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摘要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺階，讓遠程開放教育如添羽翼，但同時也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實桎梏。文章中，筆者本著探析遠程開放教育新的改革方向的目的，對其現(xiàn)狀進行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　開放教育　教改遠程

開放教育在我國的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補充以及對社會人才再教育的契機，遠程開放教育還遠沒有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術(shù)的進步步伐[1]。遠程開放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事。基于對遠程開放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開了以下探討。

1　遠程開放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過關(guān)。遠程開放教育的“遠程”，不僅強調(diào)了真實教學(xué)中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強調(diào)了對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因為它本質(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)?？梢哉f，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對遠程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。

（2）教學(xué)缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術(shù)來方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學(xué)中的互動性缺乏。互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動起來，顯然無法體現(xiàn)高效，甚至有時比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對性。久而久之，學(xué)生對遠程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對知識的掌握。

2　遠程開放教育改革方向

（1）注意靈活性教學(xué)。教師技術(shù)不過關(guān)，就需要強化技術(shù)學(xué)習(xí)[4]。而其中，注意利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性就是一大重點。遠程教育中的對象來自于各行各業(yè)，他們中很多人都有自己的工作，經(jīng)受過社會的歷練，盡管心智相對成熟，但是論及記憶能力、反應(yīng)速度、知識功底等可能都已經(jīng)大不如前，加上工作、家庭等瑣事困擾，在學(xué)習(xí)時間上都需要靈活性的把控。因此，教師在選擇教學(xué)革新的方向時，就要充分考慮學(xué)生的這些心理需求、現(xiàn)實需求，借用微信、微課、直播等多種形式的現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)謀便利，讓技術(shù)成為遠程教學(xué)的短板補充，為學(xué)生提供更多獲得知識的契機與渠道。

（2）注意鋪墊式教學(xué)。無論是哪一科目，哪一章節(jié)，知識之間從來都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是一環(huán)扣一環(huán)的。很多學(xué)生成績不好，就是因為沒有掌握關(guān)聯(lián)知識中的某個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，無法做到融會貫通。在遠程開放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要教師在知識串聯(lián)上的有意識指導(dǎo)[5]。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該注意各知識點間的呼應(yīng)關(guān)系，注意做好每個環(huán)節(jié)的鋪墊。鋪墊的實施除了靠教師口授，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性來變換方式，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來生機。

（3）注意內(nèi)驅(qū)力教學(xué)。內(nèi)驅(qū)力是強調(diào)學(xué)生的自主性，即他們能在自我驅(qū)動下主動探索和學(xué)習(xí)[6]。顯然，對沒有興趣的知識內(nèi)容，學(xué)生是很難“心動”的。探尋知識中蘊藏的樂趣是教師需要根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計的，筆者這里更想指出的是利用技術(shù)手段的便利為學(xué)生提升內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生遠程學(xué)習(xí)，基本都是單人對著電腦、手機等設(shè)備上課，在專注力上也許發(fā)揮良好，但是學(xué)習(xí)動力卻全靠個人的自制力，一旦自制力不夠，就特別容易產(chǎn)生倦怠、放棄心理。而校園課堂的好處之一就是氣氛熱烈，大家競相比拼式的學(xué)習(xí)。那么在遠程教育中如何實現(xiàn)這種“熱烈”就可以成為教改的一個方向，讓信息技術(shù)手段營造多人互動、協(xié)作中激勵的局面，以群力帶動個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3　遠程開放教育改革具體步驟

（1）以問題架構(gòu)知識邏輯。知識環(huán)環(huán)緊扣，因而教師要將每個大塊知識都進行邏輯上的梳理，從而便于架構(gòu)知識網(wǎng)。更具體的做法是，教師可以將知識以問題形式加以架構(gòu)，在一個模塊下，將其包含的若干知識點即要求學(xué)生掌握的相對應(yīng)能力變換成具體的小問題，用提出問題、分析研究、解決問題這樣的步驟來開展教學(xué)活動?；趯﹂_放教育靈活性的運用，教師可以負責(zé)構(gòu)架知識網(wǎng)的大方向，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，讓學(xué)生來完成提問、研究、解決這個過程，期間保持微信等線上溝通的順暢。這既能調(diào)動學(xué)生的自主性，又能利用信息技術(shù)超越一般限制。知識邏輯的構(gòu)架在信息化的今天并不難，師生都可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源的幫助迅速完成任務(wù)。然而問題式的知識構(gòu)架則是對主體參與的強調(diào)，是學(xué)生主體自查自檢的有效途徑。而教育技術(shù)在這方面則為師生開辟出了更靈活的互動渠道，讓問題的研究與反饋及時而便捷。

