美國文學(xué)史”、“外國文學(xué)”、“外國文學(xué)史”等課程設(shè)計，學(xué)生們對于這門學(xué)科的整體把握，基本上就是按照教師課堂重點來了解和學(xué)習(xí)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，過于強調(diào)教師在學(xué)生面前的權(quán)威，而忽略了師生之間學(xué)習(xí)的互動性；不能培養(yǎng)學(xué)生在外國文學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性、創(chuàng)造性、專業(yè)性以及同學(xué)之間的互動與分享能力。筆者在長期的外國文學(xué)教學(xué)中體會到，傳統(tǒng)的單向知識授課的教學(xué)模式過多強調(diào)知識的傳承性和知識的積累，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生缺少自主支配的時間和空間，創(chuàng)新也就無從談起。

三、以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式源自傳統(tǒng)的知識觀。從柏拉圖開始，包括康德在內(nèi)的西方傳統(tǒng)知識論把知識界定為：知識是經(jīng)過確證的真實信念（justifiedtruebelief），其特征是以命題的方式陳述的，即認(rèn)為知識本身并不包含問題，并且解決完問題之后獲得的知識可以脫離問題而存在。依據(jù)這種觀念，教師所要做的就是將已經(jīng)確認(rèn)的知識（問題的答案）傳遞給學(xué)生，教學(xué)于是就成了一種知識的積累。對這種傳統(tǒng)知識論做出最深刻批判的代表人物要數(shù)奧地利哲學(xué)家卡爾波普爾（KarlR.Popper，1902-1994）。作為當(dāng)代西方頗具影響力的科學(xué)哲學(xué)家，波普爾提出的各種觀點正日益得到人們的重視和承認(rèn)，尤其是他的證偽主義理論，其向傳統(tǒng)實證主義理論的挑戰(zhàn)已經(jīng)不是一般意義上的理論體系之間的更替和發(fā)展，深含于其中的思維方法革命已經(jīng)對人們的思維方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。波普爾提出了知識是一種猜想或者假設(shè)，而知識的增長是借助于猜想（conjecture）與反駁（refutation），其模式可表示為：P1-TS-EE-P2。在波普爾看來，科學(xué)不是始于觀察，而是始于問題。面臨著問題P1，人們首先提出假說，作為對此問題的常識性解決，即TS（tentativesolution）；然后再對這一假設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗，即通過證偽（falsification）消除錯誤，即EE（errorelimination），進(jìn)而產(chǎn)生新的問題P2。如此反復(fù)，問題愈來愈深入、廣泛，對問題做常識性解決的理論確認(rèn)度和逼真度也愈來愈高（Popper，1972：119）。依據(jù)波普爾的理論，提出問題是獲得知識的關(guān)鍵，甚至比解決問題更重要。因為提出新的問題、新的可能性或者從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，從而意味著知識的更新和進(jìn)步。波普爾的知識增長理論對外國文學(xué)教學(xué)具有重要的啟示，依據(jù)這一理論，學(xué)生無疑應(yīng)該是文學(xué)教學(xué)的中心。依據(jù)這一理論，教師的角色主要是組織者（Organizer）、引導(dǎo)者（facilitater）和顧問（adviser），教師所起的作用是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效和針對性，同時重點幫助學(xué)生解決他們自己解決不了或者感覺有困難的問題。而學(xué)生才是外國文學(xué)教學(xué)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，從而形成一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

四、“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)及考核模式

在以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式中，筆者結(jié)合自己從事外語教學(xué)多年實踐經(jīng)驗，在綜合考慮學(xué)生接受和掌握能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“1+2+3+4”的教學(xué)及考核模式供大家參考。這個模式的具體意義是將滿分為百分制評估體系引入課堂教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督過程中，讓學(xué)生對自己在每一個階段的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，通過對比和考核，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的熱情和信心，同時也用適當(dāng)?shù)囊?guī)范引導(dǎo)他們進(jìn)入藝術(shù)的殿堂?！?+2+3+4”的教學(xué)及考核模式的內(nèi)容是：1即10分的考勤分；2即20分的外國文學(xué)賞析分；3即外國文學(xué)課程陳述分?jǐn)?shù)（30分）；4即學(xué)期結(jié)束的試卷考試分（40分）。下面將一一陳述。

