摘要：高等教育工程類課程含有豐富的思政元素。文章針對(duì)土木工程專業(yè)（道路與橋梁工程專業(yè)方向）核心課程“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”的課程特點(diǎn)，在明確課程育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定課程思政實(shí)施路徑，提出“師范、示范、世范”的師德提升要求；通過(guò)思政元素融入設(shè)計(jì)，完善和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和內(nèi)容；通過(guò)細(xì)化、優(yōu)化考核方式，構(gòu)建課堂教學(xué)育人目標(biāo)和育才功能的有機(jī)聯(lián)系。以期為推動(dòng)高等教育工程類專業(yè)其他課程的思政教學(xué)改革及實(shí)踐提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高等工程教育；“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”；教學(xué)改革

高等教育始終要用“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題校正辦學(xué)的目標(biāo)和方向[1]。自2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)以來(lái)，立德樹(shù)人成效已經(jīng)成為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全方位、全過(guò)程育人，離不開(kāi)在學(xué)時(shí)占比將近80%的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中開(kāi)展思想政治教育這一舉措的有效實(shí)施。2020年5月，為深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議的重要講話，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出，工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。所謂“課程思政”，指的是以構(gòu)建三全育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。具體來(lái)說(shuō)，是在高校教學(xué)過(guò)程中，以課程為載體，以育人為目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)中思想政治教育元素的充分挖掘，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過(guò)程育人，助力學(xué)生全面發(fā)展[2]。思政元素的充分挖掘作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是凸顯專業(yè)課程育人功能的內(nèi)在要求，也是優(yōu)化專業(yè)課程體系的價(jià)值支撐，更是促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在[3]。作為工程教育大國(guó)，新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，為國(guó)家建設(shè)做出了歷史性的、巨大的、耀眼的貢獻(xiàn)[4]。但是，當(dāng)前高等工程教育仍然存在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確、工程學(xué)科理科化傾向嚴(yán)重、教育理念不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高等問(wèn)題?！盎炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”作為土木工程專業(yè)（道路與橋梁工程專業(yè)方向）的核心課程之一，是工科院校踐行課程思政不可忽視的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，將思政寓于課程，通過(guò)課程承載思政，注重以專業(yè)技能知識(shí)為載體開(kāi)展育人工作，從育人角度升華課程價(jià)值[5]。總而言之，課程思政就是要改變專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅考慮育“才”重“器”的局面，注重課堂教學(xué)過(guò)程中育“人”育“德”功能的發(fā)揮。

一、明確思想政治教育目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容學(xué)時(shí)分配

（一）明確專業(yè)課程育人目標(biāo)

古語(yǔ)有云：“其身不正，為政無(wú)德?！痹谏鐣?huì)主義辦學(xué)過(guò)程中，高校要避免培養(yǎng)出有才無(wú)德之人，要把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開(kāi)專業(yè)課程育人作用的發(fā)揮。在專業(yè)課程中推行課程思政，總體來(lái)說(shuō)就是要求專業(yè)課教師在基本掌握思想政治工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，依循專業(yè)知識(shí)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，是在明確土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程內(nèi)容特點(diǎn)，在全面分析課程大綱要求的知識(shí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合工程實(shí)際案例，確立課程思政育人目標(biāo)，通過(guò)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)與工程案例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等內(nèi)容的融合，升華至社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容，確立以“愛(ài)國(guó)主義教育、工程師職責(zé)培養(yǎng)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、職業(yè)素養(yǎng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成”等為主的思政育人目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的正確價(jià)值觀，提升學(xué)生合理解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等文件精神，探索土木工程專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)體系的建設(shè)，逐步推進(jìn)土木工程專業(yè)（道路與橋梁工程專業(yè)方向）課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的育人作用，對(duì)提升學(xué)生土木工程學(xué)科專業(yè)能力與思想政治工作雙主體共同發(fā)展的能力具有重要的意義。圖1為開(kāi)展道路與橋梁工程專業(yè)方向?qū)I(yè)課程思想政治教育的構(gòu)思簡(jiǎn)圖。在統(tǒng)一專業(yè)課教師思想認(rèn)識(shí)的前提下，從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，梳理工程師職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證擬定培養(yǎng)要求，在課程思政背景下修改教學(xué)目標(biāo)，尋找專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，積累素材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育。

［摘要］從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)屬于人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，更是綜合能力與綜合素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。誠(chéng)然，在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用微課，是實(shí)現(xiàn)微技術(shù)與課程資源相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)大學(xué)思政教育理論課教學(xué)的有效方式。同時(shí)，微課與思政教育理論課結(jié)合，也是教學(xué)之中的大勢(shì)所趨。

