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一、新疆地區(qū)大學生就業(yè)背景

隨著新疆地區(qū)工業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于專業(yè)人才的需求更是旺盛。甚至出現了一些比較好的企業(yè)都“吃不飽”的情況，然而，少數民族學生就業(yè)處境卻顯得有些尷尬。隨著國家對新疆投資的增大，各企事業(yè)單位對人才的需求與日俱增，但是問及是否考慮招錄少數民族畢業(yè)生的時候，招聘單位卻面露難色。近幾年，新疆畢業(yè)少數民族大學生的人數基本穩(wěn)定，但是每年的一次性就業(yè)率統(tǒng)計卻有下降趨勢。很多少數民族大學生在畢業(yè)的時候，只能回到家鄉(xiāng)所在地等待當地的公務員或者事業(yè)單位的招考，一些非師范專業(yè)的少數民族大學生或者通過“特崗考試”進入中小學當老師，與師范專業(yè)畢業(yè)的少數民族大學生競爭。這是一個很矛盾的現象。很多用人單位都希望招收新疆本地生源的學生，主要是希望通過對本地學生的培養(yǎng)獲得穩(wěn)定的企業(yè)員工，但是為何作為本地土生土長的少數民族畢業(yè)生卻很少有人問津?這一現象不僅讓更給學校和政府感到困惑，給少數民族學生及其家長帶來了實實在在的壓力。民漢學生之間就業(yè)差距的擴大也給社會的穩(wěn)定發(fā)展造成一定的隱患。因此，解決這一問題不僅關系著少數民族大學生的出路問題，同樣也關系著就業(yè)公平與新疆地區(qū)的協調發(fā)展問題。

二、少數民族大學生就業(yè)面臨的困境及成因

（一）環(huán)境相對封閉新疆地處我國西北邊陲，無論是經濟的發(fā)展，還是教育的發(fā)展，相對于內地而言，仍然處在一個比較落后的狀態(tài)。新疆的高等教育發(fā)展緩慢，特別是南疆三地州，發(fā)展高等教育的困難相當大。在新疆，尤其是南疆的少數民族家庭中，存在深厚的宗教傳統(tǒng)，對孩子的教育產生了深刻的影響。在新疆解放前，以至解放后的一段時間，新疆尤其是南疆地區(qū)，維吾爾族人民還有送孩子去經文學校學習的習慣，還要求在公立學校開設經文課程。這樣宗教的教義不僅作為一種宗教信仰，更滲透到教育當中，對青少年的成長產生了很大的影響。這種影響是潛移默化的，不加以正確引導，必將是根深蒂固的。對這種宗教教義的認同在一定程度，甚至在相當大的程度上給這些少數民族大學生接受新的，先進的科學文化知識造成阻礙。這樣不僅為西方反華勢力與境內外“東突”分裂勢力提供了滲透的土壤，同時也為新疆高等教育的發(fā)展造成了很大的阻礙。與此同時，部分少數民族大學生由于畢業(yè)之后就業(yè)前景不佳，對學校和社會產生不滿，很容易受人蠱惑，做出對自己、對社會不負責任的事情。這是他們就業(yè)所面臨的一個大的、共同的環(huán)境。

（二）語言交流存在障礙新疆經過長期的多民族雜居，到今天已形成了以普通話和維語為主的多民族語言共存的語言環(huán)境。而且在民族內部，民族語言仍然是絕對的主流。普通話是我國的官方語言，熟練的運用普通話進行交流是所有用人單位對少數民族大學生的要求，工科少數民族大學生要在應聘中脫穎而就必須要能夠熟練的運用普通話進行聽說讀寫。新疆高校一直都在不遺余力的推進雙語教育，而且在他們的畢業(yè)條件中明確了普通話水平的過級要求。但是少數民族大學生，尤其是南疆的少數民族大學生由于長期生活在單一的語言環(huán)境中，因此學習普通話難度很大。而相當一部分少數民族大學生學習普通話的重點在于考試，是否能夠在畢業(yè)的時候達到畢業(yè)條件，忽視了實際運用能力的培養(yǎng)，因此在畢業(yè)時達到MHK8級及以上的同學中，依然不能流利使用普通話溝通的同學在六成以上。培養(yǎng)學生，更重要的是培養(yǎng)他們的實踐操作能力，如果學習語言不能用來交流，自然也就難以被企業(yè)所接納。

（三）就業(yè)觀念落后拋開客觀條件的限制因素，少數民族大學生自身的就業(yè)觀念存在的問題也制約著他們的就業(yè)。主要體現在兩個方面：強烈的地緣觀念，狹隘的就業(yè)意識。由于生活習俗的不同，語言障礙的存在，讓很多從小到大生長在新疆的少數民族大學生形成了強烈的地緣觀念。這部分學生對新疆以外的世界不甚了解，更談不上去疆外謀求自己的事業(yè)。當別人積極規(guī)劃著自己在遠方的宏偉藍圖時，這部分同學只在一隅苦苦尋求著一個飯碗。新疆雖大，畢竟只是廣闊天地的一部分。只是將自己囿于這個圈子里，總歸失去了更多的選擇機會。與強烈的地緣觀念并存的另一個問題，是相當一部分少數民族大學生就業(yè)意識狹隘，不能與時俱進。由于新疆的工作和生活節(jié)奏比內地要慢，在這種環(huán)境中成長起來的民族學生往往也偏向于比較穩(wěn)定的工作，公務員崗位依然是他們的首選。然而，近年來大學生越來越多，社會工作崗位需求卻基本保持穩(wěn)定，就必然導致大學生初次就業(yè)崗位下移，“穩(wěn)定”的工作愈發(fā)難尋。如果不能積極主動地適應這一變化，仍然固守著自己既定的過高就業(yè)預期，其結果不言而喻。尤其是近兩年，國家實行縣級以下的特崗教師的招聘，很多工科少數民族大學生回到家鄉(xiāng)后，都去鄉(xiāng)、村擔任教師工作，這就失去了本身的專業(yè)，違背了我們培養(yǎng)各種專業(yè)少數民族大學生的初衷。