1“.1=10分”考勤板塊

此板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分，側(cè)重的中心是學(xué)生考勤。教師在此部分承擔(dān)監(jiān)督者的責(zé)任，每節(jié)課都認(rèn)真考勤。除了按照正常的學(xué)生紀(jì)律規(guī)范要求的、缺課多少取消考試資格等相關(guān)規(guī)定外，教師可以明確告訴學(xué)生——這10分是送給他們的。只要他們整個學(xué)期表現(xiàn)良好就不扣分?jǐn)?shù)，即使因為個別情況比如感冒生病請假，也不會輕易從這十分中扣除。但是如果在后面模塊的相關(guān)作業(yè)表現(xiàn)不配合或配合不認(rèn)真，根據(jù)相關(guān)情況，這10分會和相應(yīng)的模塊同時扣分。經(jīng)過筆者三年的實踐探索，這樣的考勤10分，越是說送給他們的，他們越是覺得這10分屬于自己的，反而不會出現(xiàn)請假曠課現(xiàn)象。

2“.2=20分”視聽板塊

此板塊是學(xué)生課外趣味擴展部分，側(cè)重的中心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助下進(jìn)入外國文學(xué)藝術(shù)賞析的境界。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，摸索出一套成熟的配套方案——在每周三晚上播放三個外國文學(xué)經(jīng)典文學(xué)的電影，每周二貼出影片的公告和簡介，每部電影之間休息十至二十分鐘，可以讓學(xué)生選擇自己想看的電影。監(jiān)測方式為，由三名學(xué)生會干部負(fù)責(zé)多媒體教室的開放、電影的放映以及觀影學(xué)生的考勤蓋章；看完電影的同學(xué)，根據(jù)電影情節(jié)寫出影片最吸引自己的賞析影評，交給教師評閱。此部分作業(yè)分為A、B、C、D檔次，相應(yīng)的影評為20篇、17篇、15篇、12篇。學(xué)期結(jié)束由影評作業(yè)和學(xué)生會干部出具的登記情況按照相關(guān)檔次打分。經(jīng)過三年的摸索實踐，此部分對于學(xué)生的影響效果非常好。很多學(xué)生在寫影評的時候，參考學(xué)術(shù)期刊，往往能寫出一篇簡單的學(xué)術(shù)論文。這對于他們今后的寫作和科研以及文學(xué)解讀，都很有幫助。為了配合此部分視聽效果，筆者將主要的外國文學(xué)作品錄音帶、錄像帶以及現(xiàn)在的電影版本，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)換成MP3格式，借助學(xué)校的調(diào)頻臺在每周六周日全天播放，并開放網(wǎng)絡(luò)留言平臺。根據(jù)學(xué)生反饋的意見選擇播放的影片，對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)提供課外輔助教學(xué)。

3“.3=30分”課堂陳述板塊

此板塊是學(xué)生課堂陳述部分，也是“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。教師作為一個組織者，在學(xué)期開學(xué)詳細(xì)向?qū)W生講解“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)模式。其中第三部分是學(xué)生自己掌握知識、展現(xiàn)知識的過程，也是他們?yōu)樽约簞?chuàng)造優(yōu)秀成績的過程。教師會在上一節(jié)課中，提出下一節(jié)課程的主要內(nèi)容、代表作者和代表作品。讓學(xué)期一開始就確定下來的學(xué)習(xí)小組同學(xué)注意搜集自己小組課堂陳述的資料，并做出精美細(xì)致的課件；全班盡可能分成四個小組，每個小組有十分鐘陳述時間，每次代表小組做陳述的同學(xué)不能相同，教師做點評和自己課堂教學(xué)內(nèi)容講解；各組之間不要講雷同的內(nèi)容，盡可能全面客觀，為同學(xué)們開闊視野做好工作。此部分得分的最大特點同一組的是全組成員得分一致，不管是講演的同學(xué)，還是課下準(zhǔn)備資料的同學(xué)，分?jǐn)?shù)都一樣。經(jīng)過實踐證明，這種方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到非常好的效果，學(xué)生對自己的小組認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們團體合作能力也大大增強，齊心合力為自己小組爭取最好的成績。為了在課堂評分不會打擊到學(xué)生們的熱情，講評分標(biāo)準(zhǔn)定為三個級別：A+，A，A-。這樣上臺演講的同學(xué)不至于壓力過大，不會出現(xiàn)擔(dān)心自己表現(xiàn)不足而影響全組成績的情況。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)評分確定30分的級別。