［關(guān)鍵詞］微課;大學(xué);思政教育理論課

引言

大學(xué)思政教育理論課是學(xué)校實(shí)施大學(xué)生思政教育工作的主渠道，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地，更是將立德樹(shù)人任務(wù)落到實(shí)處的主課堂，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與呈現(xiàn)有著積極作用。教育信息化時(shí)代下，微課作為教育領(lǐng)域和信息技術(shù)充分結(jié)合的必然產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域獲得了廣泛運(yùn)用。因此，探究微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的運(yùn)用，把微課視作思政教育理論課教學(xué)模式改革的主要抓手，深入實(shí)踐微課教育方法，對(duì)促進(jìn)大學(xué)思政教育理論課教學(xué)改革工作，優(yōu)化教育質(zhì)量發(fā)揮了推動(dòng)作用。

一、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)代意義

(一)加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化水平的不斷提高，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到歡迎，教師把網(wǎng)上和網(wǎng)下兩個(gè)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)充課堂知識(shí)和構(gòu)建良好的互動(dòng)模式。在思政課中引入混合式教學(xué)模式能夠改革思政課長(zhǎng)期以來(lái)的弊端，使學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，還能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)使師生之間、生生之間形成良好的互動(dòng)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又提高了思政課的實(shí)用性。因此非常有必要對(duì)高職院校在思政課中引進(jìn)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校思想政治理論課改革要從當(dāng)下的實(shí)際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革。改革既要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問(wèn)卷調(diào)查的研究?jī)?nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究。

一、高等職業(yè)院校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式探索的必然性

(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算等為代表。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高一國(guó)教育水平中的作用。美國(guó)在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開(kāi)始，一些國(guó)家逐漸實(shí)施了推進(jìn)國(guó)家教育信息化的方案，我國(guó)也從1994年開(kāi)始大力倡導(dǎo)實(shí)施教育信息化。伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)入教育信息化時(shí)代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國(guó)，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化發(fā)展的新時(shí)期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時(shí)空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源庫(kù)，用戶的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動(dòng)交流;同時(shí)存儲(chǔ)下師生互動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實(shí)施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢(shì)。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識(shí)傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實(shí)施中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要反饋，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)不利，這就不容易達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等?；旌辖虒W(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其相互融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性

摘要：高等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，而專業(yè)課課程思政改革是為了使思政教育潛移默化地融入專業(yè)課程教育中，讓專業(yè)教育回歸人才培養(yǎng)本質(zhì)?；诖?，文章介紹數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，然后通過(guò)學(xué)情分析、數(shù)字媒體專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)分析，明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)融入課程思政的必要性，最后從師資隊(duì)伍建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)改革等方面探索課程思政融入數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)的途徑，以期全面推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革

學(xué)界一致認(rèn)為，“課程思政”概念是上海市教育主管部門在推進(jìn)德育綜合改革進(jìn)程中率先提出的教育理念[1]。隨后在全國(guó)大中小學(xué)課程中逐漸推廣。黨和國(guó)家、教育職能部門等高度重視高等教育專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是希望專業(yè)課程能在授業(yè)即教授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能起到育人作用，以培養(yǎng)更多能明辨是非、始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、適應(yīng)復(fù)雜多變國(guó)內(nèi)外政治環(huán)境的忠誠(chéng)青年；能夠利用自身專業(yè)技能創(chuàng)造美好生活，擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興的自信青年；能夠在工作崗位中勇于創(chuàng)新、精益求精的有為青年。遵循我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律和育人要求，文章將從高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程思政改革和探索途徑等方面進(jìn)行探討。

1數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)概述

高等職業(yè)教育數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)媒專業(yè)）隸屬電子與信息技術(shù)大類下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，屬于理工科；專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定審美能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能，能從事人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、影視特效制作與剪輯及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)與制作等相關(guān)工作的高技能人才。大部分學(xué)生畢業(yè)后從事數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位，直接或間接肩負(fù)著信息和文化傳播的責(zé)任，因此數(shù)媒專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2數(shù)字專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

研究目的

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2018年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將"落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展"作為體育與健康課程的基本理念，并將"體育品德"列為體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)主要方面之一。黨的十九大也再次強(qiáng)調(diào)："要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人"。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)思想政治工作不僅是高校教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，更是統(tǒng)領(lǐng)教育體系和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的靈魂，是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。在此背景下，《學(xué)校體育學(xué)》作為體育類專業(yè)培養(yǎng)人才的重要課程，如何充分挖掘其課程思政的育人潛力，強(qiáng)化課程中隱性教育部分，構(gòu)建全方位、立體化的育人格局是我們必須深入研究的問(wèn)題。研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯推理法。