（四）學校就業(yè)指導工作尚待完善大學不應僅僅教授學生專業(yè)知識，還應做好相應的就業(yè)指導工作。很多大學都設有就業(yè)指導中心，并開設了相關的課程指導學生就業(yè)。但是，在指導方式過于粗放，缺少針對性。且往往停留在就業(yè)形勢的一般性介紹，而對于具體如何結合專業(yè)和自身實際提高能力則顯得乏力。少數民族大學生本身就是一個特殊的群體，不能切合他們的特點進行分析，而僅僅停留在這樣一個泛泛的層面上進行指導，那么結果自然難盡人意，那就更不要說針對工科少數民族大學生的就業(yè)指導工作了。缺乏了指導，少數民族大學生在就業(yè)的過程中也就更覺吃力。

（五）用人單位存在偏見由于少數民族地區(qū)教學資源有限，加之很大一部分少數民族學生在學習中存在語言障礙，他們的學習難度更大，成績往往不及漢族學生。這也在一定程度上導致了很多用人單位產生偏見，認為少數民族的學生難以勝任其工作。近幾年，從內地到新疆投資的單位很多，然而這部分單位往往因為不了解新疆的實際情況，因此提出了和內地招聘同樣的條件，比如，在內地高校招聘要求英語四級，然而新疆的少數民族學生在學習的過程中，對他們的要求是MHK的級別，而非CET的級別，從而造成無法錄用少數民族學生的情況。這在無形之中加大了少數民族大學生的就業(yè)難度。

三、破解少數民族大學生就業(yè)難題的對策及建議

如上所言，新疆少數民族大學生的就業(yè)困境是多種因素綜合在一起所產生的結果。然而，新疆近幾年對專業(yè)人才的需求是緊迫的，然而從新疆各高校就業(yè)的形勢來看，培養(yǎng)出來的少數民族大學生的就業(yè)情況卻是如此的不容樂觀。想要破解這一難題，需要政府，高校，學生自身以及用人單位一起努力。在政府層面，應該繼續(xù)完善相關的政策，財政向教育傾斜，加大對少數民族地區(qū)的教育投入。從義務教育的全覆蓋做起，進一步做好少數民族學生接受高等教育的工作。從根基上強化少數民族學生的能力，逐步將其整體能力提升到一個更加理想的水平。新疆地區(qū)的高校，應該結合新疆的社會經濟發(fā)展特點，更有針對性的開設專業(yè)，向學生傳授更加適應市場需求的知識和技能。逐步配置更加專業(yè)的師資力量，更加注重對學生的職業(yè)規(guī)劃引導和就業(yè)指導工作，務求實效。通過更專業(yè)，更具有針對性的指導，幫助學生（尤其是少數民族學生）樹立正確的就業(yè)意識，拆掉就業(yè)意識上存在的藩籬。此外，學校在教育的過程中，應把切實提高學生實踐能力擺在工作的突出位置。這將對學生畢業(yè)后面向社會，立足崗位產生十分深遠的影響。用人單位的態(tài)度對少數民族大學生的就業(yè)狀況起著直接的作用。企業(yè)想更好地發(fā)展，吸引人才是關鍵。這就要求企業(yè)能夠以長遠眼光來審視求職的畢業(yè)生。進入疆內企業(yè)的少數民族大學生往往比漢族學生更穩(wěn)定，不易流失。這就可以在很大程度上降低用人單位的新人培訓成本，提高工作的連續(xù)性，更利于做出成果，增加效益。若招聘單位可以明智地摒除偏見，不拘一格降人才，將會在成全少數民族大學生的同時成就自己的單位，實現共贏。除去外部因素，最關鍵的還在于少數民族大學生自身的努力。在觀念上，要正視自己學習基礎的薄弱，但不能事事以此為借口，讓放任自流成為常態(tài)。同時還要奮發(fā)圖強，少數民族大學生在學習過程中不僅要學習理論知識，還要加強實踐能力的培養(yǎng)，多參加校內外組織的科技創(chuàng)新大賽，提高自己的動手實踐能力，為就業(yè)增加砝碼。不僅如此，還要積極同周圍老師同學交流，提高與人溝通的能力。并及時更新自己的觀念，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，為成功求職打下良好基礎。有了這些努力，相信必將會為解除少數民族工科大學生就業(yè)困境發(fā)揮良好的作用。

作者：翁傳潔單位：新疆大學