4“.4=40分”論文板塊

此部分是培養(yǎng)學(xué)生論文寫作訓(xùn)練，特別用在外國文學(xué)課程按照教學(xué)大綱作為考查課階段。滿分百分的最后四十分，是用來評價學(xué)生科研能力水平的。根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，寫出規(guī)范的中文學(xué)術(shù)論文，字?jǐn)?shù)在3000～5000字左右。學(xué)生可以借鑒別人已經(jīng)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)刊物內(nèi)容，但是必須有自己獨到的思路、見解和表達(dá)。最常見的方法就是教學(xué)生采用比較分析的方法，對外國文學(xué)作品做出不同角度的解讀和比較分析，從學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的角度上，幫助學(xué)生掌握初步的科研能力。此項部分用中文寫論文的好處就是不會迫使學(xué)生為完成任務(wù)而大量抄襲，自如的中文表達(dá)能力可以解放學(xué)生們的英語束縛，給他們創(chuàng)新發(fā)展的空間和機會。此部分也可采用英語測試，即課堂隨堂測試，用英文做論述題的解答。這個考核方式可以幫助學(xué)生全方位展示學(xué)期的外國文學(xué)語言能力、藝術(shù)欣賞能力以及學(xué)術(shù)科研能力。因此，這個方法在前面“1+2+3”的基礎(chǔ)上，可以運用到研究生教學(xué)和考核模式上，在規(guī)定實踐內(nèi)，要求研究生同學(xué)對相關(guān)問題做出英文陳述。需要指出的是，在“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)及考核模式中，看起來分塊分項進(jìn)行，對于科研任務(wù)的教師，似乎是一件巨大的工作量。實際上，經(jīng)過三年的實踐探索，作為整體規(guī)劃的設(shè)計者與實施者，教師可以在開學(xué)初，將所有涉及板塊設(shè)計成細(xì)化的表格，并向?qū)W生展示里面的相關(guān)內(nèi)容和記錄方式。為此，筆者設(shè)計的有課堂考勤表、學(xué)生課外影評作業(yè)記錄表、學(xué)生課堂陳述階段性評價表以及學(xué)生科研論文評價表。每一項指標(biāo)體系都嚴(yán)格劃分，分項記錄，這樣教師的任務(wù)只要把整體規(guī)劃表述清楚，并將學(xué)生帶上路即可。剩下的工作，就是監(jiān)督、糾錯以及記錄。對于這樣的有理有據(jù)的評判方式，學(xué)生都能看見自己的差距以及別人的優(yōu)勢到底在哪里，對于最終的結(jié)果基本上都是心中有數(shù)。

五、結(jié)束語

本文提到的四種教學(xué)模式，也可以說四種學(xué)期考核方式，都是在方向上引導(dǎo)學(xué)生掌握外國文學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法，并同時起到教師的監(jiān)控和宏觀調(diào)控作用。教學(xué)中不可能只讓學(xué)生上課陳述，這樣的結(jié)果是學(xué)生們講得雜且亂，學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性；也不可能只讓學(xué)生們寫論文，這樣的結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注學(xué)期最后的論文，忽視了課堂學(xué)習(xí)所有的教學(xué)形式都是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們感覺自己能夠完全參與到學(xué)期的學(xué)習(xí)中來，逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)的熱情和信心；教師也不可能不把教學(xué)模式和考核模式嚴(yán)格分開，畢竟學(xué)習(xí)的結(jié)果是要評估的，而學(xué)生在學(xué)校最關(guān)心也是自己的學(xué)習(xí)評估成績，單純的不考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)評估結(jié)果的教學(xué)改革，是無法實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的。將外國文學(xué)的考核和教學(xué)模式融合一起，來督促和監(jiān)督學(xué)生每一階段每一種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和成果，經(jīng)過三年的實踐教學(xué)探索，取得了較好的效果。由于此模式還處于初期的探索階段，還不能對其效果過早地下結(jié)論，更不能大聲呼喚同行教師一定可以跟進(jìn)學(xué)習(xí)，筆者將自己學(xué)校教學(xué)實踐摸索的外國文學(xué)學(xué)習(xí)實踐以及評估結(jié)果提出來，請同行專家交流批評，并在此基礎(chǔ)上，為新千年研究生外國文學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。