研究結(jié)果

1．《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建?！秾W(xué)校體育學(xué)》課堂思政的建立應(yīng)在教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能兩個(gè)主要方面的指導(dǎo)下，從“學(xué)會(huì)”與“教會(huì)”入手，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育目標(biāo)，充分發(fā)掘體育教學(xué)與教學(xué)案例中包含的專業(yè)知識(shí)與思政元素，在向?qū)W生傳遞體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的信息外，也在課程教學(xué)中幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、愛(ài)國(guó)主義，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。2．《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容：第一，設(shè)計(jì)與課程思想相關(guān)的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)常規(guī)。《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)常規(guī)一般包括課前常規(guī)、課堂常規(guī)和課后常規(guī)，課前常規(guī)主要通過(guò)教師在教案編寫時(shí)，引入相應(yīng)思政元素，幫助學(xué)生增強(qiáng)其思政觀念；課堂常規(guī)主要通過(guò)“注重-引導(dǎo)”的二元結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生思政教育與思想道德水平發(fā)展的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生向分享身邊的案例，引起學(xué)生間共鳴；課后常規(guī)主要通過(guò)提問(wèn)或課堂小論文的方式要求學(xué)生對(duì)師德修養(yǎng)等教育素質(zhì)進(jìn)行反思，或以某一具有爭(zhēng)議性的案例為中心抒發(fā)自己的意見(jiàn)及看法。第二，挖掘《學(xué)校體育學(xué)》課程思政內(nèi)容。教師從專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)兩個(gè)方面入手，深入挖掘教材中不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的思政元素并貫穿在教學(xué)始終。如學(xué)校體育產(chǎn)生與發(fā)展可引入歷史尊重、重視歷史、探究歷史、貼近并還原國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育學(xué)發(fā)展歷史的思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)校體育史觀。第三，創(chuàng)新“以生為生”《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)反思。“以生為生”指以學(xué)生為教學(xué)反思之生命，以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象，節(jié)在總結(jié)反思環(huán)，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式使學(xué)生自主構(gòu)建課堂框架、總結(jié)難點(diǎn)重點(diǎn)、講解學(xué)界最新進(jìn)展并發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生直接參與進(jìn)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)中。研究結(jié)論：《學(xué)校體育學(xué)》課程思政教學(xué)優(yōu)化路徑有：第一，形成“思政種子專業(yè)教師”培養(yǎng)模式：“思政種子專業(yè)教師”的培養(yǎng)主要以專題研修的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“課程思政專題研究”、“思政專家專題培訓(xùn)”、“教師思政互助交流”等途徑，為種子教師提供改變自身思想認(rèn)識(shí)和更新自身教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。第二：優(yōu)化“三步走”教學(xué)方法：“三步走”即教學(xué)過(guò)程中課前引入、課外拓展、自主選擇接納三個(gè)方面。課前引入指教師選擇具有思政教育接入點(diǎn)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容；課外拓展指教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，引入思政課程部分教學(xué)內(nèi)容；自主選擇接納指教師在課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇多數(shù)學(xué)生較感興趣的內(nèi)容輔之以思政教育。第三：構(gòu)建課程思政專業(yè)課課程群體育教育專業(yè)課程思政專業(yè)課課程群的建設(shè)即在思政育人這一大目標(biāo)下，各學(xué)科明確分工意識(shí)，充分發(fā)揮本課程群分類下代表性教材的強(qiáng)勢(shì)思政元素，如體育人文社會(huì)學(xué)科課程群主要代表性教材為《學(xué)校體育學(xué)》，強(qiáng)勢(shì)思政元素為“人文素養(yǎng)”“自覺(jué)意識(shí)”和“時(shí)代精神”；運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科課程群主要代表性教材為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》強(qiáng)勢(shì)思政元素為“健康基礎(chǔ)”“尊重生命”和“科學(xué)精神”；另參考《大中小學(xué)德育總目標(biāo)》及《體育教育專業(yè)總體課程思政元素機(jī)構(gòu)體系》，設(shè)置“思政星級(jí)手冊(cè)”“思政小課堂”等，使教師在校本課程的研發(fā)中重新明確自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建起獨(dú)具本校特色和民族特點(diǎn)的《學(xué)校體育學(xué)》課程思政體系，堅(jiān)持走“各類課程與思想政治理論課同向同行”道路。

作者:何心 李明洋 單位:首都體育學(xué)院