（2）以分化任務(wù)確立信心。階段性成果鋪墊日后學(xué)習(xí)。步驟一中，師生以問題形式對知識點進行邏輯架構(gòu)，有利于學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的主動性把握。接著，教師要有意識地將教學(xué)分化成階段性任務(wù)，讓知識的環(huán)環(huán)相扣充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生個人完成對一個知識點的提問、研究、解決過程之后，教師要善于利用技術(shù)手段對其小階段成果進行檢驗，如利用教學(xué)小程序進行測驗，從而獲得反饋，為下一步教學(xué)做好鋪墊。在上一知識點沒有扎實掌握的情況下，教師不要急于趕進度，而是應(yīng)該及時在線上答疑、溝通，或者根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計微課、提供微課資源等。

（3）短時段目標(biāo)發(fā)揮長效激勵。除了檢驗小階段學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)該注重目標(biāo)性激勵。在分化階段任務(wù)時，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)任務(wù)不是負擔(dān)，而是目標(biāo)。一個目標(biāo)實現(xiàn)，代表的是更上一層樓，是進步。因此，為讓激勵效果更具沖擊力，教師可將短時段學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)進行分級，并準(zhǔn)備更充分的后備教學(xué)資源，可包括微課、學(xué)術(shù)資料、電子資源庫等。當(dāng)學(xué)生完成一個級別的目標(biāo)時，就會相應(yīng)獲得知識的擴展性資源，突破的級別越高，獲得的資源越多，從而形成良性的、長效的激勵制度循環(huán)。

4　以群力帶動個體動力

教師除了帶動個體學(xué)習(xí)外，還可以利用群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將知識分類、學(xué)生分組。

（1）分類性問題引導(dǎo)興趣學(xué)習(xí)。無論哪個學(xué)科，知識點都不是單一的，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分出許多問題類別。如，“理論類”、“操作類”、“生活類”等等，每個教師都可以根據(jù)個性化理解自主命名。知識點采用問題分類后，教師在學(xué)生分組上要把主動權(quán)交給他們自己，讓他們依據(jù)自身的特長、興趣自行進組。這個過程可以通過微信、QQ等線上建群的方式實現(xiàn)。組好學(xué)習(xí)群后，各組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)也將通過群體力量完成。由于大家都是看興趣進組，所以更能做到群策群力、熱烈交流，在群體切磋中獲得飛速進步。

（2）多向性指導(dǎo)促成協(xié)作答疑。當(dāng)教師實現(xiàn)問題分類、學(xué)生分組的同時，其教學(xué)任務(wù)也自然被分化，一些簡單的問題可以通過學(xué)生間的切磋解決，而一些難點、重點問題則需要教師適時指導(dǎo)和答疑。由于分組在前，現(xiàn)在的教師答疑就變成多向性的，期間也包含群內(nèi)的師生切磋、生生切磋，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性。這期間需要教學(xué)平臺、微信等信息手段的輔助，老師必須保證技術(shù)上的熟練。

（3）改革步驟的思路總結(jié)。以上的改革步驟在邏輯上、現(xiàn)實應(yīng)用上，可能存在一定漏洞，但是，在對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，要比傳統(tǒng)教學(xué)時有所側(cè)重。通過以上改革，可以讓那些基礎(chǔ)不牢、學(xué)思不能并重的學(xué)生更加融入課堂，增強學(xué)習(xí)時的存在感。同時，教師的手段變靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也少了束縛，多了興趣，抵觸情緒有所減少。而無論是分化目標(biāo)任務(wù)，還是分類問題、分組學(xué)習(xí)，都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，只要著眼于當(dāng)下，就可以更容易實現(xiàn)小的進步，獲得激勵；群體共同進退，讓學(xué)生不再是孤獨式學(xué)習(xí)，組員的正向激勵更能形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面。于教師而言，雖然需要加強技術(shù)學(xué)習(xí)，前期的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備也許要花很多心思，但這種多樣性、多向性的教學(xué)和答疑在收效上也會明顯好于從前。

5　結(jié)語

遠程開放教育有它必須存在和發(fā)展的理由，對其教改的研究也是功在當(dāng)代的。雖然教改之路并非一帆風(fēng)順，且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對遠程教學(xué)時時提出挑戰(zhàn)，但是作為其中的一份子，教師們必須以更加坦然的心態(tài)應(yīng)對自身能力的局限，找出可以有所作為的突破口。文中的方向、步驟在研究上還比較泛化，在具體課程實施時則需要教師相應(yīng)的變通，不可硬性照搬。

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作者：胡浪   